阮彩娥

【摘要】在新課程教育改革背景下，初中英語寫作教學已經(jīng)成為英語教學重要的組成部分。提高學生的英文寫作能力，需要增加豐富的訓練內容，同時嘗試創(chuàng)新方法，在英文寫作解題中，既要培養(yǎng)學生的英文寫作興趣，鍛煉學生的寫作思維，還要拓展學生的寫作視野，豐富學生的英語內涵。加強初中英文寫作教學工作，有助于引導學生形成國際思維，從而提升學生的競爭意識。本文圍繞初中英文寫作的解題技巧探析及嘗試展開討論，為初中英文寫作教學提供參考依據(jù)。

【關鍵詞】初中英文;寫作;解題技巧;探析嘗試

教師在進行英文寫作教學過程中，應結合英文教材，根據(jù)學生的學習能力制訂合理的寫作任務，讓學生通過完成寫作任務，引導學生形成寫作思維、增強學生寫作信心的同時，還能調動學生寫作的積極性，從而主動參與到英文寫作學習中，在寫作期間不斷提升英文書面表達能力，通過書面表達能力的提高強化學生口語表達能力，幫助學生形成英語思維，為后續(xù)提高學生英語聽力能力、閱讀理解能力奠定堅實的基礎。

一、初中英文寫作存在的問題

（一）中式思維較為明顯

由于學生長期使用中文進行日常學習和交流，會將漢語表達思維體現(xiàn)在英文寫作中，如，中文“好好學習，天天向上”，從字面意思使用英語會翻譯成“good goodstudy，day day up”，顯然按照英語語法上述表達存在錯誤，正確的表達方式應為“study well and make progress every day".學生在英文寫作中出現(xiàn)中式思維，一方面是未能準確掌握英語語法，另一方面漢語思維較為嚴重。

（二）寫作中缺乏語感

學生在寫作的過程當中之所以缺乏語感，是因為日常生活當中接觸英語的機會比較少，只是局限在學校學習英語，在家以及在社會當中接觸英語的機會非常少。語感的先決條件就是通過大量的語言輸入，學生只有在大量的接觸英語之后才能夠形成英語的語言規(guī)律，從而培養(yǎng)出高效自動處理語言的能力。但是由于初中學生在日常生活當中沒有機會去接觸大量的英語，故而培養(yǎng)語感比較困難，在寫作過程當中沒有語感，導致寫作無法順利的開展下去，寫作時只能是生硬地去拼湊。

（三）作文沒有清晰的框架

英語寫作對于語法和詞匯量的要求是比較高的，學生只有掌握了大量的詞匯量、熟練的應用語法結構，在寫作當中才能將文章處理得行云流水。由于學生對于詞匯量比較匱乏，無法正確的去掌握英語的句型和語法，在寫作的過程當中經(jīng)常會破壞英語作文的整體結構。學生在寫作之前會在草稿紙上構造一個中文的大綱，但是在轉化成英語時，由于遇到了語法、詞匯量、句型結構的困擾，寫作當中就會逐漸破壞英語作文的整體結構，使得英語作文的結構支離破碎，最終導致學生無法正確的表達文章的內容，使得作文整體缺乏一定的流暢性。

二、初中英文寫作訓練及嘗試

1.樹立寫作信心，培養(yǎng)英文寫作興趣

為樹立學生英文寫作的信心，教師應在日常教學中，培養(yǎng)學生的習作以及日記習慣，要求學生堅持習作和日記，有助于鍛煉學生單詞的使用、句式結構安排，同時增強句型、關聯(lián)詞以及復合詞語的熟悉程度，既能使學生寫作出的作文結構更加完整，內容更加豐富，還能使學生加深英語知識的記憶。學生長期在英語寫作中，熟悉英文寫作方法，有助于增強學生的寫作信心，通過信息培養(yǎng)學生英文寫作興趣。初中英語教材是學生學習寫作方法的主要途徑，教師還應延伸課外內容，組織學生參與英文寫作鑒賞活動，在活動中要求學生對英文寫作內容進行廣泛的交流，通過合作拓展學生學習視野，使學生認識到自身寫作存在的不足，在活動中完善寫作能力，從而提高學生的寫作能力。

