謝尚嬌

摘 要：社會的急速發(fā)展推動了教育的不斷變化和革新，當(dāng)前新課程改革重視對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)是提高小學(xué)生語文整體學(xué)習(xí)素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，必須充分探析新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);理念

一、引言

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀本身就是學(xué)生接受各種知識和信息的主要途徑。學(xué)生無論是進行語文知識的學(xué)習(xí)，還是其他課程的學(xué)習(xí)，都需要具有一定的閱讀能力。教師在語文教學(xué)中進行閱讀促寫的教學(xué)策略，就是要充分地發(fā)揮閱讀的重要作用，讓學(xué)生可以在閱讀過程中不斷地提高自己的閱讀理解能力，從而為寫作奠定基礎(chǔ)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，進一步對閱讀促寫策略進行探索。

二、小學(xué)語文閱讀的重要性

小學(xué)語文作為母語，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提基礎(chǔ)，對字的認識、理解到位了才可以有效的進行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。文章的閱讀，是可以提供學(xué)生對漢字、讀音、語法、文字意義等方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，從而認識漢字、學(xué)習(xí)其中的更多的知識。古話有說過“讀書百遍，其義自見”，閱讀帶來的能量是很大的：增強學(xué)生的理解能力，加強文化底蘊，學(xué)習(xí)更多有意義正能量的東西，是文化素質(zhì)的提高的體現(xiàn)。通過有效的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)他們主動探究的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀，輔助他們?nèi)ダ斫鈱W(xué)習(xí)中的難點、疑點，可以有效的提高學(xué)生的自主閱讀的能力與興趣，從而做到內(nèi)在的吸收，不是膚淺的應(yīng)付，不是強制性的灌輸，而是讓學(xué)生自己去明白閱讀帶來的樂趣與意義。理解文化的博大精深，是需要不斷的閱讀、不斷的去學(xué)習(xí)、去理解、去感受，才能真正領(lǐng)悟知識的魅力。但是也不是去盲目的閱讀，要考慮到小學(xué)生的理解能力，要去科學(xué)的設(shè)計閱讀范圍，制定實際可行的目標(biāo)，用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)，使閱讀有效的進行，達到閱讀的意義：增強知識的儲備，提高閱讀的能力，可以真正意義的理解和運用知識到生活和學(xué)習(xí)中，對學(xué)生以后的發(fā)展起到積極輔助的作用。

三、小學(xué)語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，我國推崇課程改革，更加注重對學(xué)生的素質(zhì)教育。在這種背景下，大部分小學(xué)已經(jīng)采取了比較前衛(wèi)的教學(xué)手段。例如，多媒體教學(xué)工具在教學(xué)中已經(jīng)普及，它的運用讓課堂氛圍更加生活、形象，將課堂知識直觀地展示出來，學(xué)生對知識的理解更加容易、深入。但是目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍然存在一些問題。例如，少數(shù)語文教師在教學(xué)過程中還在采取傳統(tǒng)古板的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有得到實質(zhì)性的提高，或者有的教師采取新的教學(xué)模式，但是分寸沒有掌握好，導(dǎo)致課堂過為活躍，學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視程度降低，這些都使閱讀的教學(xué)目的沒有完全實現(xiàn)。眾所周知，在小學(xué)教學(xué)過程中，教師扮演十分重要的角色，教師自身的素質(zhì)直接影響整個教學(xué)的效果，相同的文章，由不同的教師進行講解，效果是截然不同的，優(yōu)秀的教師講解過程絲絲入扣，能運用巧妙的情境設(shè)計帶領(lǐng)學(xué)生走進課文，陶醉其中，相反，有的教師則是生硬的灌輸，課堂沒有感染力，導(dǎo)致學(xué)生的接受效果很差。此外，還有一些教師在上課過程中為了提高學(xué)生的興趣，制造“精彩環(huán)節(jié)”，本末倒置，導(dǎo)致學(xué)生一堂課下來對所學(xué)習(xí)的知識并沒有記住。

