何思源

（四川師范大學(xué)，四川成都610068）

2019年2月發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》在總體要求與目標(biāo)中指出：“經(jīng)過5—10年左右時間，職業(yè)教育基本完成由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，大幅提升新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平”。職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展和教育現(xiàn)代化離不開高質(zhì)量的職業(yè)教育，質(zhì)量問題是職業(yè)教育的核心問題。然而，多年來，職業(yè)教育質(zhì)量飽受詬病，對職業(yè)教育質(zhì)量的研究反映出學(xué)界對職業(yè)教育質(zhì)量問題的關(guān)注。以下通過對職業(yè)教育質(zhì)量的相關(guān)學(xué)術(shù)論文進(jìn)行可視化分析，旨在梳理職業(yè)教育質(zhì)量研究的軌跡、熱點及趨勢，把握職業(yè)教育質(zhì)量研究的貢獻(xiàn)與不足，以期促進(jìn)今后的研究。

一、數(shù)據(jù)來源與處理

（一）數(shù)據(jù)來源

選擇CNKI數(shù)據(jù)庫作為數(shù)據(jù)來源，以“職業(yè)教育質(zhì)量”為主題詞，時間年限選擇“不限”，考慮到樣本文獻(xiàn)的權(quán)威性和影響力，以CSSCI作為文獻(xiàn)來源進(jìn)行檢索，共檢索文獻(xiàn)835篇（檢索時間2019年5月17日），剔除無關(guān)和非研究性文獻(xiàn)并對文獻(xiàn)進(jìn)行去重處理，最終獲得有效的樣本文獻(xiàn)793篇。以Refworks文獻(xiàn)格式導(dǎo)出并將其命名為“download_X”的 txt文本資料。

（二）數(shù)據(jù)處理

將下載成功的txt文本數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace可視化軟件中進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，使用版本為CiteSpace V.5.3R4。軟件運(yùn)行的各個參數(shù)采取以下設(shè)置：時間節(jié)點選擇1，年份節(jié)層選擇1s，閾值選擇 Top 50 per slice，可視圖為 Cluster View-Static（靜態(tài)聚類）與Show Merged Network（合并網(wǎng)視圖）。研究中主要采用了作者共現(xiàn)分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、關(guān)鍵詞演進(jìn)分析，關(guān)鍵詞突變分析等項目。為使研究科學(xué)準(zhǔn)確，繪制知識圖譜的過程中對“高等職業(yè)教育”“高職教育”“高等職業(yè)技術(shù)教育”等此類指代相同的關(guān)鍵詞進(jìn)行合并處理。另外，研究還利用Excel軟件對資料進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計分析。

二、職業(yè)教育質(zhì)量研究概況

（一）職業(yè)教育質(zhì)量研究發(fā)文量年度分布

對所獲取的793篇高質(zhì)量文獻(xiàn)用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)提取與整理，進(jìn)而繪制職業(yè)教育質(zhì)量研究發(fā)文量年度分布折線圖，如圖1。這22年間的文獻(xiàn)量大致上可以劃分為三個階段：第一個階段是1998年至2006年，總發(fā)文95篇，年均發(fā)文10.5篇，約占總文獻(xiàn)量的12%，屬于職業(yè)教育質(zhì)量研究的萌芽期；第二個階段是2007年至2009年，總發(fā)文110篇，年均發(fā)文36.7篇，較前一階段而言增速大幅加快，約占總文獻(xiàn)量的14%，屬于職業(yè)教育質(zhì)量研究的積累期；第三個階段是2010年至2019年，總發(fā)文588篇，年均發(fā)文58.8篇，約占總文獻(xiàn)量的74%，屬于職業(yè)教育質(zhì)量研究的快速增長期。2019年的發(fā)文量僅統(tǒng)計至5月17日?？傮w來看，職業(yè)教育質(zhì)量研究的發(fā)文量在時間上呈逐漸增長的趨勢，反映出一方面職業(yè)教育質(zhì)量研究成果愈趨豐富，另一方面職業(yè)教育質(zhì)量日益受到學(xué)界重視。

