藺文剛 王建莉 田成元

摘?要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)全面快速發(fā)展的今天，職業(yè)院校發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，承擔(dān)著為社會(huì)崗位輸送專業(yè)人才的重要使命。為整體優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷提升職業(yè)院校學(xué)生的崗位素養(yǎng)以及專業(yè)能力，應(yīng)該積極開展深入全面的校企合作。本文將全面分析職業(yè)院校技能大賽平臺(tái)實(shí)施中存在的問題，積極探索校企合作的科學(xué)模式，全面優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;技能大賽平臺(tái);校企合作

職業(yè)院校的教學(xué)特色是為社會(huì)崗位輸送技能型、實(shí)踐型、應(yīng)用型的專門人才，為整體優(yōu)化人才培養(yǎng)的質(zhì)量，不斷提升職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，深入推動(dòng)校企合作是一種重要的途徑。而在校企合作過程中，各種技能大賽是非常重要的形式。整體優(yōu)化職業(yè)院校技能大賽的開展質(zhì)量，不斷推進(jìn)校企深度合作，應(yīng)該積極探索校企合作的新平臺(tái)，全面提升校企合作的整體力度。[1]

1 職業(yè)院校技能大賽平臺(tái)在校企合作中存在的問題

職業(yè)院校教學(xué)的特色及屬性決定了其教育的特殊性以及職業(yè)性。技能大賽是職業(yè)院校錘煉學(xué)生實(shí)踐操作能力以及崗位技能的重要形式。作為校企合作的重要平臺(tái)，技能大賽的有序開展，切實(shí)檢驗(yàn)和提升了學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)。但在校企合作過程中尚存在著較為突出的問題。一方面，在職業(yè)技能大賽平臺(tái)的開展過程中，校企合作中的企業(yè)往往并不是專業(yè)對(duì)口型的企業(yè)。在職業(yè)院校技能大賽的開展過程中，雖然也注重推進(jìn)校企合作，充分利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，如器材、物資、人力、設(shè)備等等。但在校企合作過程中，這類企業(yè)往往并不是專業(yè)對(duì)口型的企業(yè)，更多是以冠名的方式來駐入，以此來達(dá)到營銷自身的目的。在這種背景下，技能大賽設(shè)計(jì)和組織沒有與行業(yè)、企業(yè)的合作交流，違背了大賽的初衷，也無法真正錘煉和檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。技能大賽更多成為了職業(yè)院?！伴]門造車”的一種校園活動(dòng)。

另一方面，校企合作缺乏深入與持續(xù)性。在職業(yè)院校技能大賽的開展過程中，特別是在校企合作的開展過程中，雖然也吸引了相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)企業(yè)駐入。比如邀請(qǐng)了行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者來充當(dāng)評(píng)委或者組織者，或者利用行業(yè)企業(yè)提供的專業(yè)化的比賽場地以及比賽器械，但這類校企合作缺乏深入性，往往技能大賽結(jié)束后，合作也隨之結(jié)束，這就使得校企之間的合作缺乏長效性。

2 職業(yè)院校技能大賽平臺(tái)的校企合作模式的構(gòu)建

職業(yè)院校技能大賽是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的重要形式，為全面提升技能大賽的開展成效，不斷檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，全面優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，應(yīng)該積極構(gòu)建科學(xué)的校企合作模式，不斷提升校企合作質(zhì)量，全方位提升學(xué)生崗位素養(yǎng)。校企合作并不是簡單性的合作，而是長效系統(tǒng)的合作，是互惠互利的合作。技能大賽作為校企合作的重要形式，理應(yīng)充分體現(xiàn)校企合作的整體成效。

2.1 政府、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校共同構(gòu)建新平臺(tái)

