摘 要：在新課程教育改革下，小學(xué)教育越來越重視對學(xué)生的能力培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀作為語文學(xué)科中的重要內(nèi)容，閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)是幫助學(xué)生在原有的閱讀能力上進(jìn)一步升華，閱讀創(chuàng)造力的提升能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。而培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀創(chuàng)造力的方法需要教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，使學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中能夠充分發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力?；诖耍疚尼槍ε囵B(yǎng)小學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的方法進(jìn)行探析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教學(xué)模式提供有力的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀創(chuàng)造力;培養(yǎng)策略;探析

現(xiàn)階段很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候都不注重養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長期如此就會導(dǎo)致學(xué)生很難真正理解教師在課堂教學(xué)中所講的內(nèi)容，對今后的語文學(xué)習(xí)造成了比較大的影響。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及墨守成規(guī)的教學(xué)方式，從根本上做出對語文閱讀教學(xué)方法的改變。教師應(yīng)該要采取有效的措施培養(yǎng)小學(xué)生敏銳、獨(dú)特的洞察力，高效持久的記憶力以及發(fā)散性思維。另外教師必須要明確實(shí)踐教學(xué)的重要性，多鼓勵小學(xué)生將教材內(nèi)容中所學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)踐中，保證在更大程度上提高小學(xué)生的語文閱讀創(chuàng)造力。

一、 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提升創(chuàng)造力的環(huán)境

環(huán)境對于學(xué)生的成長和發(fā)展有很大的關(guān)系，而學(xué)生的創(chuàng)造力比智力發(fā)展受環(huán)境的影響更大。在現(xiàn)代化教育教學(xué)中，教師不僅是知識的傳播者，還是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實(shí)施者。就小學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力的形成和發(fā)展，應(yīng)該要具備以下條件。

（一）建立學(xué)校、社會與家庭聯(lián)系的制度

學(xué)校、社會以及家庭對學(xué)生的創(chuàng)造力都有很大的影響。家庭教育是影響小學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵因素，如果家長對小學(xué)生的教育過于嚴(yán)格的話，小學(xué)生的創(chuàng)造力就會比較低;相反如果家庭氣氛和諧，而家長也有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力就會非常有力。就學(xué)校教育而言，傳統(tǒng)的學(xué)校教育過分注重紀(jì)律規(guī)范，過分強(qiáng)調(diào)答案的準(zhǔn)確性，在很大程度上限制了小學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。而民主、尊重個(gè)性的社會環(huán)境對小學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力有較大的促進(jìn)作用。因此為了能夠在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，必須要努力構(gòu)建校內(nèi)外聯(lián)系，共同為小學(xué)生創(chuàng)造有力的環(huán)境，使小學(xué)生的創(chuàng)造性成為一種生活方式。

（二）給小學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間

對于小學(xué)生而言，好奇心比較強(qiáng)，對外面的世界充滿了探究欲，很喜歡提問。在語文教學(xué)中，教師可以利用小學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)小學(xué)生對閱讀的探索。另外，大多數(shù)小學(xué)生都是大膽幻想的，教師可以利用這點(diǎn)在教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生如何巧妙地解決現(xiàn)實(shí)中的問題，在思考問題的時(shí)候要盡可能地表現(xiàn)出一定的主見。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要給小學(xué)生更多的自由發(fā)揮的時(shí)間，以此來培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，提高小學(xué)生思考的能力。

二、 活躍課堂，帶動教學(xué)

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，好動、活潑是他們的典型特征，很難讓小學(xué)生在課堂上整節(jié)課都集中注意力。有趣、活潑的課堂能夠在很大程度上提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，使小學(xué)生能夠開拓自身的想象力，集中注意力。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要使課堂活躍起來，加強(qiáng)師生之間的互動，促進(jìn)課堂氣氛的提升。教師在實(shí)際教學(xué)中，為了能夠在更大程度上活躍課堂教學(xué)的氣氛，教師可以利用多媒體向小學(xué)生展示一些有趣、生動的圖片，吸引小學(xué)生的注意力，利用一些生動的小視頻使課堂教學(xué)不用處于過于壓抑的狀態(tài)。另外，教師也可以將游戲化教學(xué)引入教學(xué)，玩“點(diǎn)面游戲”來緩解枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，保證能夠在更大程度上吸引小學(xué)生的注意力，開拓小學(xué)生的思維。

例如，以《烏鴉喝水》的課文教學(xué)為例。教師在教學(xué)過程中，可以利用多媒體將事先準(zhǔn)備好的圖片展示給小學(xué)生，引導(dǎo)小學(xué)生通過有趣的圖片來初步了解這個(gè)故事。小學(xué)生的注意力就會被有趣的圖片吸引，被《烏鴉喝水》的文章所吸引，以此在更大程度上吸引小學(xué)生的注意力。在此基礎(chǔ)上，教師再通過提問的方式引導(dǎo)小學(xué)生展開閱讀，如：“同學(xué)們，烏鴉最后到底有沒有喝到水呢？”，并要求小學(xué)生以小組的形式對這個(gè)問題進(jìn)行討論。等小學(xué)生討論結(jié)束之后，教師就可以提問小學(xué)生：“為什么是這個(gè)結(jié)果？你是怎么想出來的呢？”聽完小學(xué)生回答之后，教師就可以將事先準(zhǔn)備好的幾個(gè)透明玻璃瓶，每個(gè)玻璃瓶內(nèi)裝一半的水和一些石頭，組織小學(xué)生以小組的形式按照烏鴉喝水的方式往玻璃瓶里面丟石頭。最后，教師再和小學(xué)生一起討論，得出結(jié)論。在這樣的教學(xué)方式中，教師必須要給小學(xué)生創(chuàng)造一定的條件，不僅能夠?yàn)樾W(xué)生的語文閱讀的創(chuàng)造力提供很大的幫助，還能在很大程度上培養(yǎng)并提升小學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、 注重小學(xué)生的日常積累

