李琪

我是北京語言大學(xué)漢語國際教育研究院2018級的碩士生，師從饒高琦老師，專業(yè)是語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)，平時主要做數(shù)字人文方面的研究。在嚴(yán)峻的疫情面前，作為湖北人，我非常希望能為家鄉(xiāng)的“抗疫”工作出一份力。

語料庫

2月7日下午，國務(wù)院聯(lián)防聯(lián)控機制公布了16個省支援武漢以外地區(qū)的“一省包一市”方式，全力支援湖北省的疫情防控工作。湖北方言比較復(fù)雜，外來的醫(yī)護(hù)團(tuán)隊很難完全聽懂。為方便醫(yī)患的正常溝通，齊魯醫(yī)院醫(yī)療隊制作了一本《國家援鄂醫(yī)療隊武漢方言使用手冊》，它讓我們看到了抗疫一線醫(yī)護(hù)人員與病患順暢溝通的需求。

2月10日中午，我的導(dǎo)師饒高琦告訴我們，北語開始負(fù)責(zé)“抗疫方言通”的制作。我們專業(yè)的工作是快速形成一個小型的日常醫(yī)療場景對話語料庫，并提供與醫(yī)療診斷相關(guān)的“抗疫診療詞語”和“抗疫診療句子”兩個板塊的內(nèi)容，方便方言發(fā)音人錄制方言音頻。

語言來源于生活，也服務(wù)于生活。這段時間我身處“疫區(qū)”，雖不能像那些醫(yī)護(hù)人員一樣去前線發(fā)光發(fā)熱，但我可以通過所學(xué)的語言學(xué)知識為他們保駕前行。

大家迅速行動了起來，首要任務(wù)是使用數(shù)據(jù)分析的方法提取與醫(yī)療診斷相關(guān)的詞語和句子。我們選用了搜狗詞庫以及百度百科中涉及醫(yī)療場景的770個詞匯，篩選出與日常醫(yī)患交流及肺炎相關(guān)的用語，并在此基礎(chǔ)上擴充了與肺炎相關(guān)癥狀的描述。例如從肺炎癥狀“發(fā)燒”擴充到“我發(fā)燒，燒得厲害，燒了幾天了”“量了體溫，38度多”“我的體溫是38度”等癥狀描述用語。一個下午的時間，便形成了由 “患者自述病情”“病房護(hù)理對話”等場景的76個短句，以及與“稱謂語”“身體器官詞”“肺炎相關(guān)醫(yī)療用語”“生活相關(guān)用語”有關(guān)的156個詞語組成的小型“抗疫語料庫”。這個語料庫隨后成為湖北不同方言點方言采錄的基礎(chǔ)。

2月12日，根據(jù)北語提供的方言轉(zhuǎn)寫材料和音頻制作的“抗疫方言通”正式上線，包含了武漢、宜昌、襄陽、黃石、黃岡、孝感、咸寧、鄂州、荊州九個方言點。用戶只需選擇自己所在的方言點，在搜索欄輸入需查詢的關(guān)鍵字，就可以找到和聽到與醫(yī)療診斷相關(guān)的詞語和句子。

方普對

2月15日，為協(xié)助技術(shù)團(tuán)隊制作抖音等平臺的宣傳視頻，我接到了合成“方普對”的任務(wù)，需要找出宜昌、荊州及襄陽三地方言所對應(yīng)的普通話所有音頻，并將方言音頻和普通話音頻一一配對拼接起來，最后將整合好的音頻文件交給技術(shù)團(tuán)隊。

在進(jìn)行音頻整合的過程中，我發(fā)現(xiàn)音頻文本排序是音頻合成的一大難題。起初，由于音頻文件數(shù)量眾多（共696個），加上對音頻合成軟件不夠熟悉，我選擇了手動合成的“笨辦法”。一個小時后，我才合成了25個“方普對”。眼看時間不多，我想到了一個名叫Total Commander的文件管理軟件，它可以進(jìn)行文件批量重命名的操作，這樣一來，方言和普通話的音頻就能自動排序。于是，我給音頻文件添加了后綴名，放入對應(yīng)的兩個方言音頻文件夾下，再利用音頻軟件中添加文件夾的功能，將排好音頻文件順序的文件夾放入音頻合成軟件中，這時，只需點擊“音頻合成”按鈕，就快速地完成批量合并。通過這個辦法，在短短30分鐘內(nèi)，我和同學(xué)們就將剩下幾個方言片的“方普對”音頻合成完畢，提交給技術(shù)團(tuán)隊。

