劉楊 海江波 郗洛延

摘? ? 要：西北農(nóng)林科技大學斗口小麥玉米試驗示范站教學具有貼近農(nóng)作物生產(chǎn)實際、實驗設置多、激發(fā)學生學習的積極性與主動性、融入課程思政的優(yōu)勢。但也存在一些田間表象教學過多，機理性教學不足;課程內(nèi)容單一，綜合性不強;偏重統(tǒng)一化教學，忽視分類培養(yǎng)等問題，可以從任課教師之間的溝通與交流、促進高校、試驗站、農(nóng)技推廣部門與企業(yè)的聯(lián)動、優(yōu)化實踐課程教學群的組建等。

關鍵詞：斗口小麥玉米試驗示范站;農(nóng)學;校外實踐基地

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）02-0009-02

西北農(nóng)林科技大學是我國西部最大的農(nóng)林高校，農(nóng)學專業(yè)是西北農(nóng)林科技大學的特色專業(yè)之一，目前是國家特色專業(yè)、陜西省名牌專業(yè)、教育部卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點專業(yè)。農(nóng)學專業(yè)實踐性很強，要求學生具備解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐問題的能力，且根據(jù)《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》（教高〔2016〕2號）文件要求，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，提高教學質(zhì)量，是人才培養(yǎng)適應社會發(fā)展的必然要求[1]，這就要求在平時的教學中必須重視實踐課程的開展。校外實驗基地是開展實踐性教學的重要場所，自2010年起，西北農(nóng)林科技大學斗口小麥玉米試驗示范站便開始承擔農(nóng)學專業(yè)的實踐教學任務，在培養(yǎng)農(nóng)學創(chuàng)新應用型人才方面發(fā)揮著重要作用。本文綜合分析了斗口小麥玉米試驗示范站教學的優(yōu)勢和存在的問題，并提出改進建議，以期為我國農(nóng)業(yè)高校校外實驗基地教學的開展提供參考。

一、斗口小麥玉米試驗示范站教學的優(yōu)勢

（一）貼近農(nóng)作物生產(chǎn)實際，鞏固理論知識學習

課堂教學是目前我國高等教育的主要形式，對人才培養(yǎng)起決定性作用，但由于其脫離實踐導致學生對知識的掌握是暫時性的。2010年至今，斗口小麥玉米試驗示范站先后承擔了1380名本科生教學實踐實習，學生通過近距離觀察農(nóng)作物的種類、性狀特點、生長發(fā)育狀態(tài)、田間表現(xiàn)等，將課堂上學到的理論知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐結合起來，從而鞏固了理論知識的學習，加深了對理論知識的理解。

（二）設置實驗多，豐富教學內(nèi)容

斗口小麥玉米試驗示范站現(xiàn)有耕地341畝，易設置更多的實驗及實踐課程，且軟硬件基礎設施建設比較完善，其中有100畝土地達高水平試驗示范站標準，這為教學和科研提供了有力保障。西北農(nóng)林科技大學在此開展省部級研究項目56項，橫向項目10項，研究作物包括小麥、玉米、棉花、油菜、油葵、芝麻等十余種，且斗口試驗站以品種和配套技術為中心，共示范推廣小麥品種14個、玉米品種3個、油菜品種3個，示范推廣小麥寬幅精播、“三省一高”“溝壟節(jié)水種植”、玉米免耕深松全層施肥精播等10多項小麥玉米高效增產(chǎn)技術，這豐富了農(nóng)學專業(yè)學生的實踐課程內(nèi)容，使其教學內(nèi)容多元化。除了農(nóng)學院外，斗口小麥玉米試驗示范站還承擔了資環(huán)、經(jīng)管、機電、信息、水利等學院的科研項目，這有助于農(nóng)學專業(yè)學生了解農(nóng)業(yè)其他方面的發(fā)展，拓寬學生的知識面，提高學生的綜合能力。

