王玨

【內(nèi)容摘要】當(dāng)前，我國(guó)動(dòng)畫(huà)所面臨的產(chǎn)業(yè)邊界拓展、制作技術(shù)革新和原創(chuàng)動(dòng)能爆發(fā)等現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境對(duì)動(dòng)畫(huà)高等教育的整體理念、人才定位、培養(yǎng)模式等提出了系統(tǒng)性升級(jí)的要求。教育部等部委聯(lián)合啟動(dòng)的新文科建設(shè)的重協(xié)同、重應(yīng)用、重創(chuàng)新理念為新時(shí)期動(dòng)畫(huà)人才的培養(yǎng)優(yōu)化提供了改革方向。本文在整合學(xué)科資源、形成集群優(yōu)勢(shì)、促進(jìn)交叉融合的思路下，對(duì)“三向聯(lián)動(dòng)”式協(xié)同育人機(jī)制、“四創(chuàng)結(jié)合”式人才培養(yǎng)模式、“全程托舉”式教學(xué)服務(wù)保障等進(jìn)行了思考，并提出了相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】新文科;跨學(xué)科;應(yīng)用型;動(dòng)畫(huà);人才

一、引言

伴隨著動(dòng)態(tài)影像技術(shù)的數(shù)字化與智能化，動(dòng)畫(huà)已逐步從藝術(shù)應(yīng)用延伸至娛樂(lè)應(yīng)用、設(shè)計(jì)應(yīng)用乃至科學(xué)應(yīng)用維度，常見(jiàn)于互聯(lián)網(wǎng)、醫(yī)療、金融、工業(yè)設(shè)計(jì)、航空航天等行業(yè)，并在融媒體創(chuàng)新語(yǔ)境中，成為服務(wù)藝術(shù)、信息、文化、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的一種有效表征形態(tài)。在此宏觀背景下，動(dòng)畫(huà)正處于產(chǎn)業(yè)邊界拓展、制作技術(shù)革新和原創(chuàng)動(dòng)能爆發(fā)的自體快速迭代中，承擔(dān)著堅(jiān)定文化自信、講好中國(guó)故事的時(shí)代傳播使命。

我國(guó)動(dòng)畫(huà)高等教育的發(fā)展與動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)崛起緊密相關(guān)。本世紀(jì)以來(lái)動(dòng)畫(huà)高等教育短時(shí)期的快速發(fā)展，起到了完善學(xué)科結(jié)構(gòu)、擴(kuò)展教學(xué)資源、儲(chǔ)備專業(yè)師資、提供創(chuàng)作人才的重要作用，但同時(shí)也造成了部分院校在動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)的專業(yè)定位、教育模式、課程體系、教學(xué)方法等方面互相照搬的問(wèn)題，導(dǎo)致了教學(xué)資源的浪費(fèi)和創(chuàng)新發(fā)展的乏力，一定程度上反映出對(duì)動(dòng)畫(huà)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展科學(xué)把握的不足。

2019年，教育部等部委聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0版，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，引導(dǎo)高校全面優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、深化專業(yè)綜合改革、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。重協(xié)同、重應(yīng)用、重創(chuàng)新的指導(dǎo)思想，為新時(shí)期動(dòng)畫(huà)人才的培養(yǎng)優(yōu)化提供了改革方向，以發(fā)展性和協(xié)同性并存的理念，對(duì)動(dòng)畫(huà)高等教育的宏觀理念、人才定位、教學(xué)方法、培養(yǎng)模式等提出了系統(tǒng)性研究與實(shí)踐的要求。

二、新文科建設(shè)理念對(duì)高等藝術(shù)教育的啟發(fā)

