〔摘 要〕皮影戲和兒童繪本都是與幼教關(guān)系密切的優(yōu)秀藝術(shù)資源。開展繪本與皮影戲綜合藝術(shù)課程，讓繪本閱讀立體化，既能發(fā)揮皮影戲教育的最大潛能，又有利于傳承創(chuàng)新非遺、弘揚中華優(yōu)秀戲劇文化，更是增強幼師生職業(yè)能力的有效途徑，推動學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

〔關(guān)鍵詞〕繪本；皮影；學(xué)前專業(yè)；皮影藝術(shù)課程

一、繪本皮影戲是教育戲劇的重要組成部分

教育戲劇已被公認為對兒童學(xué)習(xí)極有助益的教育方式，尤以英、美兩國發(fā)展最盛。戲劇教育在各國所實施的方式不盡相同，基本上是由任課老師在課堂內(nèi)所靈活運用的一種戲劇學(xué)習(xí)與教學(xué)的方法，稱之為DramainEducation（簡稱DIE）。皮影戲，又稱“燈影戲”“影子戲”“紙影戲”，是中國傳統(tǒng)戲劇形式之一，從古至今都具有重要的教化和娛樂功能。皮影藝術(shù)作為優(yōu)秀的民間美術(shù)，不僅是優(yōu)秀的視覺藝術(shù)資源，具有很高的欣賞價值；其詼諧的戲劇表演方式也是當(dāng)下兒童戲劇教育資源，有著很好的游戲價值和教育價值；更飽含了豐富的社會資源，具有很深厚的歷史、民俗研究價值，其綜合表演形式內(nèi)容豐富且富于趣味。皮影的審美性、趣味性、游戲性、表演性、可操作性等，十分吻合幼兒園游戲活動和跨領(lǐng)域整合的先進幼教理念，與教育戲劇讓兒童從游戲的角度去習(xí)得應(yīng)有的知識與生活經(jīng)驗的初衷如出一轍。兒童繪本是圖畫與人文知識相互結(jié)合的優(yōu)秀讀物，且通俗易懂，具有人文性、藝術(shù)性和實用性的特征，是幼師生和兒童家長提供審美閱讀能力和增長見識的最佳窗口，其中蘊含的文學(xué)與美術(shù)元素是皮影戲創(chuàng)編的重要資源。

優(yōu)秀的兒童繪本是藝術(shù)審美與情感傳遞的共同載體。開展繪本皮影綜合課教學(xué)和課外活動，在當(dāng)下強調(diào)多元、跨領(lǐng)域的教學(xué)理念基礎(chǔ)上，打磨出更多更可行的教學(xué)模式與資源，讓學(xué)生享受多元化教學(xué)，達成藝術(shù)與幼兒文學(xué)等其他領(lǐng)域的整合教學(xué)方式，這也是圍繞培養(yǎng)幼師學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)而展開符合當(dāng)代素質(zhì)教育發(fā)展要求的新思路。繪本皮影戲在作為學(xué)習(xí)主體的“兒童”和作為載體的“皮影戲”之間，構(gòu)筑了一道極為重要的橋梁。這不僅有助于實現(xiàn)一部分由幼教工作者對傳統(tǒng)戲曲的繼承，同時也可能催生出另一種新形態(tài)的校園戲曲表演藝術(shù)，更是專業(yè)教學(xué)與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效開展和推廣模式。

