陳蕾

著名教育家葉瀾教授指出：“要把教學過程看作是師生為實現(xiàn)教學任務和目的，圍繞教學內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程?！薄皠討B(tài)生成”是新課程理念下課堂教學的主要特征。它強調(diào)教學要改變傳統(tǒng)課堂教學固定不變、按部就班、機械僵化的教學模式，主張課堂教學必須構(gòu)建生成性的探究性活動過程。

理想的課堂是以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程，教學不是完全根據(jù)教師的預設按部就班地進行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學習需求、方向不斷產(chǎn)生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深。這樣的課堂，師生都能感覺到生命活力的涌動。因此，我們應在“預設”基礎上追求課堂教學的動態(tài)生成與主動建構(gòu)，更多地關注師生共同的生命歷程，讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力。那么，在課堂中怎樣才能做到動態(tài)生成呢？筆者經(jīng)過教學實踐，認為要關注以下幾個方面。

一、關注意外問題，動態(tài)激發(fā)學生學習欲望

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，強調(diào)生成的動態(tài)性，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節(jié)。這意味著上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程;不是把心思放在教材、教參和教案上，而是放在觀察學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生并與學生積極互動上。它要求教師在課堂教學活動中不能拘泥于課前的預設，不能只按自己課前的教學設計上課，而不管學生是否參與、是否投入、是否理解，按自己課前設計的教案照本宣科，而是要關注課堂生成的過程。

在教學實踐中，我們經(jīng)常會遇到意外，如學生的意外提問，學生對老師的不同意見等情況。很多時候老師沒想到他們會問，問得莫名其妙，問得讓教師無法解答。這時我們就要多傾聽學生，盡最大可能與學生保持互動，把學生引導到學習的主題上。北朝長篇敘事樂府民歌《木蘭詩》在描寫木蘭回鄉(xiāng)中有這樣一句話：“同行十二年，不知木蘭是女郎?！边@其實體現(xiàn)了木蘭聰明機智的性格特點。在課上有些學生就會意外提出：“木蘭和士兵們一起打仗生活了這么多年，怎么可能不被別人發(fā)現(xiàn)她是女兒身？”

這時，我們就可以關注這個意外問題，馬上展開討論，讓學生明確：“十二年”這個數(shù)和之前出現(xiàn)的“軍書十二卷”里的“十二”一樣，都不是確指，只表示“多”的意思，并總結(jié)出以下四個原因：1.北朝時期的女性多會習武騎馬，從之前談到木蘭在出征前有條不紊地準備自己所需之物可以看出來，因此木蘭的行為具有男性化的特征;2.北朝男子由于其地域特性造成他們粗獷豪邁的個性，不太會注意細節(jié)上的東西;3.北朝屬于游牧民族，女性在平時的日常交往中比較隨意，沒有太多禮節(jié)的限制，與男性差別不大;4.戰(zhàn)爭的殘酷導致將士們都把注意力放在保存自己的性命上，根本無暇顧及自己身邊之人的性別。這樣，這個意外的問題提出來后，語文老師沒有隨意呵斥學生的無理取鬧，而是通過與學生的合作交流和對問題的探究，增長了學生的課外知識，對文章的理解又達到了一定的深度，更增添了學生學習探究的欲望。

二、關注學生的狀態(tài)表現(xiàn)，動態(tài)控制課堂節(jié)奏

精心的預設無法全部預知精彩的生成，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節(jié)。成功的教學離不開精心的預設，也要關注課堂進程與節(jié)奏等細節(jié)的調(diào)控，要努力追尋預設與生成之間的一種動態(tài)平衡，追求教學的合理化、智慧化。只有關注課堂進程與節(jié)奏，特別是捕捉有價值的細節(jié)對教學進行調(diào)控，才能使課堂教學煥發(fā)出更大的生命活力，才能有效地促進每一位學生的發(fā)展，提高教學質(zhì)量。例如語文課如果排到最后一節(jié)，有些學生會感到疲倦。在這樣的一種狀態(tài)下，學生昏昏欲睡，教學效果可想而知。因此，語文教師除了要完成好教學任務外，還要時刻關注學生的狀態(tài)表現(xiàn)，調(diào)節(jié)學生情緒，從而控制課堂節(jié)奏，活躍課堂氣氛。語文課堂的包容量是很大的，童話、傳說、神話和時事新聞等應信手拈來，時而花上兩三分鐘講講這些“題外話”，學生的注意力會馬上提升。

例如在講《迢迢牽牛星》時，我們可以繪聲繪色地給他們講述“牛郎和織女”的神話故事，在講述的過程中注意自己音調(diào)的變化，融入一些現(xiàn)代的故事，同學們聽得津津有味，專注度立刻就提高了。因此在教學過程中，教師要善于觀察學生，積極采取應對措施，靈活處理，及時對教學過程與節(jié)奏進行調(diào)整，使自己的教與學生的學有機統(tǒng)一，讓學生積極參與教學活動，才能達到有效的課堂效果。

三、合理利用錯誤資源，動態(tài)幫助學生獲取正確的認知

從心理學、教育學的角度分析：由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的。教師應尊重學生的人格，民主和諧的師生關系是師生進行情感交流和形成良好教學氣氛的基礎，是克服各種教學障礙、保證教學成功的關鍵?！罢n堂是學生出錯的地方”，錯誤伴隨著學生一起成長。我們應該用“資源”的眼光來看待學生學習中的錯誤，錯誤是一種“寶藏”，它直接反映學生的學習情況，是學生思維的真實反映。我們做老師的要以真誠的愛心包容學生的錯誤，以敏銳的洞察力捕捉錯誤所隱含的教育價值，發(fā)現(xiàn)知識漏洞，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

