馮宇

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中認為以學(xué)生為中心的主體性培養(yǎng)是新課標中重要的核心理念。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段中學(xué)還是傳統(tǒng)教育觀念為主，課堂上以教師為核心，學(xué)生被動去聽。雖然我國已推行了新的教學(xué)模式，但在很多地區(qū)的施行情況還有諸多缺陷和不足。通過對文獻的整理，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外對化學(xué)學(xué)科的教法研究已經(jīng)有了一定的深度及廣度，但實施情況明顯不足。據(jù)此，文章以主體性內(nèi)涵為研究依據(jù)，對其發(fā)展現(xiàn)狀進行系統(tǒng)的分析，而后探究學(xué)生主體性與化學(xué)教育的關(guān)系，進一步闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性，從師生與課堂兩方面展開討論。最后，得出文章結(jié)論，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)就是幫助學(xué)生轉(zhuǎn)被動為主動，讓學(xué)生積極主動地參與課堂，融入課堂，成為課堂的主人。

1 緒論

1.1 研究的目的與意義

對教育主體性的提出源自于上個世紀八十年代初，這期間有很多的教育專家通過研究實踐得到了較多的成果。我們現(xiàn)今這個時代應(yīng)是教育的時代，只有調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性才能更好地適應(yīng)時代的發(fā)展，如今的教育仍有大部分學(xué)校不能將主體性充分地運用到課堂之中，仍舊是注重單一的管教，無法全面顧及到學(xué)生的主體意識的培養(yǎng)，過于死板教條，無法適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生獨立判斷與自主選擇?，F(xiàn)今化學(xué)課堂的教學(xué)，很大一部分是單純的知識記錄在腦海之中，形成一種定性思維，專為考試而學(xué)習(xí)，這種模式很大程度上限制了學(xué)生的想象力與自主性。若教師只是一味的灌輸，學(xué)生不能夠主動理解，那么學(xué)生就會進行死板的記憶，長時間后就會疲乏不堪，逐漸喪失了對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，教師應(yīng)鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與主動性。因此，培養(yǎng)學(xué)生主體性發(fā)展，有利于化學(xué)課堂的育人功能，從而提升學(xué)科的實效性。

1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

提到主體性教育，我們瞬間就可想起西方早期的著名學(xué)者蘇格拉底、柏拉圖等著名先哲，直至近代的教育思想家。早在19世紀初，來自與德國的洪堡就已經(jīng)重視了主體性教育的思維，提出關(guān)于學(xué)生主體性思想的理論，他可以稱得上是站在近代教育改革的前線，提出了“研究與教學(xué)相統(tǒng)一”的一種原則。而我國的主體性思想來源于春秋戰(zhàn)國時期的孔子等人，孔子的思想充分地賦予了弟子自由，培養(yǎng)其自主能力，在《論語·述而》中提出：“多聞，擇其善者而從之?！笨梢缘靡则炞C。自80年代起，我國就對學(xué)生的主體性發(fā)展有了深刻的探討，由理論逐步過渡到實踐而后反思總結(jié)，再實踐，這些都使得我國的主體性教育有了重大的突破。

2 主體性的概念界定及理論基礎(chǔ)

2.1 主體性的概念分析

從哲學(xué)方面來看，主體性是人對世界包含對自身的實踐改造原則，是從內(nèi)在尺度出發(fā)而用來把握的尺度原則，其具有主動和自發(fā)的特性。而主體性教育則要求教育者通過啟發(fā)、引導(dǎo)的方式幫助達到受教育者的內(nèi)在需求，創(chuàng)立一個新的、自由民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過各種觀察研究，我認為這種將人作為主體，并帶到生活、社會中，而人在生活及社會的各項活動中所體現(xiàn)出來的這種特性，我們稱之為主體性。

從心理學(xué)方面來看，主體性是人的一種人格特征。雖然其不屬于人格的組成成分，但是卻可以在性格、能力、交際等方面表現(xiàn)出良好的特征。文章所談的主體性，則是要求學(xué)生從心理上變被動為主動，成為課堂的主體，積極、主動地學(xué)習(xí)，進一步實現(xiàn)在德、智、體、美、勞各方面全面發(fā)展的目標。

2.2 主體性的理論基礎(chǔ)

2.2.1 哲學(xué)基礎(chǔ)

從古到今，主體性貫穿了整個哲學(xué)基礎(chǔ)。由古代的前主體性轉(zhuǎn)到主體性最后到主體間性，哲學(xué)貫穿始終，二者不可分割。

2.2.2 教育學(xué)基礎(chǔ)

在當(dāng)代教育學(xué)中表示，知識和觀點是不可分割的，要盡可能的去啟發(fā)學(xué)生去思考，為什么和該如何去解決，而不是僅僅死板的去灌輸知識，學(xué)生被動接受。

2.2.3 心理學(xué)基礎(chǔ)

在學(xué)生主體性方面，心理學(xué)體現(xiàn)了較大的因素，心理學(xué)不僅可以使學(xué)生全面發(fā)展，還可以幫助學(xué)生深化素質(zhì)教育。在課堂學(xué)習(xí)中，心理學(xué)可以幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)，教師掌握了學(xué)生的心理狀態(tài)，可以很好地選擇方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與欲望，使課堂變得豐富、生動。