幼師美術(shù)課中繪本與皮影戲的整合，借助皮影戲的綜合藝術(shù)特質(zhì)和獨特藝術(shù)魅力，將皮影玩教具與兒童文學(xué)、繪本、動畫、音樂表演結(jié)合，拓寬繪本閱讀的途徑，深入推進幼教的繪本教學(xué)活動。從劇本素材、角色造型、綜合藝術(shù)形式的角度建立多元的整合形態(tài)，拓寬幼兒繪本閱讀的新形式和有效手段，形成“靜態(tài)”與“動態(tài)”閱讀的相互交融，進一步增強幼師生繪本教學(xué)能力；另一方面，以優(yōu)秀的兒童繪本為藍本和資源，以皮影戲為載體，創(chuàng)設(shè)一種協(xié)同合作的建構(gòu)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在主題活動中積極調(diào)動現(xiàn)有的五大領(lǐng)域知識經(jīng)驗，在老師的引導(dǎo)下與團隊伙伴的交流中學(xué)會體驗、合作，并形成個人的方案，最終促進自身經(jīng)驗的建構(gòu)，以提升學(xué)生的藝術(shù)綜合運用能力和幼教職業(yè)實踐能力。為此，探究繪本皮影戲劇教學(xué)等系列活動的相互融合促進，對幼師生的人才培養(yǎng)是一項重要的開創(chuàng)性工作。

二、繪本皮影綜合課對幼師生專業(yè)職業(yè)能力建設(shè)的影響

繪本皮影劇表演有助于提升繪本閱讀鑒賞能力；有助于推進深層次閱讀；有助于提升幼師生的創(chuàng)作改編能力；有助于提升幼師生的綜合學(xué)習(xí)能力。繪本故事的文學(xué)閱讀到繪本兒童劇的表演對提升幼兒教師的幼教職業(yè)綜合能力具有重要的意義。

（一）促進幼師生專業(yè)綜合能力的提升

繪本皮影綜合教學(xué)需要多種藝術(shù)手段和教育能力的支持，體現(xiàn)為一種綜合的藝術(shù)表現(xiàn)形式。通過內(nèi)容與形式的整合，能促進高專幼師生的身心和諧發(fā)展，如學(xué)生運用皮影戲的編、設(shè)計、制作、配音、演出這種綜合表現(xiàn)形式將學(xué)前教育的各領(lǐng)域?qū)I(yè)知識進行綜合運用，對繪本中的圖畫進行角色造型再設(shè)計，重構(gòu)色彩和表現(xiàn)語言，不但能促使學(xué)生更好地理解繪本中圖畫的內(nèi)容和含義，還可以通過自己動手畫皮影線描裝飾、做皮影影偶、演皮影劇目，加強繪畫與手工的綜合運用，或創(chuàng)編具有教育意義的皮影繪本劇目等，學(xué)生在劇本的提煉與改編中，更深層次領(lǐng)會兒童文學(xué)的精髓；在角色的設(shè)計與制作中，懂得動人物造型及其性格的表達，圖形與角色特性的塑造，真正掌握皮影道具的奧妙，領(lǐng)會影偶與眾不同的真諦；在影窗布置和背景樂的編輯中，提高綜合技術(shù)運用能力；在操作表演中懂得團隊合作與人際關(guān)系的重要性等。

可以說，繪本皮影戲課程的教學(xué)目的并非單純地學(xué)表演，是通過兒童劇目表演，在角色塑造中發(fā)展表演者的想象力和創(chuàng)造力，在劇本創(chuàng)編中幫助幼師生了解與反思兒童的心理和審美追求，創(chuàng)新兒童戲劇教育模式，重視戲劇教育的過程，而不過于看重戲劇的演出效果，這種綜合能力的訓(xùn)練是提高幼師生綜合核心素養(yǎng)的一種有效手段。

（二）繪本皮影綜合教學(xué)能促進幼師生方法處理能力的實踐運用

幼師生專業(yè)課須掌握的各大領(lǐng)域教育實踐能力可通過繪本皮影戲主題形式進行展現(xiàn)和提高，在編排繪本劇的過程中滲透幼師生的兒童觀、教師觀、教育觀等，皮影劇目產(chǎn)生前，繪本主題的選擇、劇本改編、角色設(shè)計與制作、背景樂編輯和舞臺的布置等，排練演出之后推文的撰寫、配圖、發(fā)布及總結(jié)等形成幼師生較好的信息處理能力，形成良好的自學(xué)能力、分析綜合能力等。