（三）激發(fā)學生學習的積極性與主動性，提高課堂效果

學生學習的積極性與主動性是影響課堂效率的一個重要因素，是學生學習的內(nèi)在動力。教學過程中激發(fā)學生的這個內(nèi)在動力，是教學成功的關鍵[2]。而實踐教學則通過引導學生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生真正成為課堂的主人。斗口試驗站的教學實習，使學生深入田間地頭觀察農(nóng)作物的生長狀況，滿足了一些來自城市學生的好奇心，也使平時課本上的知識具體化和形象化，激發(fā)了學生學習的興趣和熱情，這極大提高了課堂效果。

（四）融入課程思政

課程思政是新時期高校德育改革的必然選擇[3]。習近平總書記在2018年9月召開的全國教育大會上提出，要在厚植愛國主義情懷上下功夫，讓愛國主義精神在學生心中牢牢扎根。西北農(nóng)林科技大學積極建立了多個愛國主義教育基地，斗口試驗站便是其中之一。斗口試驗站是在于右任先生1930年親手創(chuàng)辦的“斗口村農(nóng)事試驗場”的基礎上發(fā)展起來的，在試驗站進行專業(yè)課教學的同時給學生講述于右任先生創(chuàng)辦“斗口村農(nóng)事試驗場”的真實故事和青訓班上萬名愛國青年志士抗日救國的英雄事跡，這有利于學生愛國主義精神的培養(yǎng)。同時在帶領學生實地觀察農(nóng)作物生長情況時，對學生進行潛移默化的愛農(nóng)教育，這對學生愛農(nóng)情懷的培養(yǎng)具有重要意義。

二、斗口試驗站教學中存在的問題

（一）田間表象教學過多，機理性教學不足

課堂機理性教學和試驗站實踐教學的有效結合是培養(yǎng)具有高科學素養(yǎng)的農(nóng)學專業(yè)人才的重要手段。然而，在斗口試驗站教學中，農(nóng)作物的種類、性狀特點、生長發(fā)育狀態(tài)、田間表現(xiàn)等表象教學占據(jù)了課程的絕大部分，卻忽視了內(nèi)在機理教學。所以，斗口試驗站的教學應增加機理性教學內(nèi)容，同時借助試驗站的儀器設備，使學生進一步觀察農(nóng)作物生長過程中的動態(tài)變化，加強學生對觀察現(xiàn)象的內(nèi)在機理研究，使學生在課堂上學到的知識進一步得到鞏固和提升。

（二）課程內(nèi)容單一，綜合性不強

高校對大學生綜合能力的培養(yǎng)，是時代和社會發(fā)展的大勢所趨。斗口試驗站教學多集中于作物栽培學，而忽視了與其他課程之間的聯(lián)系和融會貫通。西北農(nóng)林科技大學農(nóng)學專業(yè)2014版培養(yǎng)方案中對農(nóng)學專業(yè)的課程進行了明確安排，主要涉及試驗設計與分析、植物保護學、土壤與植物營養(yǎng)等學科基礎課程和作物栽培學、作物育種學、農(nóng)作學、農(nóng)業(yè)資源與區(qū)劃、農(nóng)業(yè)信息技術等專業(yè)課。在斗口試驗站教學中，我們需要進一步提高課程的綜合性。通過結合土壤與植物營養(yǎng)學、農(nóng)業(yè)生態(tài)學等課程使學生了解當?shù)氐耐寥李愋?、降雨量、溫度等作物生長基本條件;通過結合農(nóng)作學，使學生了解當?shù)氐姆N植模式、種植體制及養(yǎng)地制度;通過結合植物保護學，使學生了解當?shù)厣a(chǎn)中主要出現(xiàn)的害蟲類型及防治技術;通過結合農(nóng)業(yè)信息技術，使學生了解大數(shù)據(jù)時代信息技術在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用及發(fā)展趨勢等，課程間的交叉融合和協(xié)同創(chuàng)新，對培養(yǎng)農(nóng)業(yè)綜合型人才具有重要作用。