圖1 職業(yè)教育質(zhì)量研究發(fā)文量年度分布

（二）職業(yè)教育質(zhì)量研究的期刊載文量分布

選取載文量10篇及以上的職業(yè)教育質(zhì)量來源期刊繪制期刊載文量分布圖，如圖2。根據(jù)比利時情報學(xué)家埃格（L.Egghe）提出的布拉德福核心區(qū)期刊計算公式r0＝2ln（eE·Y），其中r0代表核心數(shù)量，E代表歐拉系數(shù)0.5772，Y代表最大載文量期刊的載文量。[1]帶入本文的相關(guān)數(shù)據(jù)到公式中r0＝2ln（e0．5772×84），經(jīng)計算可知r0約等于10，即載文量排名前10的期刊位于核心區(qū)域，它們分別是《教育發(fā)展研究》《中國高教研究》《教育研究》《現(xiàn)代教育管理》《外國教育研究》《黑龍江高教研究》《比較教育研究》《教育理論與實踐》《中國高等教育》《教育與經(jīng)濟(jì)》。此核心區(qū)的期刊載文量共計395篇，約占總文獻(xiàn)量的50%，說明這些期刊特別是《教育發(fā)展研究》對職業(yè)教育質(zhì)量尤為關(guān)注，同時也反映出職業(yè)教育質(zhì)量研究成果分布較為集中。

圖2 職業(yè)教育質(zhì)量研究的期刊載文量分布

（三）職業(yè)教育質(zhì)量研究作者分布

隨著職業(yè)教育現(xiàn)代化步伐加快，越來越多的學(xué)者加入到職業(yè)教育質(zhì)量研究隊伍之中。利用CiteSpace繪制作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖3。其中各個圓形節(jié)點代表各位發(fā)文作者，圓形節(jié)點的大小代表作者的發(fā)文數(shù)量，顏色的深淺代表作者發(fā)文的時間跨度，各個節(jié)點之間的連線表示發(fā)文作者間的合作關(guān)系。周建松、石偉平、朱德全、吳雪萍發(fā)文均在10篇以上，形成職業(yè)教育質(zhì)量研究的“四足鼎立”之勢，各學(xué)者之間的合作關(guān)系基本上也是分別圍繞這四位學(xué)者展開的?？傮w來看，職業(yè)教育質(zhì)量的合作研究較稀疏單薄，更多的學(xué)者分布零散，缺少對職業(yè)教育質(zhì)量的持續(xù)性關(guān)注，表現(xiàn)為職業(yè)教育質(zhì)量研究領(lǐng)域的“科研游擊隊”。信息化社會的快速發(fā)展使得跨地區(qū)、跨機(jī)構(gòu)、跨學(xué)科的研究成為可能。學(xué)者們?nèi)孕杓訌?qiáng)對職業(yè)教育重大問題的科研合作，發(fā)揮職業(yè)教育質(zhì)量研究的群體智慧，協(xié)同攻關(guān)進(jìn)而提高研究效率和水平。

圖3 職業(yè)教育質(zhì)量研究的作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

三、職業(yè)教育質(zhì)量研究軌跡

CiteSpace可視化軟件的時區(qū)圖（Timezone View）是一種側(cè)重于從時間維度上來展示知識演進(jìn)的視圖，能夠顯示共引網(wǎng)絡(luò)中各個節(jié)點隨時間變化的結(jié)構(gòu)關(guān)系。[1]其中，“十”字形節(jié)點所在位置代表該關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的時間，其大小代表出現(xiàn)頻次的高低，并且關(guān)鍵詞一旦出現(xiàn)，將固定于首次出現(xiàn)的年份中，之后出現(xiàn)的同一關(guān)鍵詞均在首次出現(xiàn)的年份進(jìn)行累加。節(jié)點之間的連線則表示節(jié)點對應(yīng)的關(guān)鍵詞同時在一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)。設(shè)置職業(yè)教育質(zhì)量研究的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)時區(qū)圖（如圖4），即能顯示出在不同的時區(qū)中相關(guān)關(guān)鍵詞的分布特點，進(jìn)而獲取職業(yè)教育質(zhì)量研究在時間分布中的知識演進(jìn)特征。根據(jù)職業(yè)教育質(zhì)量研究的知識演進(jìn)過程，可知職業(yè)教育質(zhì)量研究大致劃分為三個時期：1998—2004年為研究的萌芽期，2005年—2009年為研究的起步期，2010年至今為研究的發(fā)展期。需要說明的是，這一分期與前文關(guān)于發(fā)文量劃分的三個階段存在差異，主要原因在于，知識演進(jìn)的知識圖譜在繪制過程中受到CiteSpace軟件參數(shù)設(shè)置的影響，不同的參數(shù)設(shè)置會使得繪制的知識圖譜不同，使得根據(jù)圖譜劃分的階段亦存在差異。另外，兩次劃分除了第一階段和第二階段的時間跨度存在些許不同外，總體看來兩次的階段劃分存在一致性，體現(xiàn)了職業(yè)教育質(zhì)量研究的量與質(zhì)的內(nèi)在邏輯。