（三）有效提高幼師生社會能力

皮影劇目的完成需要一個學(xué)習(xí)團體，在這個團隊中，有同學(xué)、師生之間和與觀眾之間的溝通交流。為了達到合作與共贏，要求較高的溝通技巧和經(jīng)驗，從中鍛煉學(xué)生的決策與自我控制能力、適應(yīng)與合作能力、解決問題以及創(chuàng)新能力等。

（四）與幼兒園課程活動無縫對接

繪本皮影綜合教學(xué)能與幼兒園的教育教學(xué)活動和課程相對接，為未來幼兒園課程的設(shè)計和實施打好基礎(chǔ)，甚至可作為幼兒園課程。我校皮影團隊成員多次受邀到幼教機構(gòu)表演繪本皮影劇目《你看起來很好吃》《西游記》《三只小豬》等，并進行課程推廣和指導(dǎo)。開展此類公益活動，樹立幼師生立德樹人的基本思想和服務(wù)社會的思想意識，體現(xiàn)本專業(yè)的社會服務(wù)職能；更促進了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)藝術(shù)走進幼兒園的教育環(huán)境，引領(lǐng)未來幼師的課程建設(shè)意識，提升其核心素養(yǎng)，拓寬文化傳承與自信的有效途徑。

三、繪本皮影綜合課對幼師生專業(yè)職業(yè)能力建設(shè)的實施路徑

（一）整合學(xué)前教育專業(yè)各課程資源，形成相應(yīng)課程體系

皮影戲整合課程培養(yǎng)學(xué)前教師對繪本劇創(chuàng)造的積極性，并搭建一個繪本劇劇場，讓幼師生整體、系統(tǒng)地理解美術(shù)學(xué)科的造型、色彩、表現(xiàn)與欣賞，將繪本和美術(shù)、音樂、表演等結(jié)合起來進行創(chuàng)編，把故事、繪本中平面的人物、角色制作成會表演的影戲，并學(xué)習(xí)運用影戲進行講故事、演故事，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出繪本故事主題，繪本皮影戲續(xù)編也提升了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。透過戲劇游戲、繪本劇場把皮影戲立體化，發(fā)揮皮影戲教育的最大潛能。這種綜合能力的訓(xùn)練是提高幼師生綜合核心素養(yǎng)的一種重要方式。

目前，我校皮影工作坊實訓(xùn)室以皮影為載體與美術(shù)課整合，主要開設(shè)皮影藝術(shù)審美、皮影造型、圖案紋樣設(shè)計運用、皮影影偶設(shè)計制作、皮影版畫、皮影影偶手工制作等系列主題內(nèi)容。高年級的繪本皮影劇目創(chuàng)編與表演，與幼兒文學(xué)等其他學(xué)科整合，包括皮影戲劇目的選題，對繪本或幼兒故事的劇本改編、角色設(shè)定與制作、臺詞的提煉，多媒體的運用，影偶操作指導(dǎo)和練習(xí)等。通過系列教學(xué)，以繪本《老鼠嫁女》為主題，課后作業(yè)展現(xiàn)出不同表現(xiàn)手法和風(fēng)格多樣的美術(shù)作品，包括線描、刮畫、色彩裝飾畫、單色和套色剪紙，漏印版畫表現(xiàn)出來的畫面，也有用黏土、剪貼等手工方式制作的美術(shù)作品，更有結(jié)合皮影制作方式，制作出可活動的《老鼠嫁女》手工立體繪本，這可以說涵蓋了學(xué)前教育專業(yè)中美術(shù)課的基本教學(xué)內(nèi)容。前期的這些美術(shù)活動，為后期本主題皮影戲的創(chuàng)編與表演也打下了基礎(chǔ)。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生能整體認識美術(shù)課程，特別是美術(shù)與其他領(lǐng)域的緊密聯(lián)系。這種多領(lǐng)域的綜合訓(xùn)練，在一定程度上能減少分學(xué)科教學(xué)所帶來的片面性弊端，激發(fā)主動學(xué)習(xí)熱情。

