盧鳳　劉丹

【摘要】本研究通過(guò)對(duì)江蘇省泰州市129名中大班幼兒自畫(huà)像的分析，研究幼兒自我概念的發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)中大班幼兒自我概念整體發(fā)展良好，大班幼兒自我概念發(fā)展?fàn)顩r顯著好于中班幼兒，女孩自我概念發(fā)展?fàn)顩r顯著好于男孩。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】自畫(huà)像;自我概念;中大班幼兒

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2020）1/2-0047-05

幼兒的自我概念是指幼兒對(duì)自身各方面發(fā)展的覺(jué)察和認(rèn)識(shí)，包括對(duì)生理特征（五官、身高、體型、性別等），心理特征（情緒情感、認(rèn)知穩(wěn)定性等），社會(huì)特征（社會(huì)關(guān)系中的自我等）等的覺(jué)察和認(rèn)識(shí)。〔1-3〕自我概念是幼兒心理發(fā)展的重要組成部分，是幼兒情感和社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)。 當(dāng)前，關(guān)于幼兒自我概念的研究較少，這與研究方法較為受限有關(guān)?，F(xiàn)有研究多以文字問(wèn)卷或圖片量表為測(cè)查工具，〔4〕而這些測(cè)查工具的有效實(shí)施依賴于被試的語(yǔ)言理解與語(yǔ)言表達(dá)能力，導(dǎo)致已有研究多以小學(xué)及小學(xué)以上的人群為被試?！?〕繪人測(cè)驗(yàn)是心理投射法的一種，旨在通過(guò)繪畫(huà)將個(gè)體內(nèi)隱的心理信息外顯化，受語(yǔ)言發(fā)展水平的影響較小。 自畫(huà)像是繪人測(cè)驗(yàn)的一種特殊形式，能表達(dá)繪畫(huà)者對(duì)自己的內(nèi)在認(rèn)識(shí)?！?〕皮亞杰認(rèn)知理論認(rèn)為，兒童畫(huà)表達(dá)了幼兒對(duì)外在事物認(rèn)識(shí)的心理表征。呂凱認(rèn)為，幼兒不是從視覺(jué)角度來(lái)作畫(huà)，而是根據(jù)其對(duì)事物理解的內(nèi)在模型來(lái)作畫(huà)的?！?〕可見(jiàn)，兒童畫(huà)是幼兒對(duì)事物認(rèn)知表征的表達(dá)，而自畫(huà)像則是幼兒對(duì)自己的認(rèn)知的表達(dá)。 因此，本研究擬通過(guò)幼兒自畫(huà)像研究幼兒自我概念的發(fā)展特點(diǎn)，并嘗試提出相應(yīng)教育建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

因?yàn)檠芯空咄ㄟ^(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)小班幼兒小肌肉控制能力較弱，所以本研究以中班和大班幼兒為研究對(duì)象。本研究采用分層抽樣法和整群抽樣法，抽取江蘇省泰州市某幼兒園的中班、大班各2個(gè)班，共160名幼兒為研究對(duì)象。

（二）研究方法

研究者以班級(jí)為單位，將5～6名幼兒分成一組，向幼兒發(fā)放繪畫(huà)工具，組織幼兒畫(huà)自畫(huà)像。繪畫(huà)工具包括每名幼兒A4紙1張，黑色勾線筆1支;每個(gè)小組24色馬克筆1套，24色蠟筆1套。幼兒完成自畫(huà)像的時(shí)間不限。在幼兒開(kāi)始繪畫(huà)前，研究者說(shuō)指導(dǎo)語(yǔ)：“小朋友，老師非常想和你們成為好朋友，可是有的小朋友老師還不認(rèn)識(shí)，所以老師想請(qǐng)小朋友們?cè)诩埳习炎约寒?huà)下來(lái)。你可以選擇你自己喜歡的畫(huà)筆涂上顏色。要畫(huà)的越像自己越好哦！”

