張毅

文章以翻轉(zhuǎn)課堂視角之下原材料與生產(chǎn)物流教學(xué)為分析對(duì)象，首先介紹了原材料與生產(chǎn)物流課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，接著論述了原材料與生產(chǎn)物流課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的運(yùn)用，以便可以更好的提高原材料與生產(chǎn)物流教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2000年，主要是指對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，把以前教師在課內(nèi)講授的知識(shí)放到互聯(lián)網(wǎng)上，讓學(xué)生在課外進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，把以前學(xué)生在課外的作業(yè)時(shí)間放到學(xué)校的內(nèi)部進(jìn)行討論，有針對(duì)性的去解決學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中所遇到的難題，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育方法和內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式之下，學(xué)生們成為了學(xué)習(xí)的主體，而教師則成為了學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。原材料與生產(chǎn)物流教學(xué)是當(dāng)前一門新興的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容主要包含有原材料的知識(shí)和生產(chǎn)物流方面的知識(shí)。在互聯(lián)網(wǎng)信息不斷發(fā)達(dá)的今天，通過翻轉(zhuǎn)課堂教育方法運(yùn)用于原材料與生產(chǎn)物流教學(xué)之中，可以比傳統(tǒng)的教學(xué)方法起到更好的教學(xué)效果，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

1 原材料與生產(chǎn)物流課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

第一，多媒體教學(xué)資源匱乏。當(dāng)前，物流行業(yè)在社會(huì)行業(yè)中的地位越來越高，各大院校也相繼開設(shè)了有關(guān)的課程，原材料與生產(chǎn)物流課程的內(nèi)容變得越來越豐富，但是缺乏了視頻等多媒體資源的輔助。在原材料與生產(chǎn)物流課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容大部分都是以展示或者操作為主，很少具有理論性的東西。雖然教材上的知識(shí)點(diǎn)闡述的非常的全面，但是這些知識(shí)都是紙面上的知識(shí)，一般很少會(huì)有深入的介紹，也很難生動(dòng)形象的將原材料與生產(chǎn)物流的特點(diǎn)和操作流程展現(xiàn)在學(xué)生面前。因此，由于缺乏了多媒體視頻的支撐，這就使得原材料與生產(chǎn)物流的教學(xué)效果并不理想。

第二，難以調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法之中，教學(xué)主要是以老師授課為主，這對(duì)于一些理論性的教學(xué)非常的適用，但是對(duì)于原材料與生產(chǎn)物流這些課程來說并不適用，因?yàn)檫@一課程包含有許多設(shè)備的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的講授模式根本難以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。原材料與生產(chǎn)物流的知識(shí)面覆蓋范圍非常的廣，而且綜合性也非常的強(qiáng)，對(duì)于任課的老師要求相對(duì)較高，老師不僅僅需要擁有一定的電子信息技術(shù)，同時(shí)還需要掌握一些物流的設(shè)計(jì)與操作流程，我們現(xiàn)實(shí)中的很多老師都只是某一領(lǐng)域的專家，很難全面的去了解所有的內(nèi)容。有些從企業(yè)來到學(xué)校的教師，雖然在實(shí)踐操作方面非常的精通，但是如果涉及到一些系統(tǒng)性分析就非常匱乏。有些教師的理論非常扎實(shí)，但是在實(shí)踐操作方面卻存在缺陷，這些都直接導(dǎo)致了原材料與生產(chǎn)物流課程在傳統(tǒng)方法中很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三，實(shí)訓(xùn)教學(xué)根本達(dá)不到預(yù)期效果。實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)于原材料與生產(chǎn)物流課程的教學(xué)效果具有非常重要的意義，因?yàn)樵牧吓c生產(chǎn)物流課程本身就具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，很多知識(shí)只有學(xué)生通過實(shí)踐操作才能夠真正掌握，傳統(tǒng)教學(xué)方法難以達(dá)到預(yù)期。首先，當(dāng)前學(xué)校內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)基地非常的有限，原材料與生產(chǎn)物流的實(shí)驗(yàn)室投入并不大，而且利用率也不高，并不是所有的學(xué)校都能夠建立起完備的實(shí)訓(xùn)室。其次，校外可以對(duì)接的實(shí)訓(xùn)基地也不多。由于原材料與生產(chǎn)物流的設(shè)備投入較大，很多中小物流企業(yè)只是購(gòu)買了一些必備的機(jī)械設(shè)備，學(xué)生在這些中小物流企業(yè)實(shí)習(xí)也根本無法獲得原材料與生產(chǎn)物流設(shè)備的知識(shí)運(yùn)用。

2 原材料與生產(chǎn)物流課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的運(yùn)用

第一，可以很好的解決多媒體教學(xué)資源短缺的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將大量的學(xué)習(xí)時(shí)間放到了課下，教師在課程開始之前會(huì)準(zhǔn)備大量的學(xué)習(xí)資源，例如視頻、音頻、圖片等等，其中視頻是由教師自行進(jìn)行錄制。視頻等一系列參考資料，教師可以在網(wǎng)上搜索，也可以借鑒一些企業(yè)的資源，通過教師長(zhǎng)期努力，多媒體的資源會(huì)不斷的增加，這樣可以給學(xué)生帶來充足的學(xué)習(xí)資源備份，幫助學(xué)生更好的選擇有助于自己學(xué)習(xí)的資源。

第二，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式之下，學(xué)生們不再是被動(dòng)的填鴨式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)進(jìn)行主動(dòng)探索，學(xué)生會(huì)在教師的指引之下通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)積極主動(dòng)的完成學(xué)業(yè)。例如，在進(jìn)行原材料物流知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)之時(shí)，學(xué)生們可以登錄教師所指定的網(wǎng)站獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后通過相關(guān)的模擬軟件對(duì)原材料物流進(jìn)行全程的模擬學(xué)習(xí)訓(xùn)練，進(jìn)而帶著問題去進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過探究式的學(xué)習(xí)方式來更好的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)快樂自主的學(xué)習(xí)。

第三，可以區(qū)別不同類型的學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的培養(yǎng)。在進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)知識(shí)學(xué)生類型可以分成4種，他們分別是依賴型學(xué)生、參與型學(xué)生、興趣型學(xué)生以及自導(dǎo)型學(xué)生。每一種不同類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)都不相同，教師可以采用不同的教學(xué)策略來進(jìn)行教學(xué)，以不同的身份對(duì)待不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，任課教師在教學(xué)之時(shí)可以讓學(xué)生自主選擇個(gè)性化的教學(xué)，例如針對(duì)依賴型的學(xué)生，可以由專家學(xué)者來進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)興趣性的學(xué)生可以由興趣激發(fā)教師來進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)參與型的學(xué)生可以由協(xié)調(diào)員來進(jìn)行教學(xué)等等。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了可以更好的加強(qiáng)原材料與生產(chǎn)物流教學(xué)的質(zhì)量，我們可以使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過多媒體資源來更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化，同時(shí)還可以對(duì)不同類型的學(xué)生采用不同的培訓(xùn)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。

（作者單位：上海工程技術(shù)大學(xué)）

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