吳德安

摘 要：在小學學習階段，作業(yè)是幫助學生們鞏固數學課堂所學知識的最佳辦法。數學是小學課程中的重要學科，也是學生以后學習的基礎，而寫作業(yè)是整個數學學習過程十分的重要部分。新課程下的數學作業(yè)與原來數學作業(yè)的設計有所不同。所以，當老師在布置課后作業(yè)的時候，要以新課程小學數學課程標準的改變來靈活設計，要充分考慮到學生們的心理承受能力。因此，本文分析了小學數學中作業(yè)設計的原則，并根據小學數學作業(yè)設計的現狀提出了一些問題以及解決方式，希望能夠促進學生們的思維發(fā)展，提高學生們的數學能力。

關鍵詞：新課程;小學數學;作業(yè)設計;策略

數學知識蘊藏在生活的方方面面，老師在教學設計中，應該深度挖掘所要講述的知識內容，并且發(fā)掘蘊藏在生活中的相關知識類型，在教學實踐中，從生活的一個點進行切入，再向大家揭示所學學習的知識，這種教學手段下，能夠讓學生對陌生的知識產生似曾相識的感覺;如此，才能引導學生對數學教材進行更加深層的研讀，這種學習背景下，學生才會產生理性的思維。而在教學實踐中實現生活實際與數學教學的有效聯(lián)系，則是實現小學數學作業(yè)生活化設計的有效體現。通過系統(tǒng)化的教學引導，學生在解決實際問題時，才會首先想到將數學知識與生活相互結合，久而久之，在學生的學習世界里，才能夠在數學知識與生活之間搭建其一座橋梁，沿著這個方向不斷前進，學生才會取得數學學習的深度發(fā)展。最后，學生在生活化作業(yè)的踐行過程中，才能夠充分感受到數學學習的意義所在，在發(fā)現問題、解決問題的過程中，掌握數學學習的方法，體會數學學習的價值，如此，學生才能改變過去枯燥乏味的學習現狀，使得抽象的數學知識更加形象化和生活化。數學源自生活，生活中的點點滴滴都充滿著數學的智慧，所以在數學教學中，學生應該學會用數學的智慧去解決在生活中遇到的問題，實現綜合素養(yǎng)的提升。

一、 引言

自新課程標準實施以來，越來越多的家長和老師都認識到，作業(yè)不是課堂教學遺留下來的附屬品。新課程標準中要求老師在小學數學教學中應多多關注學生們課后作業(yè)的完成情況，巧妙地設計學生們的課后作業(yè)不僅僅能提高學生們的基本數學能力，還可以培養(yǎng)學生們的數學思維。

二、 在小學數學作業(yè)設計中存在的問題

第一，作業(yè)的設計只注重對于知識點的考察，缺乏趣味。小學生的年齡較小，心智尚未成熟，對很多問題的看法和做法都會比較幼稚，非常感性化。如果作業(yè)中只注重對于知識點的考察而缺乏趣味，學生們有可能會產生厭煩的情緒。第二，作業(yè)設計的單一、枯燥。經過調查研究發(fā)現，大部分老師在布置作業(yè)時都限定于書面作業(yè)，這種模式雖然利于老師的批改，卻容易使學生們的思維變得僵硬，不能夠靈活思考、解決問題，非常不利于培養(yǎng)學生們的綜合數學素養(yǎng)。第三，作業(yè)設計缺乏與生活的聯(lián)系。知識源于實踐，小學數學作業(yè)也不例外，應該延伸向日常生活中的各個角落。將數學作業(yè)設計與生活聯(lián)系到一起，可以提高學生們獨立行動和獨立思考的能力。第四，作業(yè)設計沒有注重學生們的個體差異。現在的小學數學作業(yè)設計千篇一律，都缺乏層次感。過于統(tǒng)一化的作業(yè)無法讓學生們自主選擇并完成，這樣盡管大部分學生都可以完成作業(yè)，但是對樹立學生們對學好數學的信心并沒有幫助。

三、 新課程小學數學作業(yè)設計的策略

老師們在設計和布置作業(yè)時，應當講究適當的方法，將重點突出在數學的實踐性、趣味性以及生活性，使學生們潛移默化地被數學的魅力感染，從而對學習數學更感興趣。第一，從趣味化入手，展開作業(yè)設計。小學數學作業(yè)的設計與其他作業(yè)設計有所不同，老師們在設計作業(yè)之前需要將學生們的客觀特性加入考慮范圍之內，了解、掌握學生們的思維方式以及心理動態(tài)，根據他們的變化隨時調整作業(yè)的內容和形式。興趣是最好的老師，作為教學人員應該從這點出發(fā)，用學生們的心理動態(tài)以及思維模式入手，讓枯燥單一的數學作業(yè)變得生動起來，增添作業(yè)的趣味性，從而改變學生們對數學作業(yè)的看法，提高小學數學的教學質量。第二，從生活化入手，開展作業(yè)設計。生活化的作業(yè)設計，可以使學生們的生活和學習結合在一起，形成一個和諧的整體。讓學生們能根據自身情況來選擇作業(yè)，可以從日常生活中學習到知識，從而真正體驗到學習數學的樂趣。比如：在學習加減法時，老師們可以要求學生們獨立完成一次購物找零的行為，這種特殊作業(yè)的設計可以在培養(yǎng)學生們獨立行動能力的同時，體驗到學習加減法的樂趣，進而鞏固在課堂中學習到的理論知識。當學生們認識到數學和自己的實際生活息息相關時，就會對數學的學習產生濃厚的興趣，這種作業(yè)設計也可以切實解決生活中的很多問題。第三，從層次化入手，開展作業(yè)設計。老師們在進行作業(yè)設計的時候，一定要綜合考慮。不可以將作業(yè)設計得太難，也不可以將作業(yè)設計得太簡單，而是應當從學生們整體的情況出發(fā)，將每個學生的個體差異都考慮進去，按照不同層次學生的不同需求設計出具有層次的作業(yè)，這樣可以讓全班同學都有鍛煉的機會。第四，從多樣化入手，開展作業(yè)設計。小學數學和其他學科不同，因為數學在實際生活中的應用更加廣泛。老師們應該盡最大努力把將小學數學作業(yè)設計得更加趣味化、多樣化。比如：將書本或者練習冊上的題目與生活中常見的事情聯(lián)系起來，或者將口頭作業(yè)和書面作業(yè)融合到一起等等，這樣學生們在做作業(yè)的時候不會只感受到學習的枯燥，還會有獲得知識時的喜悅。

四、 結束語

綜上所述，小學數學學習是為以后的學習打基礎的，學生的全面發(fā)展又與數學密不可分。數學作業(yè)設計，是小學教學中必不可少的環(huán)節(jié)。教師可以通過布置數學作業(yè)、檢查作業(yè)得到學生們對所學知識的反饋，從而更加了解學生們對知識的掌握情況。與此同時，還可以讓學生在寫作業(yè)的過程中，檢查所學知識掌握情況，尋找自身存在的不足，進行有針對性的改善，最終達到提高學習成績、徹底掌握知識的目的。

作者簡介：

吳德安，貴州省銅仁市，松桃苗族自治縣盤信鎮(zhèn)民族完小。