四、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進策略

（一）根據(jù)語文教材內(nèi)容，開展讀寫結(jié)合教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教材的每篇課文都是經(jīng)過精挑細選的，都有各自的代表作用。因此，教師要開展閱讀促寫教學(xué)，就需要加強對教材的分析挖掘，充分地利用教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感悟其中的手法和思想，從而引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀之后的寫作思考，提高學(xué)生的寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級課程中《竊讀記》這一堂課時，教師就可以先讓學(xué)生進行閱讀，然后提出一些問題讓學(xué)生進行思考：“我”為什么要偷偷地讀書呢？“我”是怎樣竊讀的呢？“我”這樣子讀書又是怎樣的感覺呢？難道不怕被發(fā)現(xiàn)嗎？這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，能有針對性地幫助學(xué)生進行閱讀思考，還能讓學(xué)生在閱讀過程中體會到作者熱愛讀書的思想情感。這樣教師就能引導(dǎo)學(xué)生積累其中的語言文字，進行練習(xí)寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

（二）傳授有效的閱讀方法

方法對于任何事情都非常重要，有效的方法能使事情事半功倍。因此，教師在進行閱讀教學(xué)時，不應(yīng)該只是單純地讓學(xué)生進行閱讀，然后對題目進行講解，還應(yīng)該注重閱讀方法的培養(yǎng)，提高閱讀效果。比較有效的閱讀方法是，先讓學(xué)生把文章大概通讀一遍，然后再仔細精讀。在第一遍粗略讀的過程中要注意有先后順序，首先應(yīng)該對書本有一個整體的理解，對文章濃縮最精華的就是文章的題目和序言，通過看題目和序言可以大概知道文章的主旨內(nèi)容;然后看文章的目錄，目錄反應(yīng)了文章描述的內(nèi)容的先后順序以及文章的大致結(jié)構(gòu)的層次;文章有整體的了解之后再仔細讀文章的各個部分，對于文章經(jīng)典的段落要多次研讀，掌握其精髓。這種方法是傳統(tǒng)的閱讀方法，不一定適應(yīng)所有的學(xué)生，教師進行閱讀方法指導(dǎo)后，應(yīng)該給學(xué)生一定的靈活性，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣靈活運用閱讀方法，總之適合自己的方法才是最有效的方法。

（三）明確切入目標(biāo)，提高閱讀效率

小學(xué)閱讀能力培養(yǎng)是提高小學(xué)生思維能力的關(guān)鍵，好的閱讀素養(yǎng)能夠有效提高小學(xué)生語文的整體學(xué)習(xí)水平。切入點式閱讀教學(xué)能夠為小學(xué)生的閱讀提供優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)，教師在進行閱讀切入引導(dǎo)時應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，準確切入閱讀核心，提高閱讀教學(xué)的效率。例如，在小學(xué)語文教材烏鴉喝水的學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)目標(biāo)是為了提高小學(xué)生不怕困難勇于面對挫折的能力，教師應(yīng)在烏鴉喝水的閱讀教學(xué)中及時切入烏鴉如何喝到水的過程，引導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)會堅持不懈的精神，讓小學(xué)生明白這一課時的教育意義，提高小學(xué)生對烏鴉喝水知識的理解和分析能力。明確的切入目標(biāo)能夠準確的為小學(xué)生提供閱讀要點，減少小學(xué)生的閱讀壓力，大幅度提高閱讀教學(xué)效率，促進小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（四）學(xué)校教學(xué)環(huán)境的改進

