王靜

新課程改革提倡“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生發(fā)揮出自主性與積極性，讓學(xué)生真正成為教學(xué)課堂主體。小組合作學(xué)習(xí)也是這一理念下的教學(xué)模式，對于有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作素養(yǎng)都意義非常。小學(xué)科學(xué)是為了有效發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)而展開的教學(xué)課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)課程實(shí)施目的，為了能夠有效優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)流程，提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與能力，本文則就小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行了如下研究：

1 結(jié)合學(xué)生實(shí)際合理分組

合理分組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，也是有效提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的時候，一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際來對學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中動手實(shí)踐，真正學(xué)會學(xué)習(xí)與交往，從而有效促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展與提升。具體而言教師在對學(xué)生進(jìn)行分組的時候，需要遵守以下兩個原則：第一，要遵守異質(zhì)搭配這一原則。異質(zhì)主要指的是同一小組學(xué)生在情感、態(tài)度、能力以及知識等多方面是存在差異的，這一原則能夠讓小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中起到取長補(bǔ)短、相互幫助的效果，從而有效發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的效果。第二，在分組之前教師需要對學(xué)生基本情況進(jìn)行調(diào)查，在分組的時候每個小組人數(shù)可以控制在4-5人，結(jié)合學(xué)生成績、性格特征、男女比例以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能等多方面來進(jìn)行分組，這樣就能提高分組的合理性。在完成合理分組之后，為了將小組合作學(xué)習(xí)有效運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂之上，教師還需要對小組成員進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)與安排，并且讓每一位成員輪流當(dāng)小組長，這樣就能將學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)積極性有效的激活，從而提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。

2 加強(qiáng)引導(dǎo)充分發(fā)揮成員作用

在將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)之中的時候，教師一定要充分發(fā)揮出組內(nèi)成員的作用，這也是提升小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用效果的重要手段。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師在展開小組合作學(xué)習(xí)的時候，可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與交流，為學(xué)生提供思考空間，這樣就能將小組合作學(xué)習(xí)的作用全面發(fā)揮出來。針對這一點(diǎn)，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)展開科學(xué)教學(xué)的時候，一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及教學(xué)現(xiàn)狀來制定出合理的小組合作學(xué)習(xí)規(guī)則，通過有效的指導(dǎo)與培訓(xùn)來提高小組合作學(xué)習(xí)效果，從而提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行“探究小車摩擦力大小與什么有關(guān)”這一知識點(diǎn)教學(xué)的時候，教師可以先讓學(xué)生思考一下小車摩擦力與其質(zhì)量之間的關(guān)系，以此來尋求兩者之間的定量關(guān)系，之后再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出合理的實(shí)驗(yàn)方案，這樣小組內(nèi)成員都會主動進(jìn)行思考與分析，完成自己在實(shí)驗(yàn)過程中的角色，從而有效將科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動有序?qū)嵤┫氯ィ鴮W(xué)生也能在這一過程中正確把握科學(xué)教學(xué)這一知識點(diǎn)，同時真正將小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施效果有效發(fā)揮出來。

3 合理運(yùn)作展開小組合作學(xué)習(xí)活動

在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的時候，除了上述兩點(diǎn)之外，教師還可以按照教學(xué)內(nèi)容以及要求差異性，來為學(xué)生展開形式多樣的小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中得以提升和發(fā)展。具體如下：

1. 課前協(xié)作式合作學(xué)習(xí)形式。這一形式主要指的是結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，要求學(xué)生在課前進(jìn)行分工協(xié)作，以此來完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)的一種小組合作學(xué)習(xí)方式。例如，為了讓學(xué)生下一節(jié)課迅速掌握某些知識點(diǎn)，教師在課前可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行社會調(diào)查，并且搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，這樣就能讓學(xué)生在分工協(xié)作中得以發(fā)展和提升，同時有效為之后科學(xué)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
2. 課堂討論室合作學(xué)習(xí)。這一種小組合作學(xué)習(xí)方式，則是指學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求，在課堂上與學(xué)生相互之前進(jìn)行討論與交流，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。這一種小組合作學(xué)習(xí)形式，能夠讓小組內(nèi)成員自由的發(fā)表自身看法與建議，相互之間也具有明確的分工，將其有效運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂之上能將其工作有效發(fā)揮。
3. 課后研討式小組合作學(xué)習(xí)。這一種小組合作學(xué)習(xí)模式則需要學(xué)生結(jié)合自身需求，在課后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)有效小組合作學(xué)習(xí)，還能將課堂內(nèi)尚未解決的問題，有效的延伸到這里，這樣就能有效解決學(xué)生遇見的相關(guān)科學(xué)問題，這對于有效提高小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用效果可謂是意義顯著。

4 合理的小組合作學(xué)習(xí)評價

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，小組評價可謂是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵，可是傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)評價完全不夠科學(xué)，其關(guān)注的也是學(xué)生在全體學(xué)生中的成績以及位置，借助于分?jǐn)?shù)排名來有效對比強(qiáng)弱，而這種學(xué)生相互獨(dú)立的教學(xué)模式，會加大學(xué)生相互之間的疏遠(yuǎn)程度，從而不利于小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。為此，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的時候，教師還需要及時創(chuàng)新教學(xué)評價，在教學(xué)過程中多對學(xué)生進(jìn)行激勵與表揚(yáng)，讓學(xué)生在小組合作評價中得到有效激勵，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性自然也能得以提升，有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率。例如，在完成“探究小車摩擦力大小與什么有關(guān)”知識點(diǎn)教學(xué)之后，教師可以從學(xué)生實(shí)驗(yàn)態(tài)度、參與積極性、小組合作學(xué)習(xí)能力、合作意識等多方面進(jìn)行評價，這對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展可謂是意義顯著。

5 結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)提倡的是一種以學(xué)生為主體、合作探究為主的教學(xué)模式，其十分符合科學(xué)這一學(xué)科教育要求，將其有效運(yùn)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂之上，能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其在合作學(xué)習(xí)與探究中提高自身科學(xué)素養(yǎng)與探究能力，進(jìn)而有效保障小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（作者單位：阜陽市潁州區(qū)三十里鋪鎮(zhèn)明德小學(xué)）