方艷美

【摘要】教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是無(wú)私的、是高尚的，教師給學(xué)生的關(guān)心是真誠(chéng)的！對(duì)于后進(jìn)生的教育，要用愛(ài)點(diǎn)燃他們的心靈之燈，用耐心去感化他們，用欣賞的眼光去尋找他們的閃光點(diǎn)，使其健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵字】后進(jìn)生 閃光點(diǎn) 信心 關(guān)愛(ài)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（ 2020） 06-011-01

我是一名平凡的教師，沒(méi)有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒(méi)有值得稱(chēng)頌的大作為，可是平淡的教學(xué)生涯卻賦予我寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我愛(ài)我的學(xué)生，我愛(ài)看著我的學(xué)生在我的教育下露出滿(mǎn)意的笑容。

一、挖掘閃光點(diǎn)，給孩子樹(shù)立信心

善待學(xué)生，嚴(yán)愛(ài)有加，這是我永遠(yuǎn)的教育指導(dǎo)思想！對(duì)于后進(jìn)生，我們教師要多挖掘他們的閃光點(diǎn)，有時(shí)甚至要戴著放大鏡去找他們的閃光點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立起自尊心、自信心。如：我班有個(gè)很特殊的學(xué)生叫湯學(xué)宇，他成績(jī)差，行為怪異，被班上的同學(xué)稱(chēng)為“傻子”。上課時(shí)，我每次走進(jìn)教室，看見(jiàn)他不是躺在講臺(tái)上就是躺在自己的凳子底下，成績(jī)更不用說(shuō)了。面對(duì)這樣的特殊生，我沒(méi)有批評(píng)他，而是扶他到座位上，再關(guān)注他的上課情況，發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常趴在桌子上或玩東西。于是我在課堂上經(jīng)常提問(wèn)他，引起他的注意力。但我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們口中的“傻子”并不傻，他的回答是那么讓人出乎意料，我立刻抓到這一閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，同學(xué)們?yōu)樗钠鹆苏坡?，他的臉立刻泛起了光，腰板坐直了。課后，我找他談話，鼓勵(lì)他，為他樹(shù)立信心，還偷偷獎(jiǎng)給他小禮物。他寫(xiě)字有障礙，字體潦草，我鼓勵(lì)他慢慢寫(xiě)，克服困難，一點(diǎn)滴的進(jìn)步，我都在班上表?yè)P(yáng)，就這樣，漸漸地，他愛(ài)上了數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)特別感興趣，他的成績(jī)上來(lái)了，我感到很欣慰。

我確實(shí)體會(huì)到“期待學(xué)生，挖掘閃光點(diǎn)”的巨大教育作用。它教會(huì)了我應(yīng)用欣賞的眼光去捕捉每一位學(xué)生身上的積極表現(xiàn)和閃光點(diǎn)，它告訴我盡可能去表?yè)P(yáng)每一位學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的微小進(jìn)步，只要善于運(yùn)用它，就能幫助我們建立和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，使我們的教育工作獲得無(wú)限生機(jī)。

二、理解學(xué)生，給孩子更多的寬容

有人說(shuō)： “寬容就是去擁抱學(xué)生、讓他覺(jué)得你是人而不是神、寬容就是去包容學(xué)生、讓他覺(jué)得你看到了他的不是卻沒(méi)有揪住不放：寬容就是允許學(xué)生反對(duì)，讓他覺(jué)得你不是學(xué)習(xí)的權(quán)威而是學(xué)習(xí)的伙伴”、我還想說(shuō)，寬容就是平等讓學(xué)生覺(jué)得你不是高高在上的老師、而是跟他們無(wú)話不談的朋友;寬容就是理解，學(xué)會(huì)了理解、你就擁有了寬容、也擁有了愛(ài)。最讓我頭疼的是我班的鄧淦松，他不交作業(yè)，課后總是要抓到辦公室補(bǔ)做，然后被教訓(xùn)一頓，仍屢教不改。我想：這樣長(zhǎng)期下去也不是辦法。那天聽(tīng)到組長(zhǎng)匯報(bào)鄧淦松又沒(méi)交作業(yè)，我連忙趕到教室，只見(jiàn)他正跟同學(xué)玩得滿(mǎn)頭大汗?！班囦扑桑?qǐng)你過(guò)來(lái)！”他一見(jiàn)我嚇呆了，忙跑過(guò)來(lái)，擺出一副準(zhǔn)備挨罵的樣子。我問(wèn)：“你的作業(yè)呢？”“沒(méi)做完?！闭f(shuō)著就低下了頭。我摸摸他的頭溫和地說(shuō)： “你是個(gè)非常聰明的小男孩，老師相信你一定會(huì)做的，但只是愛(ài)玩，就把作業(yè)耽誤了，對(duì)嗎？”他拾起頭看著我，對(duì)我的不責(zé)罵感到意外，忙說(shuō)：“是的?！薄澳呛?，你現(xiàn)在馬上做，做完再玩好嗎？”“嗯?！彼R上跑到座位做起作業(yè)來(lái)了。我想：他們畢竟是孩子，我們應(yīng)該蹲下身子來(lái)看他們，換個(gè)角度來(lái)思考，給他們更多的關(guān)懷和寬容。不一會(huì)，他把作業(yè)交給我，高興地說(shuō)：“老師，我做完了?！蔽曳_(kāi)他的作業(yè)，他那從來(lái)不工整的字體，今天寫(xiě)得特別認(rèn)真、漂亮，我感到無(wú)比的激動(dòng)。

