李小明

【摘? 要】? 在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)正確認識到作文是體現(xiàn)學(xué)生語言表達能力的重要表現(xiàn)形式，也是語文考試中占比較大的考核部分?！墩Z文課程標準》明確要求，語文課堂教學(xué)中必須要結(jié)合學(xué)生的實際情況進行合理的調(diào)整，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂主體，重視學(xué)生的多元化發(fā)展。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師通常一味地強調(diào)學(xué)生背記古詩句或者是名人名言，引導(dǎo)學(xué)生套用現(xiàn)成的作文模式進行寫作。雖然此種方法能夠使學(xué)生在短時間內(nèi)快速掌握寫作技巧，但是卻限制了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于激發(fā)學(xué)生的想象力，也嚴重影響著作文教學(xué)的深入開展。本文從以下幾方面分析，探討如何在小學(xué)語文作文教學(xué)中進行教學(xué)創(chuàng)新，并提出具體的教學(xué)改革對策。

【關(guān)鍵詞】? 新課程標準;小學(xué)語文;作文教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前我國的小學(xué)語文作文教學(xué)，仍然是以教師講解為中心，教師給出本節(jié)課堂寫作的題目，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一題目進行思考分析。教師將題目進行分解，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)怎樣的思路去寫作，如何從題目中抓住主干，如何選擇材料，如何引用名人名言羅列出大綱。此種教學(xué)方法限制了學(xué)生的發(fā)散性思維，導(dǎo)致學(xué)生進入已經(jīng)規(guī)劃出界限的框架，扼殺了學(xué)生的主觀能動性，久而久之，學(xué)生便失去創(chuàng)作熱情。所以，教師必須要更新教學(xué)觀念，正確認識到學(xué)生才是課堂的主人，切記不要為了寫作而進行寫作教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生主動地將內(nèi)心的真實想法發(fā)表出來，從而提高寫作能力。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

小學(xué)生年齡較小，心理發(fā)展不夠成熟，教師在思想感情認知方面無法積極地提升學(xué)生的認知水平，在實踐教育教學(xué)當(dāng)中很難提升學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)動力。每一位小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，思維過于局限，對待事物的觀點和看法不夠成熟，并且沒有認識到作文學(xué)習(xí)的重要意義，所以在作文課堂中容易馬虎粗心、敷衍了事。再加上許多學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活脫離一定的軌道，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時，學(xué)生只是一味地完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，勢必會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以教師在實踐教學(xué)當(dāng)中要改變學(xué)生的情感意識和拓展能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新對策

1.將閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合。教師可以要求學(xué)生通過利用所學(xué)的修辭手法進行寫作的拓展，讓學(xué)生在模仿和學(xué)習(xí)當(dāng)中樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念。教師也可以讓學(xué)生理解文章中的重點內(nèi)涵，通過過渡形式的寫作引導(dǎo)，讓學(xué)生利用口語來進行表達和拓展，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生在回顧知識和探究知識當(dāng)中樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)思想。由于學(xué)生在寫作過程中的表達能力有所欠缺，只有將學(xué)生在閱讀當(dāng)中所積累的優(yōu)秀修辭手法運用到寫作當(dāng)中，才能夠強化學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)水平。教師也要引導(dǎo)學(xué)生認識到寫作對于自身發(fā)展的重要意義，并且通過讀寫結(jié)合的教育教學(xué)模式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進行想象和思考，讓學(xué)生做自己喜歡的事情，并且讓學(xué)生通過記錄和感嘆來豐富學(xué)生寫作技巧，提升學(xué)生寫作能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生寫《我的媽媽》這篇作文時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從媽媽的外貌和衣著等角度入手來進行描寫，利用語言、行為、思想的描述豐滿媽媽的形象，強化學(xué)生在寫作過程當(dāng)中的思維靈活性，讓學(xué)生能夠?qū)W會具體地描寫人物形象，從而豐富寫作能力。