3 化學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生主體性的策略

3.1 主體性培養(yǎng)對師生的要求

3.1.1 建立平等的師生關(guān)系

師生之間要架起良好的溝通橋梁，建立良好的師生關(guān)系。首先，教師應(yīng)低下頭來，融到學(xué)生小組討論中，與學(xué)生一起探討，一起學(xué)習(xí)，及時指出學(xué)生的問題，不可炫耀自己的權(quán)威，讓學(xué)生無處反駁，只有師生關(guān)系密切，學(xué)生自由自在，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次現(xiàn)今的學(xué)科教學(xué)有較多的交叉內(nèi)容，教師應(yīng)提升自身能力，加強理論學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識面，豐富教學(xué)內(nèi)容。

3.1.2 充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求

在中學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求，這樣才能讓學(xué)生畢業(yè)后更好地融入社會，將所學(xué)知識帶入生活中。就中學(xué)化學(xué)的實驗來說，實驗的本質(zhì)是倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會動手，以達到更加直觀的認識原理的目的，但在現(xiàn)今的課堂中，很少有教師帶學(xué)生進入實驗室，對實驗也僅僅局限在多媒體觀看或黑板書寫教學(xué)，甚至學(xué)生對一些簡單儀器的認識也只是局限在課本上?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，教師教給學(xué)生的應(yīng)是學(xué)習(xí)方法，此外，還要引導(dǎo)學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力及創(chuàng)新能力，此階段的學(xué)生正是成長時期的青少年，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)和身心需求，培養(yǎng)學(xué)生的自信并使他們通過學(xué)習(xí)獲得成就感?，F(xiàn)今的社會是人才輩出的社會，需要的不是書本中的高分，而是擁有自己獨特見解的全能型人才。

3.2 主體性培養(yǎng)對課堂進行的要求

3.2.1 構(gòu)建新的教學(xué)模式

隨著課程改革的深入，課堂教學(xué)模式也隨之變化，由之前的單一進行逐漸變?yōu)榍榫郴⑻骄炕?、實驗化，將教師的引?dǎo)地位提升，進一步實現(xiàn)教學(xué)效率的高效化。

情境化的教學(xué)模式，要求教師可以在課堂上為學(xué)生打造各種情鏡以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中包括故事、音樂、表演等情境，在此種氛圍下，學(xué)生可以更好地理解所學(xué)的知識內(nèi)容。例如，在人教版初中化學(xué)關(guān)于元素一節(jié)，對物質(zhì)的微觀與宏觀的組成與構(gòu)成，我們利用四個小孩的情境進行討論，每個人各說所需，幫助學(xué)生更好地理解宏觀與微觀的區(qū)別。

探究化的教學(xué)模式，要求教師可以在課堂上提出問題，讓學(xué)生進行探討從而發(fā)現(xiàn)其原理，并能夠得出相應(yīng)的結(jié)論，這種教學(xué)方法是在中學(xué)教學(xué)中較為常用的方法。這種教學(xué)模式能夠啟發(fā)學(xué)生思考。例如，在人教版初中化學(xué)中關(guān)于空氣一節(jié)，教師可以讓學(xué)生自主討論空氣的組成并設(shè)計實驗證明，或利用生活中的現(xiàn)象進行舉例分析，這種問題的創(chuàng)設(shè)，可以有效的幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提升自身的探究能力。

實驗化的教學(xué)模式，要求教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特點，利用各種實驗器材和教具，在保證安全的前提下進行化學(xué)實驗，條件允許時可以讓學(xué)生親自動手實驗，從而引發(fā)學(xué)生對知識內(nèi)容的思考，驗證實驗事實。例如，在人教版初中化學(xué)中關(guān)于氧氣一節(jié)，利用高錳酸鉀制取氧氣的實驗，就可以采用演示實驗的方法，讓學(xué)生更加直觀的認識實驗器材，了解實驗原理，并對不同的實驗方法進行總結(jié)，比較其優(yōu)缺點。

3.2.2 重在導(dǎo)向，強調(diào)自主

在中學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生主體意識的培養(yǎng)，其實質(zhì)就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在平時的課堂關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的自主性，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師也應(yīng)為學(xué)生留出足夠的時間與空間，讓學(xué)生學(xué)會自己去歸納總結(jié)，并及時回顧，對化學(xué)的學(xué)習(xí)有自己的規(guī)劃。只有學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)，才能從心底喜愛化學(xué)這一學(xué)科，在進行化學(xué)問題的探討時，才可以全身心的投入，不再對問題只言片解，不再為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。

3.2.3 創(chuàng)建多元化的評價體系

在進行反饋評價時應(yīng)是雙面的，包含教師對學(xué)生的評價及學(xué)生對教師的評價，只有適時地評價反饋才能及時的糾正錯誤，提升教學(xué)效率。教師應(yīng)對學(xué)生有較為綜合的考量，除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有所考慮外，還應(yīng)對學(xué)生此階段的不足進行評價，但要注意評價時是否有激勵性，盡最大程度給學(xué)生一個發(fā)展空間，讓學(xué)生體會到化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這部分評價不可給學(xué)生過大壓力，應(yīng)是指導(dǎo)并幫助學(xué)生開發(fā)自己的潛能，以達到進一步完善自我的目的。

4 結(jié)論與展望

文章對中學(xué)教師關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生主體性具有重要意義，我國綜合國力不斷上升，對教育的期望也越來越高，我相信教師對學(xué)生主體性的培養(yǎng)將越來越受關(guān)注。教師要大膽的創(chuàng)新，耐心地傾聽，時刻給學(xué)生發(fā)展自己的機會，帶動學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生全面發(fā)展目標的實現(xiàn)。

（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)）