摘 要：隨著新課程改革的廣泛推行，各學(xué)科的教學(xué)方式紛紛在新的教學(xué)理念下獲得了新的發(fā)展思路。語文是小學(xué)階段最為重要的學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)課程。而對于小學(xué)二年級的學(xué)生來說，識字一直都是最為重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的識字教學(xué)方式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代小學(xué)生的實際需求，教師只有為學(xué)生帶來更加多樣性的教學(xué)內(nèi)容，才能有效地提升學(xué)生的識字效率。本文從對傳統(tǒng)識字教學(xué)存在弊病的分析出發(fā)，探討微課在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的作用及基于微課的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;教學(xué)探究

一、 引言

識字的過程在本質(zhì)上，是學(xué)生將自身知識體系與漢字的音、形乃至釋義進(jìn)行連接的過程。小學(xué)二年級的學(xué)生已經(jīng)完成了最初始的啟蒙階段，并且掌握了一定的漢字量。與剛剛開始學(xué)習(xí)漢字的一年級小學(xué)生相比，他們已經(jīng)形成了獨特的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也已經(jīng)適應(yīng)了學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍。這些條件，都為教師開展微課教學(xué)帶來了巨大的便利。微課作為信息技術(shù)蓬勃發(fā)展背景下，誕生的一種新式的教學(xué)方式。內(nèi)容更加生動形象，符合小學(xué)生的心理特點，可以更加有效地提升教師的教學(xué)效率。

二、 傳統(tǒng)識字教學(xué)存在的弊病

二年級的小學(xué)生年齡大于在7～8歲，雖然已經(jīng)掌握了一些基本的漢字，但還沒有對漢字有一個整體的認(rèn)識。很多學(xué)生存在“知音不知字，知字不知音”的現(xiàn)象，這是影響學(xué)生識字效率的主要原因之一。另一方面，很多教師在為學(xué)生開展識字訓(xùn)練時，大多不注重教學(xué)方式的更新。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是，教師先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一遍課文，然后將文章中一些學(xué)生不認(rèn)識的生詞抄寫在黑板上。然后讓學(xué)生機(jī)械的進(jìn)行重復(fù)抄寫訓(xùn)練，從而達(dá)到加深學(xué)生印象的目的。這種方式雖然可以讓學(xué)生對這些生字留下短期印象，但由于學(xué)生沒有深入了解到每個漢字的實際含義，過不了多久就會丟之腦后。而這種教學(xué)方式，還很容易引起學(xué)生對教師教學(xué)內(nèi)容的厭倦和反感。不僅會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還會不同程度的降低教師的教學(xué)效率。

三、 在小學(xué)二年級的識字教學(xué)中應(yīng)用微課的作用

（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)生來說，視頻動畫往往比傳統(tǒng)的板書教學(xué)更加有趣。而趣味性是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要因素，教師如果可以讓學(xué)生提起對識字教學(xué)的興趣，就能引導(dǎo)學(xué)生將更多的注意力集中在教學(xué)內(nèi)容中。甚至激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識點。教師可以借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，以微課的形式將漢字動畫化，從而有效的提升學(xué)生的識字效率。在結(jié)束微課識字教學(xué)之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的漢字書寫方式，及時糾正他們對漢字的錯誤認(rèn)知。學(xué)生剛剛觀看了生動有趣的視頻，自然也想去嘗試著書寫這些文字。學(xué)生主動地去進(jìn)行聯(lián)系，自然可以取得更好的學(xué)習(xí)成果。

（二）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式

對于知識積累十分薄弱的小學(xué)生來說，課堂上的學(xué)習(xí)是完全不夠的。學(xué)生需要通過科學(xué)正確的指導(dǎo)，以更加高效的方式去認(rèn)識更多的漢字，這樣才能為今后的學(xué)習(xí)生活打下堅實的基礎(chǔ)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，每個學(xué)生都可以從網(wǎng)絡(luò)渠道中獲取更多的學(xué)習(xí)資源。教師可以提前結(jié)合學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生挑選一些精品微課視頻。讓學(xué)生的家長對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，通過微課的方式實現(xiàn)學(xué)生識字水平的增長。這樣不僅有效地拓展了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)范圍，還豐富了學(xué)生在校外的課余活動，從而為學(xué)生帶來更加全面的識字教學(xué)。

