摘 要： 在學生學習化學知識的道路上，初中階段的化學知識是學生的學習基礎，也是關鍵，所以初中化學的教學有效性備受教師、學生、家長的重視，因此，作為一名初中化學教師，我們要積極找尋能夠帶動學生學習積極性的教學策略，為初中化學課堂教學有效性的提高貢獻自己的力量。

關鍵詞： 初中化學;課堂教學;有效性;實驗教學;實際生活;直觀情境;合理問題;合作學習

在新課改進行得如火如荼的時代背景下傳統(tǒng)教學中以“灌輸式”為主的教學方法已經逐漸成為過去，學生素質教育的實現(xiàn)開始成了廣大教師新的教學追求。身為初中化學教師的我們須得跟上時代發(fā)展的步伐，擺脫傳統(tǒng)教學思想的束縛，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，為初中化學課堂增光添彩。下面，我將結合自身從事初中化學教師這一職業(yè)的教學實踐經驗，對提高初中化學課堂教學有效性的策略做如下幾個方面的論述。

一、 注重實驗教學，提高學生實踐能力

在初中化學教材中的第一單元就強調了化學是一門以實驗為基礎的學科，在化學理論知識不斷豐富的過程中，師生都已經意識到了實驗在化學學習中的重要地位，但是傳統(tǒng)教學中“填鴨式”的教學模式，導致學生只知實驗結果，不知實驗過程，學習理論知識后渾渾噩噩。基于此，作為一名新時代下的初中化學教師，我們要善于利用新時代下國家為教育教學提供的豐富教學資源，對學生進行實驗演示，給學生動手操作實驗的機會，使學生能夠在理解初中化學理論知識的同時提高動手實踐的能力，進而提高初中化學課堂的教學有效性。

例如，我在引導學生學習“二氧化碳的實驗室制取與性質”這一實驗活動時，首先，我在要求學生閱讀教材中的相關內容時，將導學案分發(fā)給了學生，讓學生完成導學案中的內容，從而了解如何選擇氣體發(fā)生裝置和氣體收集裝置。然后，我為學生介紹了兩種氣體發(fā)生裝置和三種氣體收集裝置，通過對學生適當點撥，使學生了解了發(fā)生裝置應當用石灰石與稀鹽酸反應，原因是此實驗方法不需要加熱且安全環(huán)保;收集裝置則使用向上排空氣法，原因是此實驗方法恰好是適用于像二氧化碳這類密度比空氣大且可溶于水的氣體。在幫助學生理清了思路之后，我引導學生開始動手操作該實驗，使學生在操作過程中知道了實驗時的注意事項，且進一步了解到氣體的發(fā)生裝置的確定取決于反應物的狀態(tài)和反應條件;收集裝置是由氣體的密度和水溶性決定的。緊接著，我設計了與此實驗相關的習題，幫助學生回顧了這一實驗的全過程。最后，我讓學生談了在動手操作實驗后得到的收獲。這樣，我通過注重實驗教學，讓學生親自動手進行實驗操作，使學生意識到了化學實驗的重要性，加深了學生對二氧化碳的認識，提高了初中化學課堂教學有效性的同時提高了學生的實踐能力。

二、 聯(lián)系實際生活，增強學生學習動力

在科技不斷豐富的新時代之下，化學知識已經應用到了我們日常生活中的方方面面，成為人類生產生活中不可缺少的一部分，可以說在進行化學教學時，沒有將生活元素融入課堂教學當中就失去了化學教學的靈魂?；诖?，作為一名初中化學教師，我們要注重聯(lián)系實際生活，使學生認識到課堂上學習的化學知識，即生活中的化學知識，從而增強學生的學習動力，使學生發(fā)現(xiàn)化學的價值，進而有將課堂上學習的化學知識應用到實際生活當中的意識，以達到提高初中化學課堂教學有效性的目的。

例如，我在引導學生學習《生活中常見的鹽》這一節(jié)時，首先，我從題目的角度為學生介紹了學習化學知識對生活的幫助，在課件上投影了侯德榜發(fā)明聯(lián)合制堿法的圖片，從化學史實的方向導入了新課。緊接著，我從學生過去學過的金屬、酸和堿的相關知識，引導學生寫出了碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的化學式。然后，我引導學生閱讀教材，讓學生了解了這三種鹽的俗名，這時，學生的生活意識得到了激發(fā)，我為學生介紹了這三種鹽在生活中的廣泛用途。之后，我?guī)ьI學生探究了“碳酸鹽是否都能與稀鹽酸發(fā)生反應”以及“碳酸鈉溶液除了與澄清石灰水反應之外還能與哪些物質反應”這兩個問題，使學生對復分解反應有了充分的認識。最后，我讓學生做了鞏固練習，對學生做了課堂小結，讓學生充分了解了碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣的組成及在生活中的用途。這樣，我通過注重在課堂教學中聯(lián)系實際生活，讓學生意識到了學習化學的重要性，極大程度上增強了學生的學習動力，使學生有了在生活中應用化學知識的意識，大大提高了初中化學課堂的教學有效性。

三、 創(chuàng)設直觀情境，激發(fā)學生學習興趣

我國的科學技術方面在進入21世紀以后得到了迅猛發(fā)展，課堂上的教學資源再也不是如傳統(tǒng)教學中，一支粉筆、一塊黑板那樣單調，多媒體技術的出現(xiàn)可以將精彩紛呈的視頻、動畫、圖片直觀地展現(xiàn)在學生的面前，吸引學生的課堂注意力。基于此，作為一名初中化學教師，我們要有“活到老、學到老”的意識，積極學習多媒體技術的相關知識，利用其為學生創(chuàng)設直觀情境，使學生的學習興趣得到強烈的激發(fā)，從而實現(xiàn)提高初中化學課堂教學有效性的目標。

