孫靜

【摘 ?要】 ?隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)階段的教學(xué)過程已經(jīng)發(fā)生了很大的改變，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，更要重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相比于其他的學(xué)科算是比較復(fù)雜的一門學(xué)科，需要很強(qiáng)的邏輯思維，對(duì)學(xué)生的反思能力提出了一定的要求。教師首先就要讓學(xué)生成為課堂的主體，然后在學(xué)習(xí)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的錯(cuò)題集，讓學(xué)生能夠反思每一道題目;同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的問題提出能力，或者是通過辯論賽的形式來培養(yǎng)學(xué)生的反思思維;還可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生之間可以互相幫助，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué);反思能力;策略

處于小學(xué)階段的學(xué)生正是學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式養(yǎng)成的重要階段，所以在這一個(gè)階段，教師一定要將培養(yǎng)學(xué)生能力重視起來。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，一般都是教師為學(xué)生講解知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地進(jìn)行著知識(shí)的學(xué)習(xí)，尤其是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不求甚解，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著很大的阻礙。而培養(yǎng)學(xué)生的反思能力就是讓學(xué)生能夠更加透徹地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以清楚地知道自己在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中存在哪些不足，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有著很大的幫助。

一、讓學(xué)生成為課堂的主體

在一般的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂的主導(dǎo)者都是教師，大多教師一般只是為學(xué)生講解書本上的知識(shí)。在這一過程中，大部分的學(xué)生都是處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，時(shí)間久了，就容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一門學(xué)科產(chǎn)生厭煩的心理。為了避免這一種情況的發(fā)生，教師在講課的時(shí)候就應(yīng)該注意讓學(xué)生成為課堂的主體，在講課的時(shí)候從學(xué)生的角度出發(fā)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助每一個(gè)學(xué)生確立一個(gè)比較清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在《數(shù)據(jù)收集整理》這一個(gè)章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)于數(shù)據(jù)的前期收集和后期的整理。這其實(shí)是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，因?yàn)樯婕暗降臄?shù)據(jù)是不一樣的，學(xué)生在收集數(shù)據(jù)的時(shí)候用到的也是不同的方法，需要學(xué)生根據(jù)實(shí)際的情況隨時(shí)更換自己的收集方式。針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的這一個(gè)特點(diǎn)，教師就可以讓學(xué)生用自己的方式去收集數(shù)據(jù)，并且在收集的過程中找到該方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)分析，成為自己學(xué)習(xí)上的主人，在自主學(xué)習(xí)的過程中若是遇到了不能解決的問題要及時(shí)向教師求助，讓學(xué)生能夠有一個(gè)比較清晰的學(xué)習(xí)過程。

二、鼓勵(lì)學(xué)生建立錯(cuò)題集

在任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，犯錯(cuò)誤都是必然的，錯(cuò)誤可以很好地證明學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還存在著哪些漏洞，讓學(xué)生能夠有一個(gè)清晰的努力方向，可以說是幫助學(xué)生進(jìn)步的階梯。所以在平時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師一定要讓學(xué)生正確地面對(duì)錯(cuò)誤，并且將錯(cuò)誤充分利用起來。教師可以讓學(xué)生建立一個(gè)錯(cuò)題集，將自己之前犯過的錯(cuò)誤全部都分類整理出來，并且要反思之前犯錯(cuò)誤的根本原因，當(dāng)學(xué)生吃透一個(gè)問題出現(xiàn)的根源的時(shí)候，就能夠輕易掌握該知識(shí)點(diǎn)了。

例如，在《四則運(yùn)算》這一個(gè)章節(jié)中，最主要的目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)計(jì)算四則運(yùn)算。其中涉及到了加減乘除的計(jì)算順序，還有一些比較復(fù)雜的應(yīng)用題，這些對(duì)于學(xué)生來說是比較困難的。所以在學(xué)習(xí)這一個(gè)章節(jié)的時(shí)候，學(xué)生若是計(jì)算錯(cuò)誤，就應(yīng)該及時(shí)把錯(cuò)題記錄在自己的錯(cuò)題本上，并且仔細(xì)分析、反思當(dāng)時(shí)做錯(cuò)的原因。為了能夠讓學(xué)生清晰地知道自己的錯(cuò)誤到底在哪里，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生保留之前的做題痕跡，讓學(xué)生能夠明確當(dāng)初自己的思想錯(cuò)在了哪里。另外，教師也可以將學(xué)生的錯(cuò)題本利用起來，可以定期讓學(xué)生上交自己的錯(cuò)題本，整理出一些比較典型的錯(cuò)題作為教學(xué)的案例，能夠更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