2.增加綜合技能訓練，提高學生寫作能力

綜合技能訓練，主要涉及聽寫融合訓練、說寫融合訓練以及讀寫融合訓練。在聽寫融合訓練中，教師應為學生設定寫作場景，在場景內播放與寫作有關的聽力內容，學生在鍛煉聽力能力過程中，將聽力內容主要表達的主體描述出來。學生描述聽力內容的過程既是寫作的過程，在描述期間學生會形成寫作思路，同時融人適合的單詞，運用正確的語法完成寫作任務。在說寫融合訓練中，鍛煉學生的英語口語表達能力，需要學生堅持背誦英語教材內容，在反復的練習中使學生形成語感，從而寫作期間按照語感正確流暢的表達出中心思想。在讀寫融合訓練中，教師應在教材內容的基礎上，結合寫作內容為學生提供豐富的閱讀內容，學生在閱讀課外英語知識時，會學習各種詞匯、語句等，學生掌握不同類型以及具有特點的詞語，有效增強英語寫作內容的結構性以及流程性，從而提高學生的英文寫作水平。

3.積累生活，鍛煉寫作思維

英文寫作過程是描述事情發(fā)展的過程，在生活中會有不同的事情發(fā)生，教師在英文寫作教學中，應將寫作內容貼近生活，引導學生以生活的角度進行寫作，學生應認真觀察生活，使用英語簡單的記錄生活中有趣，或者引發(fā)自己思考的事情，隨后將記錄內容寫作成完整的作文。在生活化環(huán)境進行英文寫作，盡管學生會出中式思維，但是教師及時進行糾正，使學生認識到寫作中存在的錯誤，從而增強學生的寫作能力，尤其是熟練運用語法、單詞描述生活內容，使英文寫作內容貼近生活，更能直觀形象的表達出學生的內心情感。

4.提升寫作技巧，強化句型組織

教師應利用英式國家傳統(tǒng)的節(jié)日，以節(jié)日為切入點，要求學生結合節(jié)日鍛煉英文寫作能力。例如，在講解人教版初中英語七年級上冊《When is your birthday？》一文時，教師結合教材內容，安排學生模擬對話內容，在對話過程中要求學生掌握生日活動的流程，隨后引出與圣誕節(jié)或者感恩節(jié)有關的內容，讓學生進行英文寫作。在寫作期間，教師應指導學生形成正確的寫作思路，圍繞思路使用相應的單詞，熟練運用語法增強寫作意境，使學生在寫作中感受到節(jié)日的樂趣，有助于增強學生的寫作興趣。

5.開展情景演練，積累英語詞匯

提升學生的寫作能力，一方面要求學生具備扎實的語法運用能力，另一方面要求學生掌握豐富的詞匯。為擴充學生的英語詞匯，教師應在教學中運用情景模式，在情景模式中，要求學生使用單詞正確的描述情景內容，如方向、建筑物以及情感等。以描述方向為例，使用“west、left”等單詞時，學生應參照相應的物體，才能正確的標注位置。在描述位置過程中，學生還會使用到多種英語單詞，在情景中反復地使用單詞，不僅幫助積累英語詞匯，還能在情景中不斷的進行描述，提高學生的口語表達能力，從而促進學生英語素養(yǎng)全面發(fā)展。

6.提倡任務型英語寫作訓練

在初中英語教學中提倡任務型英語寫作訓練，需要培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力以及英文組織能力。在任務型訓練中，應重視基本訓練，基本訓練內容包括造句、句型轉換以及連句成文，同時增加看圖說話、命題作文等形式，讓學生在不同的主題中深刻理解和掌握英文寫作知識。在造句基本訓練過程中，充分利用學生已經(jīng)掌握的單詞和語法，通過造句的方式熟練搭配單詞，使句式中使用的時態(tài)更加準確。完成簡單的造句后，利用句型轉換，培養(yǎng)學生的英語寫作思維能力，為后續(xù)的連句成文打下堅實的基礎。

看圖說話和命題作文，是應試寫作指導重要的表現(xiàn)形式，也是任務型英語寫作訓練重要的組成部分。在看圖說話訓練過程中，學生通過觀察理清圖畫中的關系，有助于引發(fā)學生對圖畫中聯(lián)想，在聯(lián)想過程中規(guī)范使用語法和時態(tài)，使寫作內容更加合理。在命題作文寫作期間，設定寫作字數(shù)以及方向，有助于增強學生使用固定寫作方法的能力。

三、結語

綜上所述，在初中英文寫作教學中，教師應通過不同方式，增強學生英文寫作的解題技巧，在創(chuàng)新嘗試中引導學生形成正確的英語思維，并且有效拓展學生的學習視野，幫助學生掌握英文單詞以及語法正確的表達方法，使學生體會到英文寫作的樂趣，更加積極主動的參與到英文寫作中，既能提高英文寫作能力，促進英語素養(yǎng)全面發(fā)展，還能為今后的英語學習奠定堅實的基礎。

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