摘 要：作為一名新時代的語文教師，必須改變目前課堂上仍然普遍存在的灌輸式或主導式教學方式，把學習的主動權還給學生，與學生建立新穎的師生關系。培養(yǎng)學生對語文的學習興趣，培養(yǎng)學生終身受用的自主學習能力

關鍵詞：初中語文;教學方式;自主學習

傳統(tǒng)的語文閱讀教學的弊端在于顛倒了教師與學生的關系，課堂上主要通過教師的灌輸式講解，學生的被動聽講來進行，教師占用了大部分時間，師生之間缺乏交流對話，學生始終處于被動地位。隨著新課程改革的深入，上述情況有所改善，但教師的教學行為仍有強烈的主導傾向：課堂上學生仍然主要是積極配合著教師的教學設計。如何走出這一怪圈？筆者以為，關鍵是重新調(diào)整教師與學生的關系，施行自主性閱讀教學模式，充分發(fā)揮學生在閱讀中的主體作用。

一、 抓住自主學習的課堂特征

教學過程是師生交往共同發(fā)展互動的過程，學生要在教師的幫助指導下，參與確定自己的學習目標，制定自己的學習進度，設計自己的學習評價指標。在學習過程中積極探索各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習;在學習過程中對認知活動能夠進行處自我監(jiān)控，并做出相應的調(diào)試;從根本上轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式。在自主、合作、探究的學習方式中，自主學習是合作學習與探究性學習的基礎，離開了自主學習的基礎，合作學習與探究學習只能是紙上談兵。從這個角度上講，培養(yǎng)學生自主學習能力是新課程的本質(zhì)要求。在課堂上給學生更多的自主學習的時間，給學生創(chuàng)造更多的自主學習的機會。自學能力的形成需要培養(yǎng)學生自主學習的態(tài)度和精神。

二、 提倡平等互動，營造課堂民主的環(huán)境

自主性閱讀教學中的教學民主是指在閱讀教學中師生間建立民主的人際關系，彼此平等、和諧的共同參與教學活動。大量課堂教學實踐證明，只有在一個民主、平等、和諧、活躍的教學環(huán)境中，師生才會彼此尊重，相互促進，教學相長。教師應消除自己外在的權威，去掉外表的威嚴，走下命令、評判的權威地位，和學生共同交流、商討、爭鳴，建立一種資源共享的伙伴關系。曾聽過一位老師執(zhí)教《孫權勸學》，對象是七年級的學生，在讓學生自由朗讀課文多遍，并結(jié)合注釋和工具書自讀自悟，疏通課文的環(huán)節(jié)，教師走下講臺，在學生間巡回，俯身指導，然后面帶微笑，親切地詢問學生：“讀過之后，還有什么問題嗎？”學生馬上主動舉手提問，教師沒有馬上解答，而是請其他同學幫助解答，體現(xiàn)了對學生的充分信任。當學生提問告一段落后，看來似乎已經(jīng)把問題解決了，其實作為老師都知道，還有很多重點、難點需要突出強調(diào)，才能真正實現(xiàn)教學的目標。于是，教師的引導作用就在這個時候發(fā)揮出來，老師說：“還有問題嗎？沒問題了？那老師也有幾個問題需要同學來幫我解答一下，怎么樣？”這時學生的積極性一下被調(diào)動起來，一個個躍躍欲試。于是，這篇文言文的重點、難點就在這樣的平等互動的氛圍中巧妙而自然地加以解決了。

三、 注重學法指導，創(chuàng)設超市式學習平臺

語文教師在新課程中最大的變化是角色的轉(zhuǎn)化，教師不再是知識、技能的傳授者和管理者，而是學生發(fā)展的促進者和引導者。教師不僅要研究教學教法，更要研究和探討如何有效地實施舉一反三的學法指導，引導學生觸類旁通地確定自己的學習目標，自主設計、練習、探究、評價和思考地進行創(chuàng)造性學習，從方法上探究語文學習的一般規(guī)律與原理，掌握如何運用知識間的內(nèi)在聯(lián)系更好地提高自學效果，促使學生從“學會”向“會學”的轉(zhuǎn)變。

不妨模仿超市的自選方式，開展自由選擇式的學習活動。它并不是學生想學什么就學什么，而是老師依據(jù)課程的學習目標，面向全體學生，結(jié)合學校的條件，根據(jù)學生的不同智力層次在不同的學習階段設置不同的目標，提出不同的要求，由學生自己選擇學習內(nèi)容、自己安排學習進度、自己選擇學習方法。自主地開展探究性學習，在完成學習的同時，各取其樂，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和主動積極性的發(fā)揮。

四、 優(yōu)化學習組合，開展合作的學習方式

根據(jù)自愿和興趣的原則讓學生組成若干個學習小組，將課內(nèi)學習和課外鍛煉結(jié)合起來，以滿足學生的興趣愛好，促進自身技能的提高。具體的分組方法：可以是興趣相投、性格相似的分成同組;同桌同座、同路的分在同組;思想、學習、生活能得到互相幫助的分成同組;或者根據(jù)成績的好、中、差分組。

學生每個人對知識都有各自不同的理解和體會。合作學習的優(yōu)點在于學生之間可以用自己的語言、自己的表達方式來理解、消化學習內(nèi)容;學生之間的相互勉勵、相互幫助和督促以及發(fā)揮團隊協(xié)作精神，有利于在學習過程中做到共事、共進，間接地幫助其實現(xiàn)教學效果的期望，的確是一種有效的學習方式。

五、 反復實踐，及時反思，發(fā)現(xiàn)問題及時化解

反復性教學是指：教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結(jié)合起來，努力提升教學實踐合理性的過程。反思性教學作為一個完整的實踐過程，要把掌握的樸素而有效的方法通過歸納總結(jié)提升，最后要分析和處理材料，得出初步結(jié)論，寫出反思性教學后記或教研論文等。

六、 自主學習能力的培養(yǎng)是學校發(fā)展的現(xiàn)實需要

課堂教學改革是學校工作的重中之重。離開課堂教學的質(zhì)量和效益，課堂教學改革的內(nèi)容是極為豐富的。多年來，在課堂教學改革中，筆者始終堅持實踐魏書生培養(yǎng)學生自學能力的思想，借鑒其成功的課堂教學改革經(jīng)驗，潛心培養(yǎng)學生的自學能力。在這方面積累了一定的經(jīng)驗，這為培養(yǎng)學生的自主學習能力奠定了堅實的基礎。自主學習絕對不是讓學生在學習過程中處于放任自流的狀態(tài)，教師無事可做。自主學習能力的培養(yǎng)需要教師進行循序漸進的有效引導和指導。教師在構建學生自主的課堂教學環(huán)境時，應充分考慮到學生學習過程中有哪些困難，有哪些需要教師解決的問題，教師怎樣幫助學生解決這些問題，根據(jù)學生各自不同的學習特點和不同的學習內(nèi)容，在初中語文主體性閱讀教學中，實施有效的引導策略，以期真正實現(xiàn)“教學相長”。

總之，自主學習課堂教學是以發(fā)展學生為主的教學方式，對學生語文學習能力可持續(xù)發(fā)展的建構提供了良好的學習平臺，有利于學生終身語文能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

作者簡介：

牛樹寶，河北省廊坊市，河北省文安縣教育和體育局。