（一）職業(yè)教育質(zhì)量研究的萌芽期（1998—2004年）

根據(jù)圖4可知，1998年至2004年，研究主要集中于職業(yè)教育及其發(fā)展、高等職業(yè)教育、職業(yè)院校等方面。進(jìn)一步查閱這一時期的相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)研究者多從整體出發(fā)對其進(jìn)行描述性研究，基本圍繞職業(yè)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展，問題與對策，啟示與改革展開。其中，該時期的比較研究受到較高關(guān)注，雷正光對德國雙元制模式的引介[2]、石偉平對美國職教改革的分析[3]以及陳幼德對德國師資的介紹[4]的相關(guān)文獻(xiàn)被引頻次均過百，加上我國的現(xiàn)代職業(yè)教育本身是舶來品，因此，國內(nèi)職業(yè)教育的發(fā)展困境與國外職業(yè)教育成功經(jīng)驗的鮮明對比促進(jìn)了該時期的相關(guān)研究。另外這一時期年均發(fā)文量在10篇以下，因而無論是在研究內(nèi)容上還是研究數(shù)量上，相關(guān)研究還未真正觸及職業(yè)教育質(zhì)量這一核心主題，對職業(yè)教育質(zhì)量的研究尚在孕育之中。

圖4 職業(yè)教育質(zhì)量研究的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)時區(qū)圖

（二）職業(yè)教育質(zhì)量研究的起步期（2005—2009年）

從2005年開始，“教育質(zhì)量”在研究中有所呈現(xiàn)，隨之出現(xiàn)的還有中等職業(yè)教育、教育公平、質(zhì)量觀等，表明職業(yè)教育質(zhì)量研究已開始進(jìn)行相關(guān)探索，進(jìn)入起步階段。一方面，經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級需要有與之相匹配的職業(yè)教育，這一現(xiàn)實要求職業(yè)教育必須實現(xiàn)從數(shù)量擴(kuò)張向質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)變；另一方面，高等教育擴(kuò)招使得高職暴露出教育資源短缺，師資隊伍素質(zhì)低等一系列問題，加上國內(nèi)“先本后?！钡恼猩浫≡瓌t使得職業(yè)院校遭遇生源危機(jī)，給職業(yè)教育帶來巨大沖擊，進(jìn)而導(dǎo)致高等職業(yè)教育質(zhì)量整體滑坡。另外，在2008年金融危機(jī)爆發(fā)的背景下，職業(yè)教育亟需發(fā)揮助力社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的效用，由此，這一期間對職業(yè)教育質(zhì)量的研究內(nèi)容開始逐漸豐富，研究數(shù)量逐年增多，研究內(nèi)容主要聚焦在職業(yè)教育存在的問題以及如何增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力方面。

（三）職業(yè)教育質(zhì)量研究的發(fā)展期（2010年至今）

2010年至今，現(xiàn)代職業(yè)教育與現(xiàn)代職業(yè)教育體系、質(zhì)量保障與質(zhì)量保障體系、校企合作、產(chǎn)教融合等成為學(xué)者們的學(xué)術(shù)興趣點，教育現(xiàn)代化、精準(zhǔn)扶貧和“一帶一路”建設(shè)則是最近一兩年的新興熱點問題，說明職業(yè)教育質(zhì)量研究開始向多元發(fā)展，所涉及的領(lǐng)域愈發(fā)廣泛。與此同時，職業(yè)教育質(zhì)量研究的內(nèi)容愈發(fā)豐富多樣，除了對校企合作、人才培養(yǎng)質(zhì)量、教育經(jīng)費投入等的研究以外，研究也開始涉及職業(yè)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量保障、質(zhì)量評估等教育質(zhì)量的本體性問題?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等文件的頒布促進(jìn)了該時期職業(yè)教育質(zhì)量的研究?？傮w來看，這一時期的相關(guān)研究主要是圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育體系來展開的。