幼兒完成繪畫(huà)作品后，研究者在幼兒作品上標(biāo)注幼兒班級(jí)和性別信息。在剔除非自畫(huà)像作品后，本研究共獲得有效自畫(huà)像作品129份。其中，中班65份，大班64份;女孩63份，男孩66份。

本研究參考張婧等人提出的自畫(huà)像評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，〔8〕刪除自我大小和自我位置兩項(xiàng)受測(cè)試工具影響較大的指標(biāo)，加入自我概念的重要指標(biāo)——性別意識(shí)，最終從結(jié)構(gòu)完整度、頭身比例、面部表情、傾斜程度、特殊畫(huà)法、性別真實(shí)性等六項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)幼兒自畫(huà)像作品，具體評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。六項(xiàng)指標(biāo)表示幼兒自我概念的不同方面，六項(xiàng)指標(biāo)得分之和即為幼兒自我概念的總分，滿分30分。得分越低，表示幼兒自我概念發(fā)展越好，反之越差。

為保證對(duì)幼兒自畫(huà)像作品評(píng)分的客觀性，研究者隨機(jī)抽取30份自畫(huà)像作品，邀請(qǐng)數(shù)位學(xué)前教育專家與研究者一起用上述自畫(huà)像評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)作品進(jìn)行評(píng)分，發(fā)現(xiàn)各指標(biāo)上的評(píng)分相關(guān)度均達(dá)到0.90以上，有較高的評(píng)分者信度。在此基礎(chǔ)上，研究者對(duì)收集到的幼兒自畫(huà)像作品進(jìn)行評(píng)分。本研究采用SPSS22.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。考慮到小肌肉控制能力對(duì)幼兒自畫(huà)像的影響，本研究參考劉俐敏對(duì)幼兒小肌肉動(dòng)作測(cè)試的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)〔9〕和孔起英對(duì)幼兒繪畫(huà)作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，〔10〕測(cè)查幼兒的精細(xì)動(dòng)作能力，發(fā)現(xiàn)幼兒在精細(xì)動(dòng)作發(fā)展上不存在顯著差異?；谶@一測(cè)查結(jié)果，研究者認(rèn)為，幼兒在自畫(huà)像得分上的差異很可能是由其他因素導(dǎo)致的。

二、研究結(jié)果與分析

（一）中大班幼兒自我概念發(fā)展的整體情況

由表2可知，滿分30分，而中大班幼兒自畫(huà)像總平均分不到6分，表明中大班幼兒自我概念整體發(fā)展良好。其中，幼兒自畫(huà)像平均缺失人體結(jié)構(gòu)3.21項(xiàng)，結(jié)構(gòu)完整度較高，不過(guò)僅有3名幼兒自畫(huà)像的結(jié)構(gòu)十分完整;11.6%的幼兒自畫(huà)像頭身比例協(xié)調(diào)，47.3%的幼兒自畫(huà)像頭身比例部分協(xié)調(diào);82.2%的幼兒自畫(huà)像面部呈現(xiàn)積極情緒;96.9%的幼兒自畫(huà)像整體無(wú)傾斜;39.5%的幼兒自畫(huà)像沒(méi)有使用特殊畫(huà)法;性別真實(shí)性較高，僅有4名幼兒的自畫(huà)像性別與真實(shí)性別不相符。

（二）中大班幼兒自我概念發(fā)展的差異比較

考慮到年齡與性別可能存在交互作用，研究者對(duì)所有指標(biāo)進(jìn)行兩因素方差分析，發(fā)現(xiàn)年齡與性別不存在交互作用。因此，本研究分別對(duì)不同年齡和性別的幼兒自畫(huà)像得分進(jìn)行差異檢驗(yàn)。

1.年齡差異

由表3可知，大班幼兒自畫(huà)像總分及各項(xiàng)指標(biāo)得分均低于中班幼兒，且均存在顯著差異（p<0.05），說(shuō)明大班幼兒自我概念發(fā)展?fàn)顩r顯著好于中班幼兒。