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，培養(yǎng)其閱讀能力對后期語文的學(xué)習(xí)有著很大的促進(jìn)作用，而要想要讓小學(xué)生能夠在更大程度上培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力，就必須要引導(dǎo)小學(xué)生平時(shí)多看書多積累。當(dāng)小學(xué)生在閱讀積累知識的時(shí)候，其思維能夠得到很好的鍛煉，提高小學(xué)生閱讀的效率。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在傳授小學(xué)生知識的時(shí)候，應(yīng)該要更加注重培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而使小學(xué)生在閱讀的時(shí)候不斷積累新知識，就能夠在很大程度上提高小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

例如，教師可以多鼓勵小學(xué)生閱讀科普類文章、史記故事、名著名篇以及人物傳記等等。以《贈汪倫》的教學(xué)為例。教師在課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)小學(xué)生將“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”歸納到朋友送別真情的詩句中。如果時(shí)間足夠的話，教師可以組織小學(xué)生對詩句進(jìn)行翻譯，提煉關(guān)鍵詞，并且在書中相應(yīng)的地方做好解析。這樣能夠有效擴(kuò)大小學(xué)生的知識面，為今后的語文閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，教師必須要重視古文的閱讀和古詩詞的欣賞。因?yàn)閷τ谂囵B(yǎng)小學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力來說，學(xué)習(xí)古詩詞不僅能夠在很大程度上增強(qiáng)文化修養(yǎng)，還能接受很多的傳統(tǒng)品德的熏陶，并且學(xué)習(xí)古詩詞最直接的好處就是文字積累。在教師有意識地引導(dǎo)小學(xué)生在平時(shí)的閱讀中學(xué)會積累，小學(xué)生在寫文章的時(shí)候有話寫，不至于下筆無神。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以有針對性地觀察小學(xué)生最近的文字積累，然后督促小學(xué)生課后多進(jìn)行積累，才能使小學(xué)生擁有好的文化底蘊(yùn)，在語文閱讀方面有更大的創(chuàng)造力。

四、 實(shí)踐與理論相結(jié)合教學(xué)

在教育教學(xué)中，實(shí)踐對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和思維能力有很大的促進(jìn)作用。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，很大程度上是培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐能力，將課堂上所學(xué)到的理論知識應(yīng)用于日常，以此提高小學(xué)生的語文能力。

因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須要采取有效的措施引導(dǎo)小學(xué)生將課堂上學(xué)的內(nèi)容合理應(yīng)用到生活中，提高語文的知識應(yīng)用能力，才能在更大程度上為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)踐中成長、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，以此在更大程度上拓展小學(xué)生的思維。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師必須要傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，引導(dǎo)小學(xué)生在看待問題的時(shí)候要站在不同的角度，以不同的思維模式來看待問題，使小學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，才能有效提高小學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。

以人教版的《要下雨了》的教學(xué)為例，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)小學(xué)生通讀課文，并且引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立總結(jié)文中所出現(xiàn)的科學(xué)知識。對于小學(xué)生來說，好奇是他們的典型特征，教師有意識地引導(dǎo)小學(xué)生討論科學(xué)知識，能夠激發(fā)小學(xué)生聯(lián)系生活中的現(xiàn)象。小學(xué)生討論結(jié)束之后，教師可以叫幾位學(xué)生來回答問題，最后總結(jié)：“為什么快要下雨的時(shí)候，燕子會低飛？為什么小魚會游出水面”在這樣的教學(xué)模式下，重點(diǎn)突出了小學(xué)生在課堂上的主體地位，并且讓小學(xué)生將課文上的理論知識與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)小學(xué)生自己去驗(yàn)證正誤，并且留個(gè)探究性問題給小學(xué)生在課后進(jìn)行探討，比如“在日常生活中下雨的時(shí)候是不是也會出現(xiàn)這些現(xiàn)象呢？”讓小學(xué)生在課后尋找答案，同時(shí)要求小學(xué)生尋找下雨前的征兆。這樣的教學(xué)，能夠在很大程度上開拓小學(xué)生的思維，將乏味的教材內(nèi)容實(shí)際運(yùn)用到生活中，不僅使小學(xué)生學(xué)到關(guān)于下雨的知識，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)小學(xué)生觀察力的敏銳度，使小學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，發(fā)展小學(xué)生的語文閱讀的創(chuàng)造力，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長，體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的快樂。

五、 結(jié)語

綜上所述，大多數(shù)小學(xué)生都沒有完全獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，教師應(yīng)該要采取有效的措施引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)模式，注重學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)小學(xué)生將課本上的理論知識合理運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，才能有效沖破教材的呆板教學(xué)。因此，教師要為小學(xué)生努力營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)會運(yùn)用語文知識，才能在更大程度上提高學(xué)生語文閱讀的創(chuàng)造力。

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作者簡介：王忠信，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣翟家所中心小學(xué)。