據(jù)考證，“新文科”概念由美國(guó)希拉姆學(xué)院（Hiram College）于2017年首次提出，主要宗旨為打破傳統(tǒng)文科界限，以更為科學(xué)的方式將前沿技術(shù)理念融入傳統(tǒng)文科課程中，以培養(yǎng)學(xué)生綜合性、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。建設(shè) “新文科”要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)觀念，重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和知識(shí)的運(yùn)用能力，以跨專業(yè)應(yīng)用能力作為最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以滿足社會(huì)需求為導(dǎo)向，重視實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力的同時(shí)，也將人文素質(zhì)培養(yǎng)融入到專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中來(lái)，提高學(xué)生的職業(yè)道德品質(zhì)、堅(jiān)韌意志力和為人民服務(wù)的高尚情操。①

新文科在教育內(nèi)涵式改革層面有兩方面的重要考慮：一是以現(xiàn)有專業(yè)為基礎(chǔ)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)化人文素養(yǎng)的深層基底，以進(jìn)一步適應(yīng)科技革新、社會(huì)發(fā)展、對(duì)外傳播的新需求;二是在人才培養(yǎng)模式上實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科專業(yè)的新增長(zhǎng)，突破現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)限制，在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)文、藝、理、工、農(nóng)、醫(yī)等各專業(yè)之間的交叉創(chuàng)新。因此，“新文科”理念下的教育教學(xué)改革，需服務(wù)于人才培養(yǎng)理念、定位、形式、目標(biāo)等系統(tǒng)更新與結(jié)構(gòu)重塑，不僅應(yīng)對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度更新，還應(yīng)打開(kāi)應(yīng)用視野，與各前沿學(xué)科、交叉學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性需求緊密結(jié)合。

藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展離不開(kāi)文科的基礎(chǔ)支撐，也離不開(kāi)理工科的技術(shù)實(shí)現(xiàn)，更離不開(kāi)時(shí)代的價(jià)值觀引導(dǎo)。新文科建設(shè)計(jì)劃的提出為高等藝術(shù)教育的未來(lái)指明了新培養(yǎng)格局，明確了新教育定位，同時(shí)也將設(shè)計(jì)出新型教學(xué)模式。實(shí)際上，新型教學(xué)模式已特征初顯：無(wú)隔離、促融通、服務(wù)任務(wù)、強(qiáng)調(diào)自生、考核過(guò)程等。相關(guān)高校開(kāi)始開(kāi)展領(lǐng)域間的交叉融合乃至無(wú)邊界發(fā)展的嘗試，如美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)人文發(fā)展跨學(xué)科計(jì)劃、哈佛大學(xué)MBE項(xiàng)目及英國(guó)牛津大學(xué)PPE項(xiàng)目等，均是為了設(shè)置新興交叉方向，培養(yǎng)跨學(xué)科高素質(zhì)人才。②藝術(shù)教育在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式上，也需要為對(duì)接新興領(lǐng)域的創(chuàng)新需求做好準(zhǔn)備，突破人才培養(yǎng)的既定路徑和方法依賴，建構(gòu)新內(nèi)容、重研究、求應(yīng)用的全新課程和互動(dòng)模式。

三、高校動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)優(yōu)化的需求與重點(diǎn)

在數(shù)字媒體時(shí)代，動(dòng)畫(huà)與以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為載體的新媒體之間的互動(dòng)日趨頻繁。動(dòng)畫(huà)不僅是一種表達(dá)情感的藝術(shù)形式，更是具有多重功能的視覺(jué)載體，其技術(shù)手段、藝術(shù)語(yǔ)言、敘事方式也日趨多元化。與此同時(shí)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)創(chuàng)新帶來(lái)的傳媒藝術(shù)新業(yè)態(tài)，又不斷要求增強(qiáng)動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)與媒介化社會(huì)需求的匹配度及契合度。如果高校動(dòng)畫(huà)教育僅僅固守美術(shù)加電影的傳統(tǒng)觀念，勢(shì)必與時(shí)代發(fā)展脫節(jié)。③上述種種變革，正不斷催促著動(dòng)畫(huà)專業(yè)高等教育加快融合性學(xué)科專業(yè)建設(shè)，搭建藝術(shù)與技術(shù)、藝術(shù)與科學(xué)、藝術(shù)與傳播等學(xué)科的交叉平臺(tái)，并關(guān)注人工智能藝術(shù)創(chuàng)作及虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)等藝術(shù)呈現(xiàn)領(lǐng)域。