四、職業(yè)教育質(zhì)量研究熱點

關(guān)鍵詞是一篇論文的主旨凝練與高度概括，能夠簡明有效地反映出某一領(lǐng)域的研究主題。利用CiteSpace可視化軟件繪制職業(yè)教育質(zhì)量研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜，如圖5；將CiteSpace可視化軟件信息欄中呈現(xiàn)的關(guān)鍵詞頻次和中心性數(shù)據(jù)導(dǎo)出，從而繪制頻次在5次及以上的職業(yè)教育質(zhì)量研究的關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)表，如表1。其中的高頻關(guān)鍵詞有職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、現(xiàn)代職業(yè)教育體系、校企合作、高職院校、人才培養(yǎng)、教育質(zhì)量等。一般認(rèn)為，節(jié)點中心性大于等于0.1時說明該節(jié)點較重要，是知識網(wǎng)絡(luò)圖譜中的關(guān)鍵點或轉(zhuǎn)折點，值越高則代表該節(jié)點越具學(xué)術(shù)影響力。表1中關(guān)鍵詞的中心性大于等于0.1的有4個，分別是職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和現(xiàn)代職業(yè)教育體系。除去“職業(yè)教育”這一統(tǒng)攝性較高的關(guān)鍵詞外，具體的研究主要集中在高等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和現(xiàn)代職業(yè)教育體系這三方面。這些關(guān)鍵詞在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜中處于中心位置，對于拓展職業(yè)教育質(zhì)量的研究具有重要意義。

圖5 職業(yè)教育質(zhì)量研究的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

值得注意的是，根據(jù)表1可知，高等職業(yè)教育的頻次和中心性分別為156和0.55，中等職業(yè)教育的頻次和中心性為38和0.10，二者表現(xiàn)出較大的數(shù)量差異。在頻次上，高等職業(yè)教育接近中等職業(yè)教育的4倍；在中心性上，高等職業(yè)教育是中等職業(yè)教育的5.5倍。利用CiteSpace可視化軟件查看高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育兩個關(guān)鍵詞的時序分布，并繪制這二者的關(guān)鍵詞時序分布圖，如圖6。與高等職業(yè)教育相比，中等職業(yè)教育出現(xiàn)時間晚，年頻次低，且增長緩慢。而高等職業(yè)教育從一開始便受到學(xué)界關(guān)注，特別是2007年之后，高等職業(yè)教育的快速增長使得與中等職業(yè)教育和前者的差距愈發(fā)顯著。職業(yè)教育質(zhì)量研究離不開對高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育的探討，然而，職業(yè)教育質(zhì)量研究表現(xiàn)出明顯的內(nèi)部差異，反映出高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育之間極大的不平衡性。

表1 職業(yè)教育質(zhì)量研究關(guān)鍵詞頻次排序（5次及以上）

圖6 關(guān)鍵詞時序分布（“高等職業(yè)教育”和“中等職業(yè)教育”）

為考察職業(yè)教育質(zhì)量的研究熱點，在關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜的基礎(chǔ)上，選擇關(guān)鍵詞聚類，采用LLR算法，共獲得14個聚類，剔除聚類規(guī)模小于5的聚類，得到7個有效聚類，分別是職業(yè)教育、高等職業(yè)教育、校企合作、現(xiàn)代職業(yè)教育體系、德國、金融危機(jī)與農(nóng)村職業(yè)教育。結(jié)合已有的相關(guān)研究，可知職業(yè)教育質(zhì)量研究主要涉及職業(yè)教育質(zhì)量提升的目標(biāo)與路徑、層次與重點以及國外經(jīng)驗的吸收與借鑒，如圖7。

