福建省廈門(mén)市集美區(qū)僑英小學(xué) 杜莉娣

漢字是表意文字，有著“因形示意，意寓形中”的特點(diǎn)。漢字是有規(guī)律的，生動(dòng)而嚴(yán)謹(jǐn)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生常遇到難記、難寫(xiě)、易錯(cuò)等問(wèn)題，識(shí)字教學(xué)存在教學(xué)方式單調(diào)、效率低的問(wèn)題。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字課堂中結(jié)合漢字溯源進(jìn)行教學(xué)，不僅增加了趣味性，還提高了低年級(jí)識(shí)記教學(xué)的效率。

一、化抽象為具象，趣識(shí)巧記漢字

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維的具體形象性占主導(dǎo)地位，正處于無(wú)意識(shí)記憶的階段。形象鮮明、生動(dòng)有趣的事物往往更容易被他們記住。因此在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)抽象的文字做直觀、形象化處理，把漢字更為直觀、形象地展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更容易掌握。

（一）挖掘漢字意象

漢字中不僅有象形字，還有許多指事字和會(huì)意字，教師或利用文字畫(huà)或借助動(dòng)作、表情、等體態(tài)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)。

將生字化為一幅幅圖片，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)勾連，摒棄傳統(tǒng)生字教學(xué)的枯燥乏味，讓識(shí)字教學(xué)活起來(lái)，使學(xué)生對(duì)字的識(shí)記理解更加深刻，透徹。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓識(shí)字教學(xué)回歸到生活中去，讓學(xué)生在理解中識(shí)記并加以運(yùn)用。

又如：《蜘蛛開(kāi)店》一課中的蜘蛛賣(mài)口罩，先引導(dǎo)學(xué)生觀察“罩”字的演變——用網(wǎng)把下面的東西遮住是“罩”，因此“罩”表示用東西遮住、擋住。再聯(lián)系生活，拓展延伸：擋住嘴的是“口罩”，遮住眼睛的叫“眼罩”，遮住燈的叫“燈罩”，還有床上套著的是“床罩”。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際舉一反三，落實(shí)了學(xué)習(xí)方法。

二、巧用漢字學(xué)，趣糾錯(cuò)別字

“錯(cuò)別字”是學(xué)生常出現(xiàn)的問(wèn)題，也是語(yǔ)文老師的一大煩惱。“錯(cuò)別字”屢見(jiàn)不鮮，究其原因：一是漢字自身數(shù)量龐大，一個(gè)字音常常表示多個(gè)不同的字；二是學(xué)生識(shí)字有限，鞏固性較差；三是教師在識(shí)字教學(xué)中方法不當(dāng)。如何減少學(xué)生的“錯(cuò)別字”呢？

我國(guó)的漢字歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我們現(xiàn)在所用的文字都是從象形字逐步演變過(guò)來(lái)的，它的構(gòu)造方法和外部形態(tài)都有一定的規(guī)律，如果能恰當(dāng)、有效地運(yùn)用漢字的音、形、義關(guān)系，那么就能提高低年級(jí)學(xué)生辨別形近字、易錯(cuò)字的效率。

（一）溯其根源，巧辨形近字

漢字是表意文字，它的形體一般都能說(shuō)明它表示的意義，漢字擁有五千年的歷史，從最簡(jiǎn)單的圖形符號(hào)到甲骨文、金文、大篆、小篆，經(jīng)過(guò)演變變成我們現(xiàn)在所熟悉的簡(jiǎn)體字，有些漢字從外表看已經(jīng)看不出它的本義，我們可以通過(guò)溯其根源，讓學(xué)生從源頭辨識(shí)形近字，加深對(duì)字的印象。

（二）分門(mén)別類(lèi)，巧記形近字

低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的感知較為籠統(tǒng)，形近、音近字較容易混淆，造成學(xué)生辨識(shí)困難，分類(lèi)識(shí)記是區(qū)分音近形近字的好辦法。教師可針對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行分類(lèi)識(shí)記。