在全球產(chǎn)業(yè)原創(chuàng)競(jìng)爭(zhēng)加速的語(yǔ)境下，我國(guó)的動(dòng)畫(huà)業(yè)界需求和動(dòng)畫(huà)人才供給之間，卻出現(xiàn)了緊缺和冗余并存的矛盾局面。一方面，動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)雖在發(fā)展卻缺少高端創(chuàng)新人才，不少動(dòng)畫(huà)制作機(jī)構(gòu)囿于引領(lǐng)型人力資源不足，長(zhǎng)期處于低技術(shù)加工、低資本運(yùn)作、小規(guī)模生產(chǎn)的狀態(tài);另一方面，大量畢業(yè)生走向市場(chǎng)卻又被市場(chǎng)拒之門外，動(dòng)畫(huà)專業(yè)甚至一度成為國(guó)家教育部公布就業(yè)率較低的“紅牌”專業(yè)。透過(guò)現(xiàn)象看實(shí)質(zhì)，這正是動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)所需人才和動(dòng)畫(huà)教育所供人才之間相脫節(jié)的體現(xiàn)，反映出動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)品牌化升級(jí)亟需的民族化藝術(shù)原創(chuàng)人才、專業(yè)化技術(shù)集成人才、復(fù)合型動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)運(yùn)營(yíng)與管理人才的缺乏。專業(yè)人才質(zhì)量已成為影響我國(guó)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)由數(shù)量到質(zhì)量、由制作到創(chuàng)作、由模仿到創(chuàng)新的階段轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵要素。

跨學(xué)科應(yīng)用型動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)創(chuàng)新體系構(gòu)建，需要整合學(xué)科資源，形成群體優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)交叉融合。以現(xiàn)有動(dòng)畫(huà)核心教學(xué)內(nèi)容為內(nèi)核，以相關(guān)特色專業(yè)為抓手，借勢(shì)學(xué)科內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和交叉創(chuàng)新潛能，實(shí)現(xiàn)融合發(fā)展、借勢(shì)發(fā)展、集群發(fā)展，打造跨專業(yè)聯(lián)合創(chuàng)新的有力引擎，形成“藝術(shù)+”學(xué)科共享平臺(tái)。具體包括以下幾個(gè)重要方面的創(chuàng)新：

第一，教育體系優(yōu)化調(diào)整。對(duì)一些不符合學(xué)科發(fā)展需求、難以適應(yīng)新的行業(yè)、社會(huì)、教育發(fā)展形勢(shì)需要的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對(duì)一些在培養(yǎng)過(guò)程中定位模糊的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行迭代，不斷整合優(yōu)化空間資源、設(shè)備資源、教學(xué)資源、教師資源，強(qiáng)化專業(yè)交叉融合優(yōu)勢(shì)，及時(shí)占領(lǐng)動(dòng)畫(huà)的教育教學(xué)前沿領(lǐng)域。

第二，培養(yǎng)模式重構(gòu)設(shè)計(jì)。以堅(jiān)持交叉培養(yǎng)，鼓勵(lì)聯(lián)合創(chuàng)作，發(fā)揮集群效應(yīng)的思路，在資源配置上進(jìn)一步交叉融合、共通共享，既保證學(xué)科統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，又充分調(diào)動(dòng)專業(yè)積極性，在教育培養(yǎng)上強(qiáng)化“研究創(chuàng)作制”，調(diào)整課程體系，強(qiáng)化項(xiàng)目實(shí)踐，鼓勵(lì)尖端創(chuàng)作，將創(chuàng)作觸角前置于創(chuàng)新前沿，也將研究視角前置于產(chǎn)業(yè)前沿。