圖7 職業(yè)教育質(zhì)量研究熱點分布

（一）目標(biāo)與路徑

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建是職業(yè)教育質(zhì)量提升所期達(dá)到的重要目標(biāo)。對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重視在一定程度上反映了現(xiàn)階段發(fā)展職業(yè)教育的新型質(zhì)量觀，是對職業(yè)教育在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和在經(jīng)濟(jì)社會服務(wù)能力兩方面的期望與關(guān)注。[5]學(xué)者們基于不同視角各抒己見?？傮w而言，一方面，技能與技術(shù)的內(nèi)涵、中職與高職的異同、職教與普教的地位是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要厘清的三個基本問題。[6]另一方面，需要明確現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個獨立的、開放的、協(xié)調(diào)的、多功能的與社會共生的、具備高度成長性的體系，作為主體力量的高職院校在其中具有帶頭作用、主體作用和引領(lǐng)作用。[7]而實現(xiàn)中職與高職的銜接，則是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的前提和基礎(chǔ)。[8]

校企合作是職業(yè)教育質(zhì)量提升的有效路徑之一。加強(qiáng)校企合作是在高等職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展之后，推進(jìn)職業(yè)教育量質(zhì)并舉的重要戰(zhàn)略舉措。高等職業(yè)教育質(zhì)量提升和人才培養(yǎng)的根本途徑是進(jìn)行校企深度合作。[9]然而我國高等職業(yè)教育校企合作一方面存在質(zhì)量不高、深度不足等問題，另一方面校企雙方都有較大的合作意向。[10]針對這一矛盾，學(xué)者們紛紛從法律制度、德爾菲法、運(yùn)行模式等角度提出了自己的構(gòu)想，但校企合作功能的實現(xiàn)，根本是要形成政府、行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校這三者的利益共同體[11]。

（二）層次與重點

高等職業(yè)教育是職業(yè)教育質(zhì)量提升的主要層次。職業(yè)教育主要有中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個層次，我國首批本科“職業(yè)大學(xué)”的出現(xiàn)是對高等職業(yè)教育層次的進(jìn)一步豐富。作為職業(yè)教育質(zhì)量提升的主要層次，增強(qiáng)高等職業(yè)教育的吸引力與提高高等職業(yè)教育質(zhì)量是相輔相成的，走內(nèi)涵式、質(zhì)量型職業(yè)教育發(fā)展道路，關(guān)鍵在于高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變。[12]高等職業(yè)教育質(zhì)量提升離不開完備的現(xiàn)代職業(yè)教育課程體系[13]。除課程以外，科學(xué)合理的高等職業(yè)教育質(zhì)量評估體系是提升高等職業(yè)教育質(zhì)量的重要保證和基礎(chǔ)。實現(xiàn)質(zhì)量文化和評估文化的深度融合，在不同學(xué)科之間開展跨學(xué)科協(xié)同設(shè)計則是高等職業(yè)教育質(zhì)量評估發(fā)展的必然趨勢。[14]

農(nóng)村職業(yè)教育是職業(yè)教育質(zhì)量提升的重點突破領(lǐng)域。農(nóng)村職業(yè)教育存在質(zhì)量不高、發(fā)展滯后等諸多問題，政府、市場、職業(yè)學(xué)校和法律制度之間關(guān)系的混亂和錯位是重要原因之一。眾多學(xué)者強(qiáng)調(diào)通過農(nóng)村人力資源的開發(fā)來改善這一境況。比如，有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)引入職業(yè)教育來開發(fā)農(nóng)村人力資源。[15]也有學(xué)者針對職業(yè)教育“城鄉(xiāng)信息鴻溝”的現(xiàn)實困境，基于“三原則”“兩系統(tǒng)”“三層面”提出了城鄉(xiāng)統(tǒng)籌取向下的農(nóng)村職業(yè)教育虛擬社區(qū)建設(shè)的理論模型[16]，頗具新穎性。