（二）構(gòu)建教師科研團隊

吸納相關(guān)學(xué)科教師或幼教師資力量，形成教師團隊的合作，最大限度地發(fā)揮各領(lǐng)域教師合作共同體的工作效率，這樣更能促進課程資源的有效整合，擴大教師合作團體的影響力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（三）組建學(xué)生皮影社團，構(gòu)建“老帶新”的學(xué)生團隊合作模式

發(fā)揮社團在學(xué)校中的紐帶作用，學(xué)?？梢猿闪⑵び八囆g(shù)社團，引導(dǎo)高年級帶低年級，展現(xiàn)學(xué)生的教育實習(xí)能力，這種“老帶新”的小導(dǎo)師團隊模式是完成繪本皮影劇目各項任務(wù)的重要人才儲備模式。教師注重發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，發(fā)揮幼師生的創(chuàng)新性思維。同時，“老帶新”的過程中促使學(xué)生導(dǎo)師及時發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，自我成長和完善。

（四）增設(shè)繪本皮影劇選修課程，提高幼兒教師的戲劇教育能力，實現(xiàn)幼教崗位對接

幼師生是要為幼兒園的課程與教學(xué)服務(wù)，倡導(dǎo)通過游戲、戲劇的表現(xiàn)方式啟蒙幼兒認知。繪本皮影選修課是一個很好的展示，融合專業(yè)技能，并與今后的就業(yè)相接軌的平臺。增設(shè)皮影選修，培養(yǎng)出一批能獨立開展繪本劇教學(xué)的師資力量，通過組織、協(xié)調(diào)，有效重組并合理運用各科知識技能，師幼、家長進行有效互動，顯現(xiàn)幼師生的職業(yè)能力，成為未來幼教隊伍中的骨干。應(yīng)注意的是，教師應(yīng)注重綜合課程的過程性、多元性、自主性考評。另外，開展校園影劇展演和比賽，讓學(xué)生提前參與兒童戲劇教育活動中。學(xué)校定期舉辦影偶的設(shè)計比賽，可突破傳統(tǒng)影偶造型，廣泛地吸收各種題材來設(shè)計影偶，鼓勵創(chuàng)編不同風(fēng)格、展示豐富多元的影偶作品。開展戲劇課堂講座，普及有關(guān)知識和技能，讓未來幼師們對兒童戲劇教育有清晰的認識，增強融會貫通、綜合實踐的能力。

可見，學(xué)前教育專業(yè)繪本與皮影戲整合，依托美術(shù)課程創(chuàng)新教學(xué)，搭建美術(shù)、語言、音樂等多領(lǐng)域知識貫通和技能運用上的橋梁，以游戲活動和表演的形式，幫助學(xué)生獲得感性和理性的均衡發(fā)展，發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)；構(gòu)建高師學(xué)前教育專業(yè)課程體系，同時促進皮影藝術(shù)活態(tài)傳承。因此，把傳統(tǒng)的皮影戲植入學(xué)前教育課程，對培養(yǎng)合格的幼教及兒童偶戲教育隊伍產(chǎn)生了積極的影響，可在學(xué)前教育領(lǐng)域積極推廣。

（責(zé)任編輯：張貴志）

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基金：2019四川幼專校級課題“繪本皮影整合課對幼師生職業(yè)能力建設(shè)的影響探究”，編號：SLB201905；2019年四川學(xué)前教育發(fā)展研究中心“創(chuàng)造性戲劇融入幼兒園語言教學(xué)的實施探索”，編號： CECER-2019-B13；2019綿陽職業(yè)教育研究中心“雙創(chuàng)”為導(dǎo)向的高職學(xué)前美術(shù)課程創(chuàng)新互動研究，編號：MZJYB30