南京師范大學附屬揚子中學 張 沁

一、案例背景

計算思維（Computational Thinking）于2006 年由美國卡內(nèi)基·梅隆大學計算機科學系主任周以真（Jeannette M. Wing）定義為：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統(tǒng)設計，以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。可以理解為，計算思維是利用計算機求解問題的一種思維活動。2017 年，我國教育部制定的《普通高中信息技術課程標準》（以下簡稱《新課標》）中，首次提出了學科核心素養(yǎng)，并把計算思維作為高中信息技術學科的四大核心素養(yǎng)之一?！缎抡n標》指出，計算思維是個體運用計算機科學領域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動。而算法與程序實現(xiàn)，即利用計算機對問題的求解，是對計算思維的體現(xiàn)。

在高中信息技術課程結構中，將“數(shù)據(jù)與計算”作為必修部分的模塊1。由此可見，“數(shù)據(jù)與計算”在整個高中信息技術學科教學中占據(jù)重要地位。該模塊中關于“算法與程序實現(xiàn)”內(nèi)容的學業(yè)要求為：依據(jù)解決問題的需要，設計和表示簡單算法；掌握一種程序設計語言的基本知識，利用程序設計語言實現(xiàn)簡單算法，解決實際問題。算法即解決問題的方法和步驟，它是程序的靈魂。而程序則是算法思想的體現(xiàn)。目前，在高中信息技術課程教學中，“算法與程序實現(xiàn)”這部分內(nèi)容的教學一直是比較難以處理的內(nèi)容。學生對此內(nèi)容比較陌生，長期缺乏計算思維的訓練，他們不知道如何利用計算思維分析問題，更談不上解決問題。而“計算思維”的提出，使信息技術課程教學從注重實踐操作的技術素養(yǎng)層面上升到注重思維素養(yǎng)培養(yǎng)的層面。因此，對于此內(nèi)容的教學如何開展？如何培養(yǎng)學生的計算思維？我將以《循環(huán)結構》這一節(jié)課為例，探索算法與程序的教學方法以及培養(yǎng)學生計算思維的方法。

本節(jié)課《循環(huán)結構》是教科版高二信息技術選修《算法與程序設計》教材的第二章的第三節(jié)的第三部分內(nèi)容，既是對前面學習內(nèi)容的鞏固，例如界面操作、Visual Basic 基本語句的掌握，也是對下一章《算法的程序實現(xiàn)》學習的基礎。程序的基本結構有順序結構、選擇結構和循環(huán)結構，掌握程序的基本結構是學習算法和程序設計必須掌握的內(nèi)容。經(jīng)過前面內(nèi)容的學習，學生已經(jīng)初步熟悉了Visual Basic 界面，對編程有了初步的了解和嘗試，已經(jīng)學習了基本操作（如程序的保存、運行）、數(shù)據(jù)的輸出（如print 語句）、順序結構和選擇結構的特點等。

二、案例描述

（一）新課引入

帶領學生回憶上節(jié)課的內(nèi)容，如：Visual Basic 的界面、程序的保存與運行、數(shù)據(jù)的輸出等。

教師提問1：如何在窗體上單擊一次，打印出1 個“*”符號？（click事件、print 語句）

生：給出程序：

得到預期的運行結果。

【設計意圖】

復習上一節(jié)課的知識點，并為后面的學習做鋪墊。這個任務的難度較低，容易實現(xiàn)，學生能夠輕松掌握，降低其畏難情緒，引起學生的興趣。

教師提問2：如何在窗體上單擊一次，打印出10 行“*”符號？

【設計意圖】

學生利用目前掌握的知識，思考、修改問題1 的程序，能夠較容易地解決此問題，提高學生學習的積極性。學生認識到“；”的作用。如果加分號，下次輸出就會緊接著輸出。如果不加分號，下次輸出就會換行輸出。在程序實現(xiàn)時，要注意程序語句的使用規(guī)范，根據(jù)實際問題，使用相應的程序語句。

教師提問3：如何在窗體上單擊一次，打印出100 行“*”符號？甚至1000 行“*”符號？

生1：思考，感到困惑。

生2：重復執(zhí)行print“*”語句100 次，但是這樣寫程序，行數(shù)太多了，人工操作很難實現(xiàn)。能讓計算機自動執(zhí)行嗎？

表1

【設計意圖】

與學生目前掌握的知識產(chǎn)生沖突，激發(fā)學生的學習興趣，引出本節(jié)課的內(nèi)容——循環(huán)結構。

（二）新課講授

師：剛才有同學說重復執(zhí)行print“*”語句100 次，但是手動編寫100行重復的代碼，太耗費精力了？人工操作很難實現(xiàn)。如何讓計算機自動執(zhí)行print“*”語句100 次呢？我們可以使用循環(huán)結構。

師：循環(huán)結構For…Next…語句講解（略）。

教師提問4：給出程序片段：

如何修改程序，實現(xiàn)在窗體上單擊一次，打印出10 行“*”符號？

生：學生思考、探究、嘗試，修改程序，查看運行結果。

表2

【設計意圖】

設計打印“10”行，方便驗證循環(huán)語句的結果是否正確。學生先運行教師提供的程序，觀察程序的運行結果，體會循環(huán)結構中各語句的作用。然后，學生修改部分程序即可實現(xiàn)，上手快，初步感受循環(huán)結構的使用方法。并且，不同的學生，給出了不同的解決方法，體會到程序實現(xiàn)的自由與樂趣。