第三，教學(xué)形式創(chuàng)新探索。加強(qiáng)尖端創(chuàng)作的引領(lǐng)型研究，加強(qiáng)藝術(shù)前沿的學(xué)理性研究，拓寬產(chǎn)業(yè)格局和理論視野，重視實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新，提升教學(xué)內(nèi)容的貼合度。

四、“三向聯(lián)動(dòng)”式的協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建

“三向聯(lián)動(dòng)”式協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建包含三個(gè)層面的內(nèi)涵：一是本校與外校之間的合作聯(lián)動(dòng)，二是學(xué)校與業(yè)界之間的合作聯(lián)動(dòng)，三是國(guó)內(nèi)外教育資源的合作聯(lián)動(dòng)。

“三向聯(lián)動(dòng)”式協(xié)同育人機(jī)制有利于發(fā)揮高校在專業(yè)、人才、資源等方面的綜合優(yōu)勢(shì)，通過(guò)創(chuàng)新校際、校企合作機(jī)制和拓展國(guó)際交流形式，有效解決現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系不夠完善、資源不夠多元、形式不夠豐富等發(fā)展問(wèn)題，以全局站位和開(kāi)放合作的意識(shí)豐富人才成長(zhǎng)給養(yǎng)，以聚合發(fā)展和多方共贏的思路拓展高校育人格局。在具體教育實(shí)踐的過(guò)程中，可積極與社會(huì)各界開(kāi)展密切互動(dòng)，通過(guò)學(xué)界聯(lián)合、業(yè)界對(duì)接兩種模式的聯(lián)動(dòng)形成全方位合作架構(gòu)，有效促進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)的發(fā)展，為動(dòng)畫(huà)高端人才的培養(yǎng)提供平臺(tái)。

校際教學(xué)聯(lián)動(dòng)合作方面。隨著特色化辦學(xué)的深化，各高校盡管專業(yè)設(shè)置相同、核心課程相似，但在教學(xué)側(cè)重、教學(xué)資源、文化氛圍等具體教學(xué)實(shí)施層面則呈現(xiàn)出差異。當(dāng)前國(guó)內(nèi)的動(dòng)畫(huà)專業(yè)高等教育在院校分布上，以具有美術(shù)、計(jì)算機(jī)、影視戲劇藝術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、信息工程等學(xué)科背景的高等院校為主體，“推倒圍墻”開(kāi)放教育合作邊界，有利于校際間差異化教育優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，也為動(dòng)畫(huà)藝術(shù)教育與文科、理科等多學(xué)科教育的協(xié)同式發(fā)展打開(kāi)通路。校際教育聯(lián)動(dòng)合作，主要是形成發(fā)展共同體和教學(xué)整體，不僅開(kāi)放課程資源、開(kāi)放教研人員、開(kāi)放創(chuàng)作環(huán)境，而且在統(tǒng)一的教育目標(biāo)引導(dǎo)下形成一致的建設(shè)節(jié)奏，結(jié)為資源共建、經(jīng)驗(yàn)共享、成果共有的利益共同體。以“動(dòng)漫高端人才聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”為例，該特色培育項(xiàng)目就借助北京師范大學(xué)深厚的人文底蘊(yùn)、北京電影學(xué)院鮮明的學(xué)科特色、中國(guó)傳媒大學(xué)多元的媒介資源，首創(chuàng)了“三校一體、四年一貫、校企合作、協(xié)同育人”的動(dòng)漫人才培養(yǎng)新機(jī)制，為學(xué)生提供了文化積累、專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)作實(shí)踐的遞進(jìn)式培育，有效解決了動(dòng)漫人才培養(yǎng)過(guò)程中原創(chuàng)能力不足、文化基礎(chǔ)偏弱、動(dòng)漫觀念陳舊、審美理念單一、作品同質(zhì)化嚴(yán)重等問(wèn)題。