在教《小青蛙》一課的“青”字后“情、請(qǐng)、清、睛、晴”一組字的教學(xué)可以設(shè)計(jì)如下：

1.出示 “豎心旁”“言字旁”“三點(diǎn)水”“目字旁”“日字旁”的古漢字，猜猜偏旁的意思。

2.觀察這些偏旁與“青”交朋友有什么發(fā)現(xiàn)？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的特點(diǎn)。

3.創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行區(qū)分。

4.選字填空。

5.順口溜鞏固。

運(yùn)用溯源漢字偏旁，知其所以然；再引導(dǎo)觀察“字族”的異同點(diǎn)，培養(yǎng)觀察發(fā)現(xiàn)的能力，發(fā)現(xiàn)形聲字的特點(diǎn)；然后運(yùn)用動(dòng)作、圖片，讓學(xué)生指青蛙的眼睛和自己的眼睛，用“請(qǐng)”字說(shuō)話(huà)等等創(chuàng)設(shè)情境，把漢字學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系；接著練習(xí)選字填空，遷移運(yùn)用；最后用順口溜加以鞏固。音形義相結(jié)合，學(xué)一字，帶一串，識(shí)記字形，更知字義，學(xué)生進(jìn)行自主探究，自主發(fā)現(xiàn)，理解形聲字的特點(diǎn)，把漢字學(xué)與識(shí)字教學(xué)相融合，科學(xué)識(shí)字與語(yǔ)言文字運(yùn)用相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生識(shí)字愿望和探索漢字奧秘的興趣。

又如：在教《蜘蛛開(kāi)店》一課時(shí)，要有意識(shí)地把“顧”“頸”歸到一起學(xué)習(xí)，認(rèn)讀“頁(yè)字旁”的漢字與頭部有關(guān)，再勾連學(xué)習(xí)“領(lǐng)”“頂”“順” “顆”等。

（三）溯其根源，巧糾錯(cuò)別字

再如：“初”字，在平時(shí)的書(shū)寫(xiě)中，經(jīng)常把“衣字旁”寫(xiě)成“示字旁”，因此在教《人之初》一課伊始，教師利用課件演示“初”字的由來(lái)，理解“初”的本義：做衣服的第一步要用刀裁剪衣服的形狀，古人依據(jù)做衣服的場(chǎng)景，創(chuàng)造了“左衣右刀”的“初”字，所以“初”本義是“開(kāi)始”“初始”，每月的開(kāi)始叫“初一”，每個(gè)季節(jié)的開(kāi)始“初春”“初夏”“初秋”“初冬”，新年的第一天是“正月初一”，進(jìn)而學(xué)生對(duì)于課題 “人之初”的理解就水到渠成了，在不斷地復(fù)現(xiàn)中，學(xué)生理解了字義，明白了“初”是剪裁衣服的第一步，與“衣服”有關(guān)，因此是“衣字旁”。

三、激發(fā)想象力，趣探漢字奧秘

低年級(jí)學(xué)生是最富有想象的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，給生字配上“身體動(dòng)畫(huà)”“ 思維動(dòng)畫(huà)”，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)。

再如：在教《日月潭》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“隱隱約約”，觀察“隱約”的古文字，“隱”表示匿居深山，修行禁欲。而“約”則表示限制進(jìn)食，省吃?xún)€用。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解隱居的人通常與世隔絕，很難看見(jiàn)?！半[隱約約”就是指看起來(lái)或聽(tīng)起來(lái)很模糊，不清楚，不明顯。再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文理解“隱隱約約”的原因是“湖面上飄著薄薄的霧”。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想象看到什么景象和事物也是“隱隱約約”的？想象說(shuō)話(huà)訓(xùn)練： 的 隱隱約約地倒映在湖水中。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)溯其根源，聯(lián)系生活實(shí)際，巧分字族、巧辨字形，發(fā)揮想象，有選擇，有針對(duì)性，以科學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，呵護(hù)學(xué)生識(shí)字興趣，為學(xué)生打好識(shí)字的基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。