每次當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，當(dāng)我怒氣升騰的時(shí)候，我就讓自己進(jìn)行換位思考：如果我是孩子，我是不是也會(huì)像他們那樣？于是，在這樣的的前提下，孩子們的調(diào)皮搗蛋、屁股坐不穩(wěn)、對(duì)新鮮事物的好奇都變成了可以理解的行為。我認(rèn)為：應(yīng)該給孩子更多的寬容。

三、給“特殊生”更多的關(guān)愛(ài)

大多班級(jí)中，都有幾個(gè)不聽(tīng)話、好搗亂、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，即所謂的“雙差生”。還記得我任教過(guò)的梁一川同學(xué)，他是個(gè)很聰明的孩子，可對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)也提不上勁，而且經(jīng)常違反紀(jì)律，老師和同學(xué)都不喜歡他。每天作業(yè)不交，課堂上不是睡覺(jué)就是逗同學(xué)說(shuō)話，嚴(yán)重?fù)v亂課堂，屢教不改，并變本加厲，成績(jī)也直線下降。我看在眼里，急在心上，心想：我得想辦法挽救他。放學(xué)后，我找他到辦公室談心。他脾氣很犟，擺出一副傲慢的樣子，真讓人火冒三丈。我做了個(gè)深呼吸，讓自己的心情平靜了下來(lái)。在與他的談話中得知：他爸爸晚上出去兼職，媽媽又不在身邊，他就像放飛的小鳥(niǎo)一樣，無(wú)拘無(wú)束。我知道他是個(gè)講道理的孩子，我緊握著他的手深情地說(shuō)“如果父母知道你這樣，你說(shuō)他們會(huì)擔(dān)心你嗎？他們不分日月地賺錢(qián)，是為了誰(shuí)？你應(yīng)該怎樣回報(bào)……”還沒(méi)等我說(shuō)完，兩滴眼淚落在我的手上，接著不停地抽泣起來(lái)，忙說(shuō)： “老師，我知錯(cuò)了，你千萬(wàn)不要告訴我父母?！痹瓉?lái)，父母平時(shí)對(duì)他很?chē)?yán)格，還經(jīng)常打他。“可以，但你必須改正錯(cuò)誤，要遵守紀(jì)律，好好學(xué)習(xí)，能做到嗎？”接下來(lái)我跟他講了很多道理，他聽(tīng)得很認(rèn)真，還跟我鉤了小指，答應(yīng)了會(huì)改。從此，他學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，也遵守紀(jì)律了。在課堂上，我表?yè)P(yáng)了他，他充滿(mǎn)信心，同學(xué)們也慢慢接受了他。我覺(jué)得：給“特殊生”更多的關(guān)愛(ài)，還應(yīng)在生活中親近他們，常與他們談心。

我想作為一名老師，不應(yīng)該吝惜對(duì)他的愛(ài)，愛(ài)是無(wú)聲的語(yǔ)言，是教師溝通學(xué)生思想和感情有效的手段。我覺(jué)得：給“特殊生”更多的關(guān)愛(ài)，還應(yīng)在生活中親近他們，常與他們談心，用愛(ài)點(diǎn)燃他們的心靈之燈，用自己的行為去感化他，熏陶他，使其健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陳高峰用愛(ài)心轉(zhuǎn)化激勵(lì)后進(jìn)生[J].快樂(lè)閱讀，2013（ 7）.

[2]謝秀波如何增強(qiáng)后進(jìn)生的信心[J].吉林教育，2013（ 5）.