2.性別差異

由表4可知，女孩自畫(huà)像總分及各項(xiàng)指標(biāo)得分均低于男孩，且在總分及面部表情、傾斜程度和性別真實(shí)性三個(gè)指標(biāo)上存在顯著差異（p<0.05），

說(shuō)明女孩自我概念發(fā)展?fàn)顩r顯著好于男孩。

三、討論

（一）中大班幼兒自我概念整體發(fā)展良好

本研究結(jié)果顯示，中大班幼兒自我概念整體發(fā)展良好，但部分幼兒自畫(huà)像的頭身比例還不夠協(xié)調(diào)，自畫(huà)像中頭部偏大的現(xiàn)象較普遍。這一方面可能是因?yàn)橹写蟀嘤變簩?duì)長(zhǎng)短、高矮的概念還不夠了解，另一方面可能與中大班幼兒處于自我中心發(fā)展階段有關(guān)。另外，部分中大班幼兒的自畫(huà)像中存在一定程度的特殊畫(huà)法，表明幼兒的社會(huì)關(guān)系在一定程度上影響了其自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)。中大班幼兒的人際關(guān)系相對(duì)比較缺乏穩(wěn)定性，這可能會(huì)在一定程度上影響幼兒的自我評(píng)價(jià)。中大班幼兒的特殊畫(huà)法多表現(xiàn)為采用線條表示四肢或軀干，這也可能是受到精細(xì)動(dòng)作發(fā)展水平的影響。

（二）大班幼兒自我概念發(fā)展?fàn)顩r顯著好于中班幼兒

本研究結(jié)果顯示，大班幼兒自畫(huà)像總分及各項(xiàng)指標(biāo)得分均低于中班幼兒，且均存在顯著差異，說(shuō)明大班幼兒自我概念發(fā)展?fàn)顩r顯著好于中班幼兒。這與已有研究結(jié)果一致?！?1〕究其原因，可能是因?yàn)殡S著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的自我概念亦隨之發(fā)展，而隨著幼兒認(rèn)知能力的不斷提高，幼兒對(duì)“自己”這一認(rèn)知對(duì)象的認(rèn)識(shí)也會(huì)提高。另外，幼兒自我概念發(fā)展受人際交往環(huán)境的影響?！?2〕與中班幼兒相比，大班幼兒通常能更好地適應(yīng)幼兒園集體生活，與同伴、教師有更多的交流，因此對(duì)自我的認(rèn)知更豐富，自我概念發(fā)展情況更好。幼兒園時(shí)期是幼兒自我概念發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)重視對(duì)幼兒自我概念的培養(yǎng)。

（三）女孩自我概念發(fā)展?fàn)顩r顯著好于男孩

本研究結(jié)果顯示，女孩自畫(huà)像總分及各項(xiàng)指標(biāo)得分均低于男孩，且在總分及面部表情、傾斜程度和性別真實(shí)性三個(gè)指標(biāo)上存在顯著差異，女孩自我概念發(fā)展?fàn)顩r顯著好于男孩。這與王桂歧的研究結(jié)果一致?！?3〕已有研究表明，女孩比男孩更容易感知到來(lái)自自我以外的世界的積極信息，如來(lái)自父母、教師或同伴的認(rèn)同和接納（孫崇勇、楊斯童等，2017），因此女孩自畫(huà)像中容易投射出更多積極情緒。根據(jù)幼兒性別差異理論，從生物學(xué)角度來(lái)看，由于基因等的差異，男孩的抑制能力往往較女孩弱;從心理社會(huì)理論角度來(lái)看，男孩往往更喜歡激烈、具有沖突性的游戲，而女孩則更喜歡安靜、合作類(lèi)的游戲?！?4〕因此，男孩對(duì)自我的認(rèn)知更易出現(xiàn)沖突和波動(dòng)，呈現(xiàn)出自我概念的不穩(wěn)定性，導(dǎo)致自我概念發(fā)展情況比女孩差。