在職業(yè)院校技能大賽平臺(tái)的構(gòu)建過程中，僅僅依賴職業(yè)院校單方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該形成多部門合作效益，實(shí)現(xiàn)政府、行業(yè)協(xié)會(huì)以及職業(yè)院校的共同構(gòu)建，不斷提升技能大賽的開辦質(zhì)量。第一，政府相關(guān)部門應(yīng)負(fù)責(zé)制定和完善大賽的各項(xiàng)制度?，F(xiàn)階段在技能大賽的開展過程中，政府部門應(yīng)該充分發(fā)揮自身的職能，不斷完善制度建設(shè)，以此來全面推動(dòng)技能大賽的科學(xué)有序?qū)嵤?。?duì)大賽企業(yè)合作權(quán)益、義務(wù)等方面進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定，以此來從源頭上保障校企合作的深入。第二，在職業(yè)技能大賽的開展過程中，行業(yè)協(xié)會(huì)同樣應(yīng)該發(fā)揮好自身的職能，不斷發(fā)揮好規(guī)范和引導(dǎo)的作用。行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)企業(yè)積極參與校企合作，積極汲取職業(yè)院校的豐富營養(yǎng)，積極履行自身的社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，在技能大賽平臺(tái)的創(chuàng)建過程中，行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)該明確創(chuàng)建的標(biāo)準(zhǔn)和流程，以此來整體提升技能大賽平臺(tái)的整體成效。第三，職業(yè)院校作為技能大賽平臺(tái)的使用主體，應(yīng)該結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展的需要以及職業(yè)人才培養(yǎng)的方向積極構(gòu)建科學(xué)的技能大賽平臺(tái)，努力將技能大賽平臺(tái)辦好，充分發(fā)揮技能大賽的引領(lǐng)以及品牌效應(yīng)，促使更多優(yōu)質(zhì)企業(yè)參與進(jìn)來。當(dāng)然，職業(yè)院校還應(yīng)該主動(dòng)尋求企業(yè)長效合作，在人才培養(yǎng)、人才輸送等方面開展長效合作。[2]

2.2 構(gòu)建基于技能大賽全過程的校企合作新平臺(tái)

在職業(yè)院校技能大賽平臺(tái)的校企合作模式的構(gòu)建過程中，還應(yīng)該充分構(gòu)建全過程的新平臺(tái)，以技能大賽為引導(dǎo)，以技能大賽為開端，做好前期和后續(xù)等各項(xiàng)工作。在傳統(tǒng)的技能大賽校企合作過程中，合作的始終主要以技能大賽為主，技能大賽一結(jié)束，校企合作也相應(yīng)結(jié)束。因此，在校企合作過程中，應(yīng)該以技能大賽全過程為標(biāo)準(zhǔn)。第一，在辦賽模式上應(yīng)該體現(xiàn)多方融合與深入?yún)⑴c。在技能大賽平臺(tái)的構(gòu)建過程中，應(yīng)該充分體現(xiàn)各方參與的深度。第二，在賽項(xiàng)設(shè)計(jì)上應(yīng)該充分體現(xiàn)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的最新成果，以最前沿的知識(shí)體系來武裝整個(gè)技能大賽，促使職業(yè)學(xué)生能夠通過技能大賽真正檢驗(yàn)自身的知識(shí)體系，能夠真正檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)也能夠明確自身的優(yōu)劣勢(shì)以及亟待提升的方向。第三，資源投入的全面化。在技能大賽平臺(tái)的構(gòu)建過程中，應(yīng)該充分突出優(yōu)勢(shì)資源的利用，除技術(shù)、設(shè)備等硬件投入外，還應(yīng)該加大軟件投入的比例，比如優(yōu)秀企業(yè)的文化氛圍、優(yōu)質(zhì)人才等等。第四，積極推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化。在職業(yè)院校技能大賽的開展過程中，還應(yīng)該全面推動(dòng)成果的轉(zhuǎn)化，以企業(yè)實(shí)踐為主要基地，促進(jìn)科研成果的有效轉(zhuǎn)化。

3 結(jié)論

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)全面快速發(fā)展的今天，職業(yè)院校在構(gòu)建技能大賽平臺(tái)的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時(shí)積極尋求政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)等支持與配合，不斷構(gòu)建完善系統(tǒng)的技能大賽平臺(tái)，全面構(gòu)建系統(tǒng)化、全過程的校企合作新平臺(tái)，切實(shí)提升技能大賽的開展質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張啟慧，基于產(chǎn)教融合的職業(yè)技能大賽校企合作新平臺(tái)構(gòu)建研究[J]，高教學(xué)刊，2016（24）.

[2]衷鳳英，職業(yè)教育產(chǎn)教結(jié)合、校企合作新平臺(tái)研究[J]，北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（02）.

基金項(xiàng)目：甘肅省教育廳2019年度高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升項(xiàng)目《基于高職院校技能競賽提升學(xué)生職業(yè)能力的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：2019B-265）

作者簡介：藺文剛（1983-），男，漢族，甘肅定西人，碩士研究生，甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：高等職業(yè)教育。