校企教學(xué)聯(lián)動(dòng)合作方面。服務(wù)于行業(yè)用人需求的教育功能定位要求相關(guān)高校必須緊密與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新步伐保持一致，始終保持藝術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐的先鋒陣地地位。從業(yè)界吸收教學(xué)資源不僅能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)提供養(yǎng)分、為人才輸出提前鋪路，還能實(shí)時(shí)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)定位的準(zhǔn)確性與成果的有效性。在國(guó)際上，校企教學(xué)聯(lián)動(dòng)合作早已從實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等初步模式深化為聯(lián)合創(chuàng)新的綜合模式，如美國(guó)麻省理工學(xué)院的媒體實(shí)驗(yàn)室（The MIT Media Lab）和斯坦福大學(xué)的設(shè)計(jì)思維學(xué)院（D. School）均為融科技、媒體、藝術(shù)和設(shè)計(jì)為一體的跨學(xué)科創(chuàng)新空間，通過(guò)從業(yè)界引入實(shí)際項(xiàng)目以及獲得教學(xué)管理層面的政策保障，構(gòu)建了跨領(lǐng)域師生可共同參與的交叉創(chuàng)新平臺(tái)。

國(guó)際教育聯(lián)動(dòng)合作方面。拓展國(guó)際教學(xué)合作、擴(kuò)大全球教育影響，是我國(guó)快速崛起整體語(yǔ)境中高等教育的必行之舉。在國(guó)際教育聯(lián)動(dòng)方面，歐洲具有諸多成功嘗試，如“博洛尼亞宣言”“蘇格拉底計(jì)劃”“伊拉莫斯計(jì)劃”等系列旨在促進(jìn)跨國(guó)教育一體化的行動(dòng)綱領(lǐng)為歐洲大學(xué)的國(guó)際化發(fā)展指明了方向，跨國(guó)研究、創(chuàng)新計(jì)劃、課程互修等教學(xué)層面的合作與學(xué)分互認(rèn)、聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)位申請(qǐng)等管理層面的協(xié)同，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能和高校的教育資源，而從實(shí)施效果來(lái)看，大量接受過(guò)國(guó)際化訓(xùn)練的人才也極大保障了歐洲國(guó)家的創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力。由中、日、韓政府主導(dǎo)的“亞洲校園計(jì)劃”也在推進(jìn)大學(xué)交流、學(xué)分互換、科研合作等多方面進(jìn)行了積極的探索，如“中日韓動(dòng)漫國(guó)際合作課程”項(xiàng)目的合作形式就從動(dòng)漫聯(lián)合創(chuàng)作發(fā)展至交換生項(xiàng)目乃至碩士共同學(xué)位項(xiàng)目，而教學(xué)內(nèi)容也由動(dòng)畫(huà)延展至VR、MR、游戲和交互裝置等前沿領(lǐng)域。

五、“四創(chuàng)結(jié)合”式的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

新文科建設(shè)提出的教育發(fā)展觀和人才標(biāo)準(zhǔn)觀，都指向了綜合創(chuàng)造能力的提升。在現(xiàn)有專業(yè)知識(shí)體系邊界外的拓展能力和探索精神，成為了考量人才能夠走向行業(yè)引領(lǐng)層面的重要指征。以往動(dòng)畫(huà)專業(yè)生只會(huì)繪畫(huà)而不通文墨、只懂藝術(shù)而不知技術(shù)、只能創(chuàng)作而難以創(chuàng)新的素養(yǎng)構(gòu)成，應(yīng)對(duì)融媒體藝術(shù)革新的時(shí)代浪潮依然乏力，而面向未來(lái)的全方位素質(zhì)培養(yǎng)則需要在人才培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)和各維度進(jìn)行綜合優(yōu)化?？鐚W(xué)科應(yīng)用型動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)，在培養(yǎng)模式上可以遵循“理論外顯為實(shí)踐，能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作”的思路，通過(guò)搭建創(chuàng)造平臺(tái)、主抓創(chuàng)作訓(xùn)練、貫穿創(chuàng)新方法、聚焦創(chuàng)意能力“四創(chuàng)結(jié)合”的育人模式，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)意能力為核心的培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)造平臺(tái)并非靜態(tài)的教學(xué)設(shè)備或設(shè)施，而指校企合作基地、主題工作室、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等包含了基本創(chuàng)作條件和具體創(chuàng)作任務(wù)的動(dòng)態(tài)教學(xué)空間。在此類空間中，學(xué)生能夠找到創(chuàng)作的目標(biāo)、聯(lián)絡(luò)合作的伙伴和獲得必要的支持。