（三）比較與借鑒

享譽(yù)世界的德國職業(yè)教育是我國職業(yè)教育質(zhì)量提升的重要借鑒對象。德國發(fā)達(dá)的職業(yè)教育及取得的輝煌成就使得學(xué)者們從不同視角對其展開了全方位的研究，涉及財政支持、校企合作、師資隊伍、教材建設(shè)等方面。如王直節(jié)等指出德國在引導(dǎo)企業(yè)資金投入、優(yōu)化重點項目設(shè)計、完善經(jīng)費預(yù)算和績效管理等方面的成功經(jīng)驗值得中國借鑒。[17]吳忠魁認(rèn)為德國作為“工匠王國”，成功的法寶就在于擁有一批高素質(zhì)的教師隊伍。[18]而不論是財政支持、校企合作還是師資隊伍、教材建設(shè)等，德國職業(yè)教育質(zhì)量指標(biāo)體系為國際職業(yè)教育質(zhì)量保障樹立了典范，值得我國學(xué)習(xí)和借鑒。

也有其他學(xué)者將目光轉(zhuǎn)向英國、美國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家，通過考察各國職業(yè)教育的發(fā)展，以期借鑒其成功經(jīng)驗。如英國的職業(yè)教育質(zhì)量評價體系[19]和 BTEC職業(yè)教育[20]，美國職業(yè)教育質(zhì)量觀的構(gòu)建[21]及其職業(yè)教育問責(zé)制[22]，澳大利亞職業(yè)教育質(zhì)量保障體系[23]等都值得我國學(xué)習(xí)和借鑒。除了對某一國家的職業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行探析以外，也有學(xué)者對多個國家的職業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行比較研究。

五、職業(yè)教育質(zhì)量研究趨勢

根據(jù)以上對職業(yè)教育研究軌跡和研究熱點的分析，結(jié)合對已有文獻(xiàn)的批判性閱讀，提出以下職業(yè)教育質(zhì)量研究趨勢。

（一）職業(yè)教育質(zhì)量研究領(lǐng)域的不斷拓展

當(dāng)下職業(yè)教育質(zhì)量研究領(lǐng)域已經(jīng)呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢，特別是教育現(xiàn)代化、精準(zhǔn)扶貧和“一帶一路”建設(shè)將成為未來一段時間職業(yè)教育質(zhì)量研究的重要領(lǐng)域。首先，黨的十九大開始了我國社會主義現(xiàn)代化的新征程，2019年頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》和隨之頒布的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》兩個文件為教育現(xiàn)代化指明了發(fā)展方向。作為教育現(xiàn)代化的重要組成部分，職業(yè)教育現(xiàn)代化既是教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求，同時也是對職業(yè)教育的一大挑戰(zhàn)，提高職業(yè)教育質(zhì)量則是應(yīng)對關(guān)鍵。其次，作為精準(zhǔn)扶貧不可替代的重要途徑，職業(yè)教育精準(zhǔn)扶貧的有關(guān)研究已呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，涉及職業(yè)教育扶貧政策、扶貧策略、扶貧機(jī)理、扶貧困境以及職業(yè)教育反貧困等。最后，“一帶一路”建設(shè)為我國的職業(yè)教育發(fā)展提供了巨大機(jī)遇與挑戰(zhàn)，越來越多的研究者開始關(guān)注如何在國際職業(yè)教育中打造本土特色的“中國職業(yè)教育模式”問題，以期與“一帶一路”沿線國家攜手打造職教共同體?？傊?，職業(yè)教育質(zhì)量研究所涉及的領(lǐng)域正在逐步拓寬。