（三）偏重統(tǒng)一化教學，忽視分類培養(yǎng)

個性化人才培養(yǎng)是提升高等教育質(zhì)量、實現(xiàn)人才強國的重要途徑，是踐行以人為本、促進學生個性發(fā)展的關鍵舉措[4]。西北農(nóng)林科技大學農(nóng)學院堅持學生為本、分類培養(yǎng)理念，農(nóng)學專業(yè)2014版培養(yǎng)方案將學生分為拔尖創(chuàng)新型和復合應用型兩個方向差異化培養(yǎng)，且針對不同培養(yǎng)方向設置了不同的課程。然而，斗口試驗站教學則是以農(nóng)學大類來授課，忽視了不同培養(yǎng)方向的側重點，應加強人才分類培養(yǎng)。

三、提升斗口試驗站教學質(zhì)量的建議

（一）加強任課教師間的溝通與交流，提前布置實驗與實踐課程

任課教師間的溝通和交流是課堂成功的有效保障。在農(nóng)作物播種前，任課教師間應加強溝通和交流，提前安排好課程內(nèi)容，從而讓試驗站上的實驗人員和技術人員布置相應的實驗。在進行實踐課程教學前，任課教師間應積極交流，將每一節(jié)課程的具體內(nèi)容細化，這有利于試驗站工作人員提前準備教學設備。實踐課程教學后，任課教師應及時向其他教師反饋課堂效果，以方便后續(xù)教學安排和提升教學質(zhì)量。

（二）促進高校、試驗站、農(nóng)技推廣部門與企業(yè)聯(lián)動

深化產(chǎn)教融合是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求[5]。加強與試驗站、當?shù)剞r(nóng)技推廣部門和企業(yè)的合作，形成高校、試驗站、農(nóng)技推廣機構、行業(yè)企業(yè)等主體多元聯(lián)動、上下貫通的實踐教學網(wǎng)絡體系，對全面提高教學質(zhì)量具有重要意義。學校、試驗站、農(nóng)技推廣機構、企業(yè)的協(xié)同育人機制，使學生在了解學?？蒲袆?chuàng)新成果的基礎上，進一步了解科研成果的推廣和轉(zhuǎn)化情況，這對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要作用。

（三）組建實踐課程教學群

實踐課程學科群的建設，打破現(xiàn)有院系、課程的屏障，圍繞教學目標，以教學內(nèi)容為紐帶，聚集多門課程的優(yōu)秀教師和試驗站的實驗員、技術員，形成“教授—副教授—實驗員—技術員”的各級教學隊伍，這有利于教學大綱的設計和教學任務的安排、開展，有利于實現(xiàn)多門課程間的相互交叉、融合和滲透，有利于一流的農(nóng)學創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)。

四、結論

在“雙一流”建設工程的背景下，一流農(nóng)學專業(yè)人才的培養(yǎng)是我國高等農(nóng)業(yè)院校的重要任務。因此，我國高等農(nóng)業(yè)院校應充分利用其校外實驗基地進行實踐教學，并且及時改進教學中存在的問題，使學生在實踐教學中提升自身能力，產(chǎn)生愛國和愛農(nóng)情懷，為我國未來的農(nóng)業(yè)發(fā)展提供雄厚的人才儲備。

參考文獻：

[1]張靜，王西芳，羅敏蓉，等.依托校外試驗站探索實踐教學模式[J].高教學刊，2018，（15）.

[2]李衛(wèi)華.提高學生學習的主動性和積極性[J].科技創(chuàng)新導報，2014，（3）.

[3]王敏，王濱.熱觀察與冷思考：新時期推進“課程思政”改革的必然選擇[J].教育探索，2019，（1）.

[4]王曉輝.一流大學個性化人才培養(yǎng)模式研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

[5]鄭麗娟.民辦高校的產(chǎn)教融合發(fā)展的新路徑研究[J].智庫?時代，2019，（9）.