例如在教學魯迅先生的《孔乙己》時，一學生提出：文章最后說“孔乙己大約的確死了”，這句話“大約”和“的確”自相矛盾，這句話的語法有錯誤。顯然，學生對當時的社會環(huán)境不了解，對文章理解也不夠深入。教師稍一思考，便將計就計地引導學生分析當時的社會環(huán)境，在那個毫無人情味的舊社會里，無錢醫(yī)治且沒有任何生存技能的普通人，很難活下去，所以用了“的確”;但是，整個咸亨酒店和來往的顧客都沒有孔乙己的消息，所以用了“大約”一詞。這樣，世態(tài)炎涼的封建社會也被揭露得淋漓盡致，文章的主題也理解了大半了。這是語文課堂教學中的一個小插曲，其實是教師對文本的細加工的精彩體現(xiàn)，我們語文教師應以睿智的點撥引領學生從錯誤中探究，抓住“錯誤”所帶來的契機，賦予它特有的價值，創(chuàng)建一個與學生對話的良好的教學平臺?？傊虒W過程是學生認知和發(fā)展的過程，是學生從不知到知、從不懂到懂、從不會到會的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事都是正常的。“課堂應該是允許學生出錯的地方”。學生出現(xiàn)錯誤并不全是壞事，關鍵是教師如何利用好。優(yōu)秀的教師善于從學生的“錯誤”中找準“突破口”，或因勢利導，在“錯誤”中發(fā)現(xiàn)合理因素，把學生從錯誤引向正確;或者將錯就錯，讓“錯誤”暴露無遺，使學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己改正錯誤;或?qū)ⅰ板e誤”與正確加以比較，讓學生自行判斷，自己得出結(jié)論。

四、關注學生個體差異，動態(tài)實現(xiàn)教學目標

美國教育學家卡羅爾認為：“如果提供足夠的學習機會，再具備合適的學習材料和教學環(huán)境，那么幾乎所有的學生都有可能達到預定的目標?！蔽覈糯逃枷爰以缇陀小耙虿氖┙?，因人而異”之說。教育心理學告訴我們，最大限度地滿足各個學生學習興趣和動機，學習效果最好。根據(jù)學生知識能力水平、學習能力差異所表現(xiàn)出的學習成績，將學生分成幾個層次，從而使每一層學生不同程度地得到最好的發(fā)展。因此，我們在日常教學中，應對課堂教學進行適當調(diào)控，關注不同學生的學習需要，為不同層次的學生設置不同梯度的目標，設定不同難度的任務，保證他們都有事做，都能把事情做好，過上充實的課堂生活。

普通中學學生語文基礎水平的差異是明顯的，許多初一學生的作文水平只有小學三、四年級的學生水平，讓他們寫出500字以上且主題突出、富有真情實感的作文是不現(xiàn)實的。每周的作文訓練交上來的多是抄襲和應付之作，一到考試學生們便臨時抱佛腳，從作文選和網(wǎng)上背好幾篇作文湊數(shù)。長此以往，學生害怕作文、厭惡語文課、放棄對語文的學習，形成惡性循環(huán)，初中三年下來，學到的知識寥寥可數(shù)。

作為一名合格的語文老師，我們不應該過多的抱怨，更理性和更現(xiàn)實的做法是制定出適合每一位學生的寫作方向，其實也就是孔子所提倡的“因材施教”。在掌握全班同學的作文總體水平后，根據(jù)實際情況把他們劃分成若干個小組，每個小組選出一個組長作為負責人統(tǒng)籌該組的工作，每個小組的寫作任務不同，字數(shù)、題材、修辭手法的運用、人物描寫、心理描寫等寫作手法的運用也有不同的要求。對于寫作能力較低的學生，我只要求他們寫出自己的真實感受;對水平稍高的學生，我要求他們能夠合理地運用一些修辭手法和寫作手法;對一些優(yōu)秀的學生，我要求他們的作文既要中心突出語言流暢，又應該結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，最好還能滿足立意深、構(gòu)思巧的標準。實踐證明，學生之間存在個體差異不一定是壞事，只要我們善于發(fā)掘?qū)W生自身的特點，動態(tài)調(diào)整任務和要求，因材施教，就可以讓每一個學生都有收獲，都得到提高，教學也變得更有效。

課堂教學是不斷變化的動態(tài)過程，教學中如果只顧預設，不顧生成，不注意課堂調(diào)控，結(jié)果將無視或忽視學生學習的自主性，課堂因此而機械和呆板甚至難以有效生成。在教學實踐中，我們善用動態(tài)生成的同時還應注意以下幾方面的問題，動態(tài)生成要避免脫離目標的無序偏離或過渡發(fā)揮，生成要關注教學目標，要以預設為基礎;要避免強制作出某種選擇，生成要關注學生的積極性，尊重多元思維;要避免七嘴八舌的生成，要及時發(fā)揮教師的引領;要避免表面上熱熱鬧鬧虛假生成，要注意延伸至深處;要避免違背社會主流價值的負面生成，要正確科學的引導;要避免教師一手包辦的生成，要調(diào)用集體的力量。

總之，要想切實提高語文教學的課堂教學效率，就必須堅持對課堂教學進行動態(tài)生成，只有遵循學生心理發(fā)展和認知發(fā)展的規(guī)律，尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，動態(tài)創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，才能激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂教學煥發(fā)生命的活力.教育研究，1997.9.

[2]江泓.精心的預設，精彩的生成.教師之友，2005.5.

[3]范強.在生成中建構(gòu)學生的認知結(jié)構(gòu).新課程教學案例，2005.5.