師：引導學生思考，引入兩個變量，雙重循環(huán)。一個變量i 控制“*”的行數(shù)，一個變量j 控制“*”的個數(shù)。

師：給出程序片段：

生1：思考，怎樣修改程序，使“*”打印3 行。

生2：每行“*”的個數(shù)以2 遞增，即：“*”的個數(shù)為1、3、5，“*”的個數(shù)為奇數(shù)，可以利用步長來控制。

生3、生4、生5：觀察老師給出的程序片段，思考現(xiàn)有程序和實際問題的關聯(lián)之處，修改，嘗試。

【設計意圖】

教師給出程序片段，學生思考，修改程序，試錯，最終得到預期的結果。開闊了學生的思維，學生提出了不同的解決方案，即不同的算法，使學生們感受到程序的樂趣和魅力。在程序和算法教學中，應提供給學生想象的空間，應鼓勵學生大膽思考、嘗試、實踐，不拘泥于某一種“標準答案”。

表3

【設計意圖】

通過互相關聯(lián)的小任務，層層遞進，激發(fā)學生主動參與，積極思考，考查學生綜合運用知識的能力。學生由淺入深，由易到難，逐漸理解算法的意義，掌握程序實現(xiàn)的方法。從而，有效地培養(yǎng)了學生的計算思維，學生漸入佳境。

（三）本課總結（略）

三、案例反思

計算思維的培養(yǎng)有助于提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高學生綜合運用知識的能力。目前，程序設計語言有很多種，如Visual Basic、C、C++、Python 等，無論哪種程序設計語言，它們都是利用計算機來解決實際問題，都需要將具體的問題抽象化，它們的內(nèi)在是相通的，算法是程序的核心。通過程序教學，可以有效地培養(yǎng)學生的計算思維。在程序教學中，應注意以下幾點：

（一）精選實例

良好的課堂引入使教學事半功倍，這就需要老師精選合適的實例。比如在本節(jié)課的開始，我設計的第一個小問題是如何在窗體上單擊一次，打印出1 個“*”符號？學生知道是用Print“*”這條語句。接著提問如何單擊一次，打印出10 行“*”符號？學生很容易就想到用10 行Print“*”語句。接著我再次提問如何單擊一次，打印出100 行“*”符號？甚至1000行“*”符號？這個問題與學生此時的認知水平產(chǎn)生沖突，學生會想到用100 行Print“*”語句，但人工這樣做，工作量太大了，不易實現(xiàn)。怎樣解決此問題呢？從而引出本節(jié)課的內(nèi)容——循環(huán)結構，也就順理成章了?！芭d趣是最好的老師”，在程序教學中，應讓學生主動參與，變被動為主動，讓學習成為學生的一種自主的需要。學生有了興趣和熱情，學習的積極性提高了，學習的效果自然也會提高。

（二）夯實基礎

程序設計的語句一定要解釋到位，有些地方特別容易被忽視。如果不解釋到位，程序的運行結果就會大相徑庭。正所謂，差之毫厘，失之千里。比如：本節(jié)課的一個知識點，“；”的含義一定要使學生理解。如果Print“*”后面加了“；”就是緊接著輸出后面的語句，運行下來的結果就不是10 行“*”，而是一行10 個“*”，容易被人忽略的“；”使程序的運行結果完全不一樣。我們在程序教學中，一定要注意將基礎的知識點解釋到位，程序語句的規(guī)范使用，這樣才能避免因一些小問題而導致程序運行結果達不到預期的效果。

（三）層層遞進

在本節(jié)課的開始，結合上一節(jié)課的知識點，通過簡單的任務，學生能夠利用現(xiàn)有知識輕松地解決實際問題，使學生體會利用程序解決問題的過程。再通過下一個任務，與學生現(xiàn)有知識產(chǎn)生沖突，激發(fā)學生積極思考，探尋解決問題的方法，引出本節(jié)課的知識要點。在這之后，又通過與上一個任務關聯(lián)的任務，激發(fā)學生聯(lián)想，思考，找出并分享解決問題的不同的方法。通過多個層次分明，互相關聯(lián)的任務，由淺入深，由易到難，符合學生的認知規(guī)律，使學生能夠在任務的解決中，逐漸理解算法的意義，逐漸掌握程序設計的方法，即利用計算機解決問題的能力，從而有效地培養(yǎng)學生的計算思維。

（四）勇于嘗試

程序實現(xiàn)是靈活的，千變?nèi)f化的，具有不唯一性。同一結果，不同的程序語句同樣都能實現(xiàn)，這就是程序的樂趣和魅力所在。我們應給與學生們想象的空間，引導學生積極思考，勇于嘗試，不斷完善和改進程序。例如本節(jié)課，對于同一任務，學生找到了各自的解決方法，并通過程序的分享，開闊了學生的視野，體會到程序設計的樂趣，條條大路通羅馬。

總之，在對學生計算思維的培養(yǎng)中，應注重知識遷移能力的培養(yǎng)，使學生能夠綜合分析實際問題，并采用合適的方法來解決問題。應注重學生的體驗，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極思考，主動參與，從而有效地培養(yǎng)學生的計算思維。