以創(chuàng)作訓(xùn)練為抓手，完成從創(chuàng)作意識(shí)、創(chuàng)作實(shí)踐到創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)作成果的轉(zhuǎn)化。動(dòng)畫(huà)高等教育應(yīng)具備包容的態(tài)度，多層次、多方向地培養(yǎng)動(dòng)畫(huà)人才的創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)學(xué)生在藝術(shù)風(fēng)格、技法表現(xiàn)、技術(shù)操作等方面有新的突破。④創(chuàng)新意識(shí)的轉(zhuǎn)化，離不開(kāi)創(chuàng)作這條實(shí)踐道路，對(duì)初步養(yǎng)成藝術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)并完成專業(yè)技能架構(gòu)的學(xué)生而言，著手開(kāi)展創(chuàng)作任務(wù)并逐步加強(qiáng)創(chuàng)作強(qiáng)度，是熟悉藝術(shù)規(guī)律并積累制作經(jīng)驗(yàn)的有效方法。如果說(shuō)創(chuàng)新意識(shí)體現(xiàn)為強(qiáng)烈的創(chuàng)作意愿和藝術(shù)愿景，創(chuàng)新方法則是作為科學(xué)養(yǎng)成思維習(xí)慣和持續(xù)指導(dǎo)創(chuàng)作實(shí)踐的方法論，為相關(guān)主體提供一條感性思維經(jīng)由理性思維走向綜合表現(xiàn)的轉(zhuǎn)化路徑。

以創(chuàng)意能力為核心，就是引導(dǎo)學(xué)生最終養(yǎng)成具有藝術(shù)創(chuàng)想力、實(shí)踐創(chuàng)作力、文化創(chuàng)新力的綜合創(chuàng)意能力。以往，高校傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于注重知識(shí)理論的傳輸，而在獨(dú)立思維的培養(yǎng)和創(chuàng)意能力的開(kāi)發(fā)方面相對(duì)缺乏，對(duì)于動(dòng)畫(huà)這樣一門媒體藝術(shù)而言，無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致創(chuàng)作出的作品因?yàn)樗枷脒^(guò)于僵化和平庸而缺乏吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。從近年來(lái)學(xué)生的在校創(chuàng)作來(lái)看，沉溺細(xì)微感受、拘泥個(gè)人世界、宣泄敏感情緒的題材較多，意識(shí)流作品頻出，整體上反映出對(duì)時(shí)代脈搏的把握不足，尤其是對(duì)民族文化、社會(huì)變革與國(guó)家發(fā)展的關(guān)注有待加強(qiáng)。創(chuàng)意能力最終并非展現(xiàn)在藝術(shù)或技術(shù)的炫技上，而是體現(xiàn)在對(duì)民族文化創(chuàng)意的追求上，反映在動(dòng)畫(huà)作品中國(guó)際化語(yǔ)境下民族故事的視聽(tīng)敘述上。

六、“全程托舉”式的教學(xué)服務(wù)保障升級(jí)