四、建議

（一）利用自畫(huà)像了解幼兒自我概念發(fā)展水平

研究表明，自畫(huà)像是測(cè)量幼兒自我概念的有效方法之一。不過(guò)，幼兒園教師在利用自畫(huà)像了解幼兒自我概念發(fā)展水平時(shí)，需要注意幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展水平對(duì)其自畫(huà)像作品的影響。精細(xì)動(dòng)作發(fā)展較好的幼兒的自畫(huà)像往往結(jié)構(gòu)更完整，頭身比例更協(xié)調(diào)，特殊畫(huà)法更少。因此，幼兒園教師若采用自畫(huà)像了解幼兒自我概念發(fā)展水平，對(duì)精細(xì)動(dòng)作發(fā)展較差的幼兒的自畫(huà)像結(jié)果需要給予謹(jǐn)慎解釋，應(yīng)當(dāng)結(jié)合其他自我概念測(cè)量工具，從而更全面客觀地評(píng)價(jià)幼兒自我概念發(fā)展水平。

（二）針對(duì)幼兒自我概念發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施教育引導(dǎo)

為促進(jìn)幼兒自我概念的發(fā)展，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)幼兒自我概念發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施教育引導(dǎo)，積極評(píng)價(jià)幼兒，幫助幼兒形成良好的自我概念。例如，針對(duì)自畫(huà)像結(jié)構(gòu)完整度表現(xiàn)較差的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)引導(dǎo)幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己身體的不同部位，促進(jìn)幼兒對(duì)自我身體的認(rèn)知;針對(duì)自畫(huà)像中表達(dá)出較多消極情緒的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)多給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒多感受積極情緒;針對(duì)自畫(huà)像中傾斜程度較高的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)多給予其積極評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒自我認(rèn)知的穩(wěn)定發(fā)展;針對(duì)性別認(rèn)知較差的幼兒，教師可以多引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)自己的性別特征，包括生理、行為等各個(gè)方面，從而幫助幼兒形成正確的性別自我概念，養(yǎng)成適宜的行為習(xí)慣。

（三）幼兒自我概念教育應(yīng)當(dāng)注意點(diǎn)面結(jié)合

幼兒園教師對(duì)幼兒進(jìn)行自我概念教育時(shí)，對(duì)幼兒整體表現(xiàn)較好的方面，如自我概念穩(wěn)定性、性別認(rèn)知等，應(yīng)當(dāng)注意教育的針對(duì)性。對(duì)個(gè)別存在自我認(rèn)知不穩(wěn)定、性別認(rèn)知存在偏差的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)多與幼兒家長(zhǎng)溝通，了解其成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭狀況等，必要時(shí)制訂個(gè)別化的教育方案，促進(jìn)幼兒自我概念的發(fā)展。而針對(duì)幼兒普遍表現(xiàn)不佳的方面，教師應(yīng)當(dāng)重視“面”上的教育引導(dǎo)。例如，要提高幼兒對(duì)自身頭身比例的認(rèn)知，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒通過(guò)照鏡子觀察自己的身高、體型等。又如，針對(duì)幼兒社會(huì)自我概念的培養(yǎng)，教師可以通過(guò)樹(shù)立榜樣等方式引導(dǎo)幼兒習(xí)得如何更恰當(dāng)?shù)靥幚砣穗H沖突，從而增強(qiáng)幼兒人際關(guān)系的穩(wěn)定性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒社會(huì)自我概念的發(fā)展。

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A Study on 5-6 Year Childrens Self-concept in Self-portrait

Lu Feng， Liu Dan

（College of Educational Science， Taizhou University， Taizhou， 225300）

【Abstract】By analyzing the self-portrait of 129 children aged 5-6 from Taizhou， this study investigates the characteristics of childrens self-concept development. The result indicates that the general development of 5-6 year childrens self-concept is fairly good; 6 year old group is better than 5 year old group; and girls are better than boys. Some suggestions are put forward.

【Keywords】self-portrait; self-concept; 5-6 year children