黃演娣

摘要：統(tǒng)編教材十分重視閱讀，比如“和大人一起讀”“快樂讀書吧”都體現(xiàn)著課外閱讀課內(nèi)化的特征。這與“愛種子”課堂教學(xué)理念不謀而合，把課外閱讀融入課堂內(nèi)，一來保證學(xué)生的閱讀時間，二來讓學(xué)生學(xué)會閱讀方法和技巧，也能拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富的閱讀能提高學(xué)生課外閱讀的實效性。文章研究在“愛種子”課堂上，以一篇帶多篇，以篇帶書，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展的小學(xué)低年段課外閱讀課內(nèi)化策略。

關(guān)鍵詞：“愛種子”課堂，課外閱讀課內(nèi)化，教學(xué)策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生要多讀課外書，甚至每一學(xué)段都有規(guī)定相應(yīng)的閱讀量。但對于農(nóng)村小學(xué)生來說，由于課內(nèi)外閱讀的脫節(jié)以及自身閱讀的自覺性較差，導(dǎo)致課外閱讀任務(wù)常常無法完成。在“愛種子”課堂，實現(xiàn)“課外閱讀課內(nèi)化”是解決這一問題的有效途徑。“課外閱讀課內(nèi)化”要求在語文課程之內(nèi)落實課外閱讀的要求，筆者結(jié)合實踐，針對“課外閱讀課內(nèi)化”進(jìn)行了思考和探究，認(rèn)為要把課外閱讀的要求做好、做實，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的條件和氛圍，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生體會閱讀的好處和價值?，F(xiàn)就“愛種子”課堂的“課外閱讀課內(nèi)化”談?wù)劰P者的幾點策略。

一、讀好書——選擇閱讀材料

我們提倡“課外閱讀課內(nèi)化”，注重課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的有效銜接，讓學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)能影響到課外，從課內(nèi)知識的探究延伸到課外知識的拓展，學(xué)得更有層次、更有探索性。此外，這也更容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此閱讀材料的選擇與語文單元主題同步。在課外閱讀材料的選擇上，也應(yīng)圍繞主題有所側(cè)重來選擇篇目，做到不盲選、不亂選，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇書籍，有針對性地進(jìn)行高質(zhì)量的閱讀。

教師要把好關(guān)，推薦好書。根據(jù)單元主題這一主線，教師科學(xué)羅列出相應(yīng)的閱讀材料，可以是文章、片段，也可以是整本書閱讀。學(xué)生自主選擇、互相推薦。充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的作用，讓學(xué)生在閱讀中享受自主閱讀的興趣。

二、愛讀書——營造閱讀氛圍

合力打造“班級閱讀文化”，組建小小圖書館。每一單元的學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的主題。在單元的導(dǎo)讀課上，教師結(jié)合單元的主題關(guān)鍵詞向?qū)W生推薦與課程文本內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀材料，讓學(xué)生自主選擇閱讀。在“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等平臺，學(xué)生之間推薦自己本單元最有心得的文章，與同學(xué)們分享。課后，教師根據(jù)一學(xué)期的單元教學(xué)主題，將選好的40多冊書放在班級圖書館，供學(xué)生午休和課余時間借閱。比如有一本書，有一位同學(xué)讀過感覺特別好，他會介紹給其他同學(xué)，這本書就成了搶手的書，想讀就得預(yù)約。如果好幾位同學(xué)同時預(yù)約，就需要協(xié)商誰先借，誰后借。以班上集體閱讀的方式來營造整個班級的閱讀氛圍，讓學(xué)生愛上閱讀，覺得讀書是一件有趣的事情。

點亮閱讀地圖，創(chuàng)建屬于自己的閱讀藍(lán)圖，這也是閱讀走進(jìn)課堂的主要形式。學(xué)生每讀完一本書，就把這本書的封面標(biāo)題標(biāo)注到作者所在的國家，這會是一種儀式感，讓學(xué)生感覺到好像是開著故事飛船在全世界遨游。閱讀打開了他們的視野，他們從文本中走進(jìn)故事，品味、思考故事，最終從文本中走出來，回到現(xiàn)實世界進(jìn)行思考。這能讓學(xué)生感受到閱讀是一個從想象到現(xiàn)實、愉悅身心的旅程。這樣，學(xué)生的閱讀積極性會逐漸增強(qiáng)，興致也會越來越高漲。