四、 基于微課的小學(xué)語文識字教學(xué)策略

（一）精心設(shè)計內(nèi)容提升學(xué)生動力

識字是語文課堂的基礎(chǔ)內(nèi)容，而小學(xué)階段的識字量在很大程度上會影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)能力，這也是學(xué)生未來進(jìn)行閱讀練習(xí)和寫作練習(xí)的基礎(chǔ)。二年級的小學(xué)生雖然已經(jīng)認(rèn)識到了學(xué)習(xí)的重要性，但受到年齡的影響，自身的控制能力還相對較為薄弱。對于一些枯燥的識字教學(xué)很容易產(chǎn)生抵觸情緒。而微課視頻可以同時讓學(xué)生感受到聲音圖像和文字，讓學(xué)生的多種感官同時得到刺激。段時間內(nèi)就能讓學(xué)生對漢字留下深刻的印象，教師可以從以下幾個角度出發(fā)，不斷地豐富微課視頻的形式。

首先，針對小學(xué)生喜歡做游戲的特點，教師可以制作漢字謎語游戲微課，通過網(wǎng)絡(luò)渠道收集一些朗朗上口的字謎，讓學(xué)生對這些字謎進(jìn)行背誦。比如，“一百減一”是個“白”字;“一加一”是個“王”字;“一只狗，四張口”是個“器”字。通過這些簡單的字謎，不僅可以幫助學(xué)生形成深刻的印象，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師也可以根據(jù)每個字不同的偏旁部首，對一些具有相似性的文字進(jìn)行歸類。例如同時對學(xué)生講解“門、閑、問”等漢字，在加強(qiáng)學(xué)生辨識能力的同時，避免二年級的小學(xué)生對這些文字產(chǎn)生混淆。

（二）具象化識字過程提升學(xué)生識字效率

小學(xué)生的思維方式還處于具象思維階段，在思考和學(xué)習(xí)一些知識點時，更加喜歡通過實際存在的事物來進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。教師在為學(xué)生制作微課視頻時，也可以從這一點出發(fā)，結(jié)合每個字的釋義，幫助學(xué)生更好地理解這些漢字。例如在學(xué)習(xí)一些象形文字時，教師就可以先通過短視頻課件，為學(xué)生演示這些傳統(tǒng)象形漢字的演化過程。學(xué)生通過視頻，了解到一些漢字經(jīng)過“甲骨文-小篆-隸書-楷書”的變化，不僅可以更加深刻地認(rèn)識到漢字的來源，也能有效地拓展自身的知識視野。以“山”字舉例，教師在教學(xué)時就可以通過簡筆畫的形式，讓學(xué)生將大山的形象與漢字相連接，這樣才能最直觀的感受漢字的魅力所在。

（三）基于學(xué)生理解能力應(yīng)用微課

二年級的小學(xué)生，自身的思維方式正處于一個發(fā)展和轉(zhuǎn)變的時期。教師在設(shè)計微課時，也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的理解能力，為學(xué)生帶來更加符合其發(fā)展情況的識字微課教學(xué)視頻。以學(xué)習(xí)“夏天”為例，教師就可以先為學(xué)生播放一段夏天的自然景色視頻，讓學(xué)生迅速了解這一詞匯代表的含義，將平面的漢字與立體的圖像連接起來。這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。另一方面，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師也可以將生活元素融入識字教學(xué)當(dāng)中。例如在學(xué)習(xí)“米”“酒”等代表生活中常見物品的漢字時，教師就可以直接拍攝這些物品，讓學(xué)生在潛移默化中積累大量的漢字。

五、 結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的全面深入，小學(xué)語文教師也應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時，對漢字產(chǎn)生應(yīng)有的好感。同時通過微課視頻的方式，有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)學(xué)生識字水平的飛速成長。

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作者簡介：

曾艷豐，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西南寧市馬山縣馬山電白小學(xué)。