李成芝

【摘要】在我國(guó)初中教育教學(xué)過(guò)程中，道德與法治教學(xué)是其中的關(guān)鍵科目，有助于初中生形成良好的道德品質(zhì)和價(jià)值觀念。現(xiàn)階段，很多初中生比較抵觸道德與法治課程，其主要原因是教學(xué)方式比較單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥，這就需要引進(jìn)情感教育模式，文章主要對(duì)情感教育在初中道德與法治課程教學(xué)中的滲透進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵字】情感教育 初中道德與法治課程教學(xué) 滲透

【中圖分類號(hào)】G633.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（ 2020） 06-008-01

一、引言

情感能夠有效地激發(fā)人的心理活動(dòng)和行為動(dòng)機(jī)，情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，積極、豐富的情感有利于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，為學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的全面發(fā)展提供支持。在新課程教學(xué)改革日益推進(jìn)的大背景下在初中道德與法治教學(xué)過(guò)程中，教師需要滲透情感，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，有助于學(xué)生養(yǎng)成健康、積極的情感。基于此，文章分析了初中道德與法治課程教學(xué)現(xiàn)狀，總結(jié)了情感教育在初中道德與法治課程教學(xué)中的滲透策略。

二、初中道德與法治課程教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)代教育教學(xué)中，道德與法治課程逐漸由初中課堂貫穿到高等院校中，但很多教師仍未改變傳統(tǒng)的教育理念，將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)中，缺乏對(duì)道德與法治情感教育的關(guān)注[1]?，F(xiàn)階段，初中生處于青春成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，初中生的好奇心比較強(qiáng)，教師需要?jiǎng)?chuàng)新并優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的思想情感，且由于學(xué)生對(duì)社會(huì)不夠了解，道德觀念和法律意識(shí)相對(duì)薄弱，這就需要教師進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)道德與法治教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，尤其是情感教育不深入，嚴(yán)重影響著課程教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性，且很多教師實(shí)行傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥，教師無(wú)法將實(shí)際和教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)遇到很多難題，嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得道德與法治課程教學(xué)質(zhì)量有所下降。

三、情感教育在初中道德與法治課程教學(xué)中的滲透策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)生活情境

在初中道德與法治教學(xué)過(guò)程中，教師需要進(jìn)行情感生活化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣選擇話題，將社會(huì)生活滲透到教學(xué)課堂中，有助于學(xué)生更好地理解并應(yīng)用情感理論知識(shí)，教師還需要開(kāi)發(fā)自己的思維，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)[2]。同時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生在課堂中感受社會(huì)生活中發(fā)生的事件，有助于學(xué)生形成良好的品質(zhì)，獲取更多的社會(huì)教育和情感體驗(yàn)。例如，教師可以和學(xué)校食堂進(jìn)行聯(lián)系，組織學(xué)生在食堂進(jìn)行幫助，安排學(xué)生打掃衛(wèi)生、競(jìng)爭(zhēng)售賣(mài)飯菜等，使學(xué)生積極參與到課堂中，這樣學(xué)生能夠體會(huì)到工作人員的辛苦，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活相關(guān)的教學(xué)情境，使得學(xué)生感受到了賺錢(qián)的辛苦和勞動(dòng)的偉大，有助于學(xué)生樹(shù)立社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)一步提升了情感生活化教育的整體質(zhì)量。

（二）借助真實(shí)案例開(kāi)展情感教學(xué)

為了充分發(fā)揮出情感教育在初中道德與法治中的作用，教師需要選擇合適的載體，選擇社會(huì)中滿足課程要求的案例作為課程教學(xué)的重要部分，充實(shí)并豐富課程教學(xué)內(nèi)容，將其和教材中的理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，在未來(lái)學(xué)習(xí)和生活中不斷規(guī)范自身的行為，將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。例如，在道德與法治課程《在社會(huì)中成長(zhǎng)》教學(xué)過(guò)程中，教師可以將教材內(nèi)容和生活中的各種現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，教師在講解這些內(nèi)容的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生到福利院、養(yǎng)老院等場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)他人，并陪伴需要照顧的人，使學(xué)生積極參與到能力范圍內(nèi)的慈善工作中，感受到學(xué)習(xí)中的快樂(lè)。并且，在課余實(shí)踐，學(xué)生可以和父母共同參與社區(qū)文化、物質(zhì)和生活服務(wù)，為社區(qū)成員提供更多幫助，并積極參與社會(huì)援助工作，如法律、醫(yī)療、教育援助等，引導(dǎo)學(xué)生多參與社會(huì)志愿活動(dòng)，感受到勞動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，通過(guò)參與公益活動(dòng)更好地服務(wù)社會(huì)、反饋社會(huì)。

（三）挖掘教材中的情感因素

在初中道德與法治教育教學(xué)過(guò)程中，教師需要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材的情感因素，大力開(kāi)發(fā)情感教育資源，將其體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程中。教師在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，既要明確道德與法治教學(xué)內(nèi)容，還需要設(shè)置情感教學(xué)活動(dòng)，以小組討論、課堂辯論、教學(xué)游戲等形式，加深教師和學(xué)生之間的情感。同時(shí)，教師需要為學(xué)生預(yù)留充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，在課堂導(dǎo)入過(guò)程中，需要以輕松、愉悅的語(yǔ)氣，以及生活相關(guān)實(shí)例，導(dǎo)入教材內(nèi)容，給學(xué)生適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。除此之外，教師需要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通和教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)中，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還需要認(rèn)真解答學(xué)生提出的問(wèn)題，不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主分析，在課外活動(dòng)過(guò)程中，教師可以組織文體活動(dòng)，不斷豐富學(xué)生的情感生活，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，避免不良情感對(duì)學(xué)生的影響。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中道德與法治教學(xué)過(guò)程中，教師需要將情感教育滲透作為教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)一步提升教學(xué)的整體質(zhì)量和效率[4]。教師還需要深入分析初中道德與法治教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)教學(xué)缺乏情感教育等問(wèn)題，實(shí)行相應(yīng)的情感教學(xué)模式，創(chuàng)建良好的教學(xué)生活情境，為初中道德與法治教學(xué)工作的順利實(shí)施提供支持。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]劉艷芳.情感教育在初中道德與法治教學(xué)中的有效滲透[J].亞太教育，2019（06）：45

[3]倪文斌.初中《道德與法治》課堂教學(xué)中的情感教育研究[J].課程教育研究，2019（38）.83.

[4]鄭宏林情感教育在初中道德與法治教學(xué)中的滲透[J].課程教育研究，2019（50）：75-76.