三、會讀書——提升閱讀能力

首先，學(xué)會自主閱讀的基本方法。第一，圈圈畫畫?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭?！遍喿x文章，遇到好詞好句，應(yīng)及時做好記號，好詞用圓圈圈出來，好句用橫線畫出來。做點標(biāo)記，讓閱讀留下痕跡，為日后的積累做好鋪墊。第二，讀讀寫寫，“書讀百遍，其義自見。”讀完一句話、一個文段，每個人都有不同的體會和感受。把自己的內(nèi)心的真情實感用“做批注”的形式記錄下來，讓閱讀變得“與眾不同”。第三，談?wù)勝p賞。在課堂上，與小組成員相互交流，說說自己的讀后心得，各抒己見，同時還可以和其他同學(xué)互相交流讀書感受。學(xué)生課內(nèi)得法，課外受益，學(xué)會了自主閱讀的方法，能大大增加閱讀量和提升閱讀效果，實現(xiàn)得法于課堂，增益于課外的目的。

其次，在閱讀前，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。學(xué)生閱讀后整合閱讀材料信息，對提出的問題進(jìn)行梳理，可以用表格或思維導(dǎo)圖的形式來整理，讓閱讀內(nèi)容有條不紊地記在心中，提高閱讀的深度和廣度。

最后，反復(fù)閱讀，培養(yǎng)語感?？梢酝ㄟ^課前三分鐘的朗讀，以此形成熱愛朗讀的良好習(xí)慣。語文課前3分鐘學(xué)生提前進(jìn)行讀書，可以是本單元推薦閱讀的材料，可以是自己圈畫的好詞好句。其實，閱讀的形式并不局限于默讀，還能細(xì)細(xì)品味或快速閱讀、朗讀、誦讀等等，通過不斷的朗讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感，帶動學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀時能自發(fā)地朗讀，人情賞讀，從而積累語言。

四、讀書好——體會閱讀喜悅

為保證“課外閱讀課內(nèi)化”的有效實施，檢查學(xué)生課外閱讀的情況，根據(jù)小學(xué)生“表現(xiàn)欲強(qiáng)”的特點，最好的方法就是交流與展示。時間上，保證每周一節(jié)閱讀課，在這節(jié)課上，有教師主導(dǎo)交流和學(xué)生自主交流相結(jié)合。交流方式相對靈活，一種是閱讀文本——與書本交流，如有問題競答，有時是答疑解析，有時是話題討論，有時是感悟分享等;一種是生生交流展示，以小組的形式，按照“靠輪擺析賞辯記”的順序，進(jìn)行閱讀成果展示與交流，形式也是多樣：有思維導(dǎo)圖、讀書卡、手抄報、書簽……一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個學(xué)生都有自己的妙想和奇思，教師要善于捕捉學(xué)生閃爍的思維火花并加以大力的表揚(yáng)。對于學(xué)生讀過的書，教師一定要保證時間讓學(xué)生在課堂上有一個交流的機(jī)會，這樣學(xué)生的閱讀積累與理解才能有施展的機(jī)會。通過交流，學(xué)生未知的內(nèi)容也能得以補(bǔ)充，學(xué)生讀書的興趣也會越來越濃，愛讀的書會越來越多，書也就讀得越來越好。當(dāng)然，閱讀的喜悅也就溢于言表了。

在素質(zhì)教育的背景下，課外閱讀越來越受到重視，甚至成為素質(zhì)教育成效的重要檢驗指標(biāo)，我們以“課外閱讀課內(nèi)化的方式”，在課堂上對學(xué)生課外閱讀的情況進(jìn)行分析交流，通過引導(dǎo)和互動，學(xué)生能很快提高閱讀興趣，并能增強(qiáng)自信心，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生對閱讀保持熱愛。通過課內(nèi)的交流，學(xué)生能在聆聽和分享中豐富閱讀知識，也拓展了見識和開闊了視野。“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！弊鳛檎Z文教師，要做閱讀教學(xué)的有心人，把“愛閱讀”內(nèi)化成學(xué)生的自覺行為，讓學(xué)生真正做到愛閱讀、會閱讀、勤閱讀，并做好學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，成為他們的引路燈塔，確保學(xué)生能在正確的道路上越走越遠(yuǎn)。