高校動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)在開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐的中后期階段，需要以激發(fā)學(xué)習(xí)愿望與創(chuàng)作自覺(jué)為導(dǎo)向：一方面，加強(qiáng)學(xué)生的思維認(rèn)知能力，借助價(jià)值觀念塑造、藝術(shù)個(gè)性覺(jué)醒、專業(yè)理念形成、產(chǎn)業(yè)格局構(gòu)架、制作技能強(qiáng)化等教育教學(xué)側(cè)重，為其動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作提供廣闊的精神視野;另一方面，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)作能力，通過(guò)創(chuàng)作能力打磨、藝術(shù)技法提升、創(chuàng)作流程優(yōu)化、優(yōu)質(zhì)作品產(chǎn)出、創(chuàng)作成果轉(zhuǎn)化等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指向，為其動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作提供扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以創(chuàng)作促學(xué)習(xí)、以作品論效果、以品質(zhì)贏口碑的“全程托舉”式教學(xué)服務(wù)保障機(jī)制，在一定程度上能夠有效地將學(xué)生與行業(yè)對(duì)接的時(shí)間點(diǎn)前移，幫助其更充分地做好進(jìn)入職業(yè)階段的各項(xiàng)準(zhǔn)備。

培養(yǎng)方式實(shí)施全面導(dǎo)師制。為滿足學(xué)生在深化專業(yè)認(rèn)知各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)作訴求，采取面向本科教學(xué)專項(xiàng)指導(dǎo)的“精確培養(yǎng)式”、大三階段即安排導(dǎo)師的“提前介入式”、校內(nèi)及校企導(dǎo)師配合的“聯(lián)動(dòng)協(xié)同式”相結(jié)合的全面導(dǎo)師制。在具體培養(yǎng)實(shí)踐中項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)，校際、校企聯(lián)合導(dǎo)師組相對(duì)于以往的單人導(dǎo)師制，不僅在形式上更適合于跨校聯(lián)合育人的需求，在效果上也有著顯著提升，導(dǎo)師組多元化的師資構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)了多思維視角、多藝術(shù)風(fēng)格、多創(chuàng)作資源的綜合性指導(dǎo)，有利于學(xué)生創(chuàng)作思路的打開(kāi)、創(chuàng)作風(fēng)格的確立和創(chuàng)作難題的解決。

學(xué)習(xí)成果實(shí)行全程展映制，培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)作之初就形成面對(duì)觀眾、面對(duì)市場(chǎng)、面對(duì)檢驗(yàn)的觀念。通過(guò)舉行課程結(jié)課展映、聯(lián)合創(chuàng)作展映、夏季學(xué)期展映、畢業(yè)設(shè)計(jì)展映、主題動(dòng)畫(huà)節(jié)展等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)畫(huà)高端人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的全程展映，一方面提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)作質(zhì)量的責(zé)任感和對(duì)創(chuàng)作成果的榮譽(yù)感，一方面增長(zhǎng)其面對(duì)觀眾互動(dòng)和社會(huì)評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)作展映還可采取多種形式，除面向校內(nèi)外人員的公開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)展映外，通過(guò)微信、嗶哩嗶哩視頻網(wǎng)站等數(shù)字媒體平臺(tái)直播互動(dòng)的渠道也不斷豐富，起到了以展映檢驗(yàn)成果、以展映督促創(chuàng)作、以展映加大宣傳、以展映促進(jìn)轉(zhuǎn)化的積極效果。