例如，我在引導學生學習《溶液的形成》這一節(jié)時，首先，我在課件上展示了硫酸銅、氯化亞鐵、高錳酸鉀、食鹽這四種溶液的配置過程，對學生說道：“以上四種溶液都很漂亮，那么我們剛才看到的溶液是混合物還是純凈物呢？”由此我為學生引入了溶液的概念，使學生了解了溶液是由溶質和溶劑組成的，同時為學生介紹了生活中常見的溶液。然后，我在課件上展示了衣服粘上油漬的圖片，為學生介紹了去油漬的方法，使學生除了知道通常情況下水是溶劑之外，也了解了當液體與液體互溶時，量多的叫溶劑，量少的叫溶質。之后，我以習題的方式，使學生了解了溶質可分為固體、液體和氣體，并為學生介紹了溶液的用途。最后，我讓我學生之間互相暢談了學習這節(jié)課知識后的收獲。這樣，我通過創(chuàng)設直觀情境，讓學生觀察五顏六色的溶液，激發(fā)了學生的學習興趣，先將學生的注意力集中到了課堂之上，從而使學生高效學到了化學知識，提高了初中化學課堂的教學有效性。

四、 提出合理問題，鍛煉學生學習思維

新課程改革背景下課堂教學有效性的提升有賴于學生的積極參與，而不是教師硬生生地將知識塞進學生的腦子里。在了解了愛因斯坦說出了“提出一個問題比解決一個問題更重要”這句話后，許多教師已經意識到了“提出問題”這一教學策略的有效性?；诖?，作為一名初中化學教師，我們要善于結合授課內容為學生提出合理問題，通過引導學生積極思考問題鍛煉學生的學習思維，使學生在解決問題之后獲得成功的喜悅，從而更加有力地學習化學知識，使得初中化學課堂的教學有效性得到大大的提高。

例如，我在引導學生學習《質量守恒定律》這一節(jié)時，首先，我對學生說道：“大家想一想，我們之前學習的變化都是物質在質的方面的變化，如碳和氧氣反應生成二氧化碳，那么，在這個反應中物質的量有沒有發(fā)生變化呢？”利用這一問題在引入課題的同時，刺激了學生的探究欲望。然后，我讓學生思考了化學變化中質量的變化可能會出現(xiàn)哪幾種情況，通過為學生進行幻燈片演示，使學生理解了反應前后物質的總質量沒有變化的原因是因為元素種類、原子種類、原子數(shù)目和原子質量在反應前后都沒有發(fā)生變化。這時，我為學生介紹了質量守恒的定義。之后，我讓學生做了隨堂檢測，通過引導學生解決問題使學生從宏觀上認識了質量守恒定律，也加深了學生對質量守恒定律的微觀理解。最后，我引導學生歸納了質量守恒定律的基本內容，讓學生談了這節(jié)課得到的收獲。這樣，我通過提出合理問題，引導學生積極思考，鍛煉了學生的學習思維，培養(yǎng)了學生研究問題的科學態(tài)度和唯物主義世界觀，使學生獲得了成功解決問題之后的喜悅，完成了提高初中化學課堂教學有效性的目標。

五、 開展合作學習，培養(yǎng)學生團結意識

在新課改中多次強調了要在課堂中尊重學生的主體地位之后，合作學習的教學策略已經深入人心，如今的課堂再也不是傳統(tǒng)教學中的照本宣科，而是以“引導式”為主的教學模式?；诖耍鳛橐幻踔谢瘜W教師，我們應當有意識地在課堂教學中開展合作學習的教學策略，培養(yǎng)學生的團結互助意識，引導學生學習，發(fā)揮學生在課堂上的主體性，對學生做出適當?shù)墓膭?，真正意義上實現(xiàn)初中化學課堂教學有效性的提高。

例如，我在引導學生學習《原子的結構》這一節(jié)時，首先，我?guī)ьI學生回顧了分子和原子的定義，將學生分成了學習小組，對學生說道：“原子是化學變化中最小的粒子，那么原子是否可以再分呢？如果可以，原子再分之后是什么呢？大家自主閱讀教材后，小組之間討論?！比缓?，我為學生介紹了有關于發(fā)現(xiàn)原子結構的化學家，讓學生大致了解了一下近代科學的原子論，在此基礎上，我對學生說道：“科學證明，原子是由居于原子中心的帶正電的原子核和核外帶負電的電子構成的?！本o接著，我又讓學生探究了原子核是不是還能再分，在學生探究過程中，我為學生介紹了離子的形成，使學生初步認識了離子是構成物質的一種粒子，并讓學生通過談論做出原子構成的輪廓圖，旨在培養(yǎng)學生的歸納能力。之后，我派小組代表將他們各自組探討出的原子構成的輪廓圖畫在了黑板上，通過具體的習題加深了學生對這節(jié)課所學知識的印象。最后，我讓學生談了這節(jié)課得到的收獲。這樣，我通過開展合作學習，培養(yǎng)了學生的團結互助意識，再對學生加以引導，使學生逐步完善了對原子結構的認識，激發(fā)了學生對微觀世界的好奇心和探究欲望，增強了學生對化學的學習興趣，切實實現(xiàn)了初中化學課堂教學有效性的提高。

總而言之，作為一名初中化學教師，在探討能夠提高初中化學課堂教學有效性的教學策略時，心中要有“韓信點兵，多多益善”的信念，同時要將“以生為本”的教學理念內化于心，外化于行，進而將能夠帶動學生學習主動性的教學策略應用于課堂教學之中，達到提高初中化學課堂教學有效性的目的。

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作者簡介：

廖慧萍，福建省三明市，福建省三明市建寧縣城關中學。