恩施話

2月17日，在前期九個方言點“抗疫方言通”的基礎(chǔ)上，我們又增加了大冶和恩施兩個方言點。作為恩施人，我義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起了恩施話的采錄工作。具體來說，我需要先將 “抗疫語料庫”中的詞句用恩施話寫成文本，并補充一些與其語音相近或語義相同的詞句，再去找恩施話方言發(fā)音人進(jìn)行采錄。方言發(fā)音人最好是長期在本地生活的居民，才能保證發(fā)音的準(zhǔn)確性。

因為本科和讀研都在省外，我擔(dān)心自己的地方話不夠“地道”。于是，我找了兩個一直在恩施生活的同學(xué)來協(xié)助我完成這個任務(wù)。我先按照自己的方言發(fā)音，將恩施話填寫在表格中，然后發(fā)給兩個同學(xué)核對。這種填寫方式，可以很好地避免恩施話采錄時可能出現(xiàn)的錯誤。例如，針對“頭”這個詞，我剛開始填寫的方言說法是“頭”，經(jīng)過同學(xué)提醒，最終改成了更地道的“腦殼”。

填完表格后，我想請其中一位同學(xué)進(jìn)行恩施話的錄音，但因為他身邊設(shè)施不全，我只好硬著頭皮自己上。鑒于我的設(shè)備和錄音環(huán)境實在有限，我只得關(guān)緊門窗，拉上窗簾，連上藍(lán)牙耳機，用學(xué)校的錄音軟件進(jìn)行了采錄。試聽時，我發(fā)現(xiàn)有很多音頻出現(xiàn)了噴麥的情況（話筒被嘴里的氣噴出來弄得撲撲響）。后來我又嘗試了很多次，但效果還是不佳。到網(wǎng)上一查，果然有針對這種情況的調(diào)整攻略。最后，我換了個帶線的耳機，將耳機麥克風(fēng)外面套了層衛(wèi)生紙，這才順利完成了恩施話的采集。

18日，我將采集好的恩施話和方言文本發(fā)給了老師，當(dāng)晚十點就得到了反饋，有一個音頻文件沒有被采錄到。我立馬打開錄音軟件進(jìn)行補錄，卻發(fā)現(xiàn)方言表格中因有一個句子添加了問號，一出現(xiàn)就會令軟件卡頓，于是我用手機進(jìn)行了補錄。

兩小時后，“抗疫方言通”恩施版在微信上線，我迅速轉(zhuǎn)發(fā)到朋友圈。不到十分鐘，同學(xué)和朋友就紛紛在線上找我。有的問這是不是我的聲音，有的從覺得恩施話很有趣，也有人說我做這件事很有意義。還有一個朋友給我提出了意見，說我有一個詞語讀錯了，“頭疼”應(yīng)該說成“腦殼疼”。整個晚上，我都很糾結(jié)，也很擔(dān)心，一方面怕給醫(yī)患溝通帶來不便，另一方面擔(dān)心微信平臺不能進(jìn)行音頻的修改。

第二天，我一醒來就向老師反饋了這個問題。很快，老師將聊天記錄截圖發(fā)給了我，時間顯示是2月18日晚上九點半。原來，在我提出這個問題之前，老師們就已經(jīng)討論過這個問題。他們認(rèn)為，即便是方言也是分場景和語域的，診療環(huán)節(jié)是一個相對正式的場景，患者通常會講“頭疼”而不是“腦殼疼”。這下，我懸著的心才放了下來。

語言學(xué)+信息技術(shù)

作為一名語言學(xué)專業(yè)的學(xué)生，我也曾經(jīng)對自己的專業(yè)迷茫過，語言學(xué)專業(yè)在社會上究竟是一個什么樣的定位？它又能給我自己帶來什么？通過這次參與 “方言通”的制作，我想我找到了答案。語言學(xué)不是藏在“象牙塔”里的一門學(xué)科，它存在于我們?nèi)粘Ｉ钪械姆椒矫婷?，與我們息息相關(guān)。

同時，語言學(xué)還給我?guī)砹诵碌母形?。“語言學(xué)”+“信息技術(shù)”帶來的專業(yè)優(yōu)勢，通過快速構(gòu)建專門領(lǐng)域的語音資源，幫助醫(yī)護(hù)人員克服語音障礙，這在傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)中是很難想象的。

語言來源于生活，也服務(wù)于生活。我身處“疫區(qū)”，雖不能像那些醫(yī)護(hù)人員一樣去前線發(fā)光發(fā)熱，但我可以通過所學(xué)的語言學(xué)知識為他們保駕前行。醫(yī)者為人，而我為醫(yī)者，這是一份能被傳遞的溫情。如果恩施版的“方言通”能夠幫助天津救援隊與恩施本地的醫(yī)護(hù)人員及病人進(jìn)行良好的溝通，那么我們的努力就沒有白費，這也是我2020年記事簿上最值得被記錄的一件事情。

責(zé)任編輯：曹曉晨