2.實施豐富活動，開展體驗式教學(xué)。由于部分學(xué)生因為厭倦了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)生活，不喜歡寫作學(xué)習(xí)，教師在實踐教育教學(xué)當(dāng)中要明確學(xué)習(xí)目標，通過自主選擇閱讀教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生在交流和互動當(dāng)中樹立科學(xué)學(xué)習(xí)思想。教師也可以在協(xié)作教學(xué)當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的想象力和探究能力，通過引導(dǎo)學(xué)生進行生活化的學(xué)習(xí)，從而有效地鼓勵學(xué)生在生活知識當(dāng)中豐富學(xué)習(xí)思維。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和思考，通過讓學(xué)生獲得真實情感，引導(dǎo)學(xué)生進行動筆寫作，才能夠積極地提高學(xué)生對于素材的積累能力和探究能力。教師通過引導(dǎo)學(xué)生在生活當(dāng)中學(xué)會積累，學(xué)會觀察，并且應(yīng)用正確的學(xué)習(xí)思維來把握學(xué)習(xí)的觀念和角度，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中樹立科學(xué)思想。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在觀察當(dāng)中樹立良好的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生能夠在體驗式的學(xué)習(xí)當(dāng)中樹立良好的學(xué)習(xí)思維。例如教師可以要求學(xué)生每天堅持寫日記，將日常生活中發(fā)生的小事記錄下來。教師可以為學(xué)生布置一篇“尊老”為主題的文章，然后帶領(lǐng)學(xué)生在節(jié)假日去敬老院做義工，通過這一體驗活動能夠使學(xué)生感受到“尊老”這一詞的實際意義，并且付出勞動與實踐，在寫作時也會有感而發(fā)，文章有血有肉。

3.將命名作文轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性作文題目。在傳統(tǒng)的語文實踐教學(xué)當(dāng)中，一般通過命題性的作文引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，教師通過開展作文訓(xùn)練，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師在實踐活動當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會突破和創(chuàng)新，并且理清學(xué)生學(xué)習(xí)思路，利用文題的關(guān)聯(lián)和滲透來進行教學(xué)的突破。開放性的作文題目，既能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，又能夠強化學(xué)生在訓(xùn)練當(dāng)中將自己所見所聞以及天馬行空的想法，利用合適的修辭手法記錄到作文案例當(dāng)中。這樣的形式既能夠提升學(xué)生的表達能力，又能夠讓每一個學(xué)生的思維得到拓展，真正符合素質(zhì)教育的教學(xué)要求。教師也可以通過利用教學(xué)理念來創(chuàng)新教學(xué)要求，讓學(xué)生在現(xiàn)實創(chuàng)作當(dāng)中樹立良好的學(xué)習(xí)思維，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在文學(xué)探索當(dāng)中感受到寫作的魅力。例如《秋天的樹葉》這篇作文，很多學(xué)生看到題目首先會想到秋天的樹葉是黃色的，但是有的學(xué)生日常善于積累，喜歡閱讀，便會提出多元看法。有的學(xué)生說部分樹的葉子在秋天并不會變黃，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考探索，可以從樹葉的形狀或者是樹葉的顏色等方面將命名作文轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性作文題目，鼓勵學(xué)生結(jié)合秋天的樹葉進行想象思考，并且將作文內(nèi)容進行拓展和延伸，逐步提高學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生的寫作思維。

結(jié)合上述內(nèi)容我們能夠總結(jié)得出，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，教師必須要正確認識到作文在語文教學(xué)中有著極為重要的地位，應(yīng)當(dāng)引起多方面的重視。語文作文教學(xué)有助于鍛煉學(xué)生的語言表達能力，增強學(xué)生的溝通能力和寫作水平。所以教師必須要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，采用多種形式的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在掌握傳統(tǒng)文化過程中提高寫作以及創(chuàng)新技能，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

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