近朱者赤，近墨者黑。環(huán)境對學(xué)生的影響也是起決定性作用的。學(xué)校應(yīng)該近一步完善教學(xué)的環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)軟件和教學(xué)硬件。學(xué)?？梢蕴峁└鞣N閱讀的校園活動，如演講類型的、知識競賽類型的活動，從而激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而拓寬他們的知識面，很好的提高他們的閱讀能力。學(xué)校對師資力量也要有很好的把控，對教師的職業(yè)素養(yǎng)也要有明顯的要求，定期的考核、提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)機會，讓教師的教育水平也在不斷地進步，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，提高教師的新型教學(xué)意識，組織教學(xué)小組，研究創(chuàng)新教學(xué)方式，有效地提高教學(xué)的質(zhì)量。

（五）重視學(xué)生課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散

要在語文課程中開展閱讀促寫教學(xué)，教師就不能忽視學(xué)生的課外閱讀。學(xué)生只有進行大量的閱讀，才具有足夠的閱讀量，才能夠為寫作提供足夠的素材。只有通過閱讀，學(xué)生才可以熟練地掌握各種語言文字和寫作手法。因此，教師需要重視學(xué)生的課外閱讀，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況進行記錄和思維發(fā)散。教師要培養(yǎng)學(xué)生時常記錄自己的閱讀感悟和體會，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣;還要引導(dǎo)學(xué)生進行寫作手法的練習(xí)，寫作能力的鍛煉。例如，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀《安徒生童話》《伊索寓言》《三國演義》等課外讀物，讓學(xué)生在閱讀一定段落后，就練習(xí)寫讀后感。教師還可以在課堂上組織學(xué)生將閱讀的內(nèi)容進行分析和討論，并引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維能力。

（六）注重學(xué)生文章分段與總結(jié)段落大意的訓(xùn)練

在教學(xué)過程中，老師讓學(xué)生進行段落劃分，并且歸納段落的意義，就是使學(xué)生在進行段落劃分的時候要注意分層，把重要的部分總結(jié)出來，概括內(nèi)容的同時要考慮段落之間的關(guān)系。這樣學(xué)生才能夠?qū)φn文的內(nèi)部聯(lián)系有準確的認識，也能夠深化對課文的理解，鍛煉自己的思維能力。例如，在講解四年級上冊《木蘭從軍》這篇古文的過程中，老師能夠?qū)W(xué)生進行段落指導(dǎo)教學(xué)，鼓勵學(xué)生先自己默讀課文，思考文章中的大概內(nèi)容，并且將故事進行段落的劃分。學(xué)生通過閱讀，發(fā)現(xiàn)文章講述了四個部分，并且按照故事的完整度把文章進行段落的劃分。老師在學(xué)生分好段之后，需要對學(xué)生進行科學(xué)系統(tǒng)的引導(dǎo)，并且讓學(xué)生通過簡短的話語表述每一段的意思。學(xué)生在閱讀的時候找到段落中的關(guān)鍵詞，并且進行概括。在這一過程中，學(xué)生通過認真的思考，并且在老師科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)下，了解到故事的內(nèi)在含義，并且總結(jié)出每個段落的真正含義。文章開篇即寫木蘭是古代英雄，寥寥幾筆活化了人物，為日后成為“將軍”打下伏筆。接著又以較多筆墨寫了木蘭從軍的原因，她想到了父親“年老多病”，弟弟“年幼”，這是她對親人的愛，而“為了國家應(yīng)該去打仗”則又反映了她對祖國的愛。這些是木蘭這個人物身上最為閃光的優(yōu)秀品質(zhì)。正是有了這樣的思想基礎(chǔ)，才有日后戰(zhàn)場上的勇武、威猛，屢建戰(zhàn)功。而最后一段中的“驚呆了”則急轉(zhuǎn)直下，原來“花將軍”卻是一位“年輕的姑娘”。在閱讀課堂上，學(xué)生能夠清楚的掌握文章的內(nèi)在含義，達到教學(xué)目標(biāo)。

五、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響授課理念落后無法提高小學(xué)生的閱讀興趣。本文說明了小學(xué)語文閱讀的重要性，分析了小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，并闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進策略。

參考文獻：

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