創(chuàng)作水平依托賽事檢驗(yàn)制。以獎(jiǎng)項(xiàng)激勵(lì)創(chuàng)作，以賽事推進(jìn)創(chuàng)作，以實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)創(chuàng)作。對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀創(chuàng)作成果，尤其是好評(píng)度較高的聯(lián)合創(chuàng)作作品和畢業(yè)創(chuàng)作作品，予以重點(diǎn)推薦和專項(xiàng)扶持，將其推送到國(guó)內(nèi)外各類動(dòng)畫(huà)重要賽展平臺(tái)。這種托舉形式能實(shí)現(xiàn)對(duì)育人成效立竿見(jiàn)影的檢驗(yàn)效果：一方面，驗(yàn)證了創(chuàng)作成果的水平，以一流賽事的獎(jiǎng)項(xiàng)驗(yàn)證一流作品的品質(zhì)，并通過(guò)賽事交流提升學(xué)生對(duì)全球創(chuàng)作前沿問(wèn)題的關(guān)注與探討，促使其以更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自身未來(lái)的創(chuàng)作;另一方面，也印證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，學(xué)生的文化視野、藝術(shù)靈性、實(shí)驗(yàn)精神等在作品層層評(píng)比中一目了然，能夠反映出高校在創(chuàng)作培養(yǎng)方面的整體水平和綜合實(shí)力。此外，賽事檢驗(yàn)機(jī)制還能夠鼓勵(lì)學(xué)生積累個(gè)人成果，吸引業(yè)界關(guān)注并為進(jìn)入職業(yè)道路做好準(zhǔn)備。

素能培養(yǎng)嘗試項(xiàng)目促進(jìn)制。針對(duì)動(dòng)畫(huà)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的時(shí)代需求，項(xiàng)目組瞄準(zhǔn)創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)兩大重點(diǎn)方向加強(qiáng)人才培養(yǎng)，著重以導(dǎo)師制、工作室制的方式，引入實(shí)際創(chuàng)作項(xiàng)目，通過(guò)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的協(xié)同合作，訓(xùn)練學(xué)生在給定時(shí)間依照一定標(biāo)準(zhǔn)快速激發(fā)創(chuàng)意并集中創(chuàng)作，以提升其對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)的理解和快速對(duì)接產(chǎn)業(yè)制作要求的能力。通過(guò)項(xiàng)目式創(chuàng)作的提前演練，學(xué)生不僅掌握了各種技能，也懂得了市場(chǎng)的規(guī)律和客戶需求的重要性，其作品設(shè)計(jì)緊密切合客戶需求，對(duì)成本、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、時(shí)間、可用性、可持續(xù)性等都有全面的考慮，學(xué)生處于近乎實(shí)戰(zhàn)的能力和狀態(tài)，一到工作單位，馬上就能進(jìn)入角色。

綜上，我國(guó)跨學(xué)科應(yīng)用型動(dòng)畫(huà)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式設(shè)計(jì)和教學(xué)體系搭建，是基于資源累加、合作互動(dòng)、項(xiàng)目拓展、體量擴(kuò)容和理念更新的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，需要以一流標(biāo)準(zhǔn)、充分籌備、精細(xì)設(shè)計(jì)、縝密實(shí)施和全程質(zhì)量監(jiān)控來(lái)保障全程水準(zhǔn)。新文科建設(shè)理念啟發(fā)下的動(dòng)畫(huà)高等教育深化改革，應(yīng)站在學(xué)科交叉前沿、面向全新業(yè)態(tài)應(yīng)用、助力跨界協(xié)同創(chuàng)新，以服務(wù)一流高等教育格局下一流人才發(fā)展格局的意識(shí)，探索出一條可持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展、特色化發(fā)展的品質(zhì)育人道路。

注釋：

①?gòu)埾＞?、葉敏、季國(guó)民：《從培養(yǎng)跨學(xué)科應(yīng)用型人才趨勢(shì)看“新文科”建設(shè)》，《遼寧經(jīng)濟(jì)》2019年第10期。

②袁清、王雨潔、陳嬋：《新工科與新文科：“雙腦”會(huì)聚共創(chuàng)未來(lái)》，《高等工程教育研究》2019年第3期。

③廖祥忠：《復(fù)合型動(dòng)畫(huà)高端人才培養(yǎng)難題如何破解》，《光明日?qǐng)?bào)》2011年11月30日。

④劉瑞斌：《淺談創(chuàng)意思維在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)》，《華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）》2013年第2期。

（作者系中國(guó)傳媒大學(xué)研究生院助理研究員）

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