（二）職業(yè)教育質(zhì)量研究內(nèi)涵的不斷深化

隨著職業(yè)教育質(zhì)量宏觀層面研究的逐漸深入，以質(zhì)量生成、質(zhì)量保障、質(zhì)量治理、質(zhì)量監(jiān)測與質(zhì)量評估等職業(yè)教育質(zhì)量重要構(gòu)成環(huán)節(jié)為對象的職業(yè)教育質(zhì)量研究將受到越來越多的重視。經(jīng)前文分析可知，圍繞職業(yè)教育質(zhì)量展開的相關(guān)研究熱點主要涉及職業(yè)教育質(zhì)量提升的目標(biāo)與路徑、層次與重點、比較與借鑒三個主要方面?？梢哉f，以職業(yè)教育質(zhì)量為主題的研究在外部領(lǐng)域已經(jīng)相對成熟，未來職業(yè)教育質(zhì)量研究將更加關(guān)注職業(yè)教育質(zhì)量本身的構(gòu)成環(huán)節(jié)，特別是質(zhì)量治理、質(zhì)量監(jiān)測與評估的深度研究。質(zhì)量治理是針對職業(yè)教育質(zhì)量系統(tǒng)存在的弊病而言的，治理主體、治理機(jī)制、治理目標(biāo)等問題仍有待研究者進(jìn)一步探索。質(zhì)量監(jiān)測與評估的內(nèi)涵非常豐富，對象的多元性、內(nèi)容的豐富性、取向的發(fā)展性、方式的科學(xué)性、數(shù)據(jù)的完整性是現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)測與評估的突出特征和必然趨勢。伴隨《職業(yè)教育改革實施方案》《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》等國家政策文件的頒布與實施，職業(yè)教育在政策紅利的釋放下將會進(jìn)入提質(zhì)升級的快速發(fā)展階段，其質(zhì)量研究也將步入深化階段，迎來繁榮期，內(nèi)涵將愈趨豐富。

（三）中等職業(yè)教育質(zhì)量研究的不斷加強(qiáng)

新時代背景下，中等職業(yè)教育在國家發(fā)展中發(fā)揮著促經(jīng)濟(jì)穩(wěn)就業(yè)的重要作用，中等職業(yè)教育質(zhì)量提升既是社會發(fā)展的必然要求，亦是職業(yè)教育現(xiàn)代化的迫切需要。然而，職業(yè)教育體系內(nèi)部中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的割裂現(xiàn)象日益顯現(xiàn)，包括培養(yǎng)目標(biāo)的模糊、課程設(shè)置的脫節(jié)、招生方式的差異等，解決中高職之間相互溝通、相互銜接的問題刻不容緩?？v觀當(dāng)前中等職業(yè)教育質(zhì)量研究，與高等職業(yè)教育質(zhì)量研究相比卻存在數(shù)量少、質(zhì)量低、適切性弱等問題。這在一定程度上反映了中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育之間的割裂問題，也反映出相關(guān)研究者更重視高等職業(yè)教育，而缺少對中等職業(yè)教育的關(guān)注?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》指出要提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平，包括優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，改善中等職業(yè)學(xué)?；巨k學(xué)條件，加強(qiáng)省級統(tǒng)籌，科學(xué)配置并做大做強(qiáng)職業(yè)教育資源，完善招生機(jī)制，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等。但如何優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)？如何改善辦學(xué)條件？如何加強(qiáng)省級統(tǒng)籌？如何配置職教資源？如何完善招生機(jī)制？如何服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略？諸多問題擺在廣大職教人面前，惟有將這些問題解決好，中等職業(yè)教育才能獲得高質(zhì)量發(fā)展。因此，今后的研究仍有待提高研究自識，加強(qiáng)中等職業(yè)教育質(zhì)量研究，發(fā)揮好研究指導(dǎo)中等職業(yè)教育實踐的重要作用，進(jìn)而促進(jìn)中國特色職業(yè)教育理論體系的構(gòu)建。

六、結(jié)語

基于文獻(xiàn)計量學(xué)的方法，以“職業(yè)教育質(zhì)量”為主題，選擇CNKI數(shù)據(jù)庫中的CSSCI作為數(shù)據(jù)來源，利用CiteSpace可視化軟件和Exce1軟件對793篇文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，在介紹職業(yè)教育質(zhì)量研究的基本概況的基礎(chǔ)上重點分析了職業(yè)教育質(zhì)量研究的軌跡、熱點及趨勢。總的來說，我國職業(yè)教育質(zhì)量研究已開展了二十余年，也取得了相當(dāng)豐富的研究成果。在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)中，在高職大規(guī)模擴(kuò)招一百萬的背景下，如何在確保職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展的同時保障職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，是擺在職教人面前的巨大現(xiàn)實挑戰(zhàn)。在未來很長一段時間內(nèi)，對于職業(yè)教育質(zhì)量的深層次、多元化、融合性研究將持續(xù)進(jìn)行，而非淺嘗輒止。學(xué)者們?nèi)孕杞o予職業(yè)教育質(zhì)量持續(xù)性關(guān)注和研究，切實使研究服務(wù)于現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量建設(shè)事業(yè)。