教師在培養(yǎng)學(xué)生反思能力的過程中，最重要的一點(diǎn)就是要讓每一個(gè)學(xué)生都能夠擁有提出問題的能力，同時(shí)通過學(xué)生提出的問題教師也可以更加清楚地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。因?yàn)楹芏嘟處熢谥v課的過程中都是根據(jù)自己的直覺進(jìn)行的，若是覺得這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)十分簡單的話，就不會(huì)重點(diǎn)講解。若是在這個(gè)時(shí)候，能夠有學(xué)生提出問題來，就可以讓教師也了解一下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，一個(gè)學(xué)生在提出問題之前，一定是將知識(shí)在心中反思一遍，確定了是真的不會(huì)之后才會(huì)說出來，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力也有著很大的幫助。

例如，在《簡易方程》這一個(gè)章節(jié)中，最主要的一個(gè)內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)解開一些簡易的方程，或者是利用方程來解決一些簡單的數(shù)學(xué)問題。方程對(duì)于學(xué)生來說算是一個(gè)全新的概念，對(duì)于學(xué)生來說也是比較陌生的，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)這知識(shí)的過程中，教師可以詢問學(xué)生是不是有什么沒有學(xué)會(huì)的地方。對(duì)于學(xué)生提出的任何問題，教師都要耐心解答，不能打擊學(xué)生提出問題的自信心。另外，當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出問題之后，教師也可以鼓勵(lì)其他的學(xué)生一起來幫助該學(xué)生進(jìn)行解答，對(duì)于提高學(xué)生的反思能力和邏輯思維都有著很大的幫助。

四、辯論活動(dòng)的開展

培養(yǎng)學(xué)生的反思思維最好的方式就是讓學(xué)生開展一個(gè)辯論賽，因?yàn)檗q論賽的主要目的就是找到對(duì)話中的漏洞之后，再組織語言進(jìn)行反擊，對(duì)于學(xué)生的反思能力和語言表達(dá)能力都是一個(gè)挑戰(zhàn)。而且提高學(xué)生反思能力最好的方式是讓學(xué)生站在自己的反方來進(jìn)行辯論，讓學(xué)生可以站在對(duì)面，來找到在之前自己反思過程中沒有找到的漏洞，提高學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)度，讓學(xué)生有一個(gè)更加深度的學(xué)習(xí)過程。

例如，《多邊形的面積》這一個(gè)章節(jié)主要就是讓學(xué)生能夠通過分割方法計(jì)算出一個(gè)多邊形的面積，其中涉及到了很多分割的方式，所以教師就可以讓學(xué)生以分割得最快捷的形式讓學(xué)生進(jìn)行辯論。學(xué)生在辯論的過程中應(yīng)該為自己的每一句話負(fù)責(zé)，對(duì)自己說出的每一句話都進(jìn)行反思。當(dāng)辯論賽結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生上交一份辯論的心得體會(huì)，讓學(xué)生能夠條理清晰地理出自己的反思過程。

五、小組合作的學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，幾乎每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都是獨(dú)立的，學(xué)生只是埋頭學(xué)習(xí)，不知道別人的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)水平，沒有對(duì)比就無法引起學(xué)生的反思。為了能夠改變這一個(gè)現(xiàn)狀，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在互相幫助中學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生也可以給其他的學(xué)生樹立好的榜樣，對(duì)于學(xué)生反思思維的形成有著很大的幫助。

例如，在《觀察物體》一個(gè)章節(jié)中，最主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠通過對(duì)一個(gè)物體的觀察得到該物體的特點(diǎn)，然后對(duì)該物體進(jìn)行分類。這一分類過程是多種多樣的，學(xué)生若只是一個(gè)人觀察就很容易受到思維限制，而在小組學(xué)習(xí)的過程中，不同的學(xué)生可以提供不同的思維方式，能提高學(xué)生自身通過反思的數(shù)學(xué)水平。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力是十分重要的，不僅能夠幫助學(xué)生擁有一個(gè)更加透徹的學(xué)習(xí)過程，同時(shí)通過反思也可以充分地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)利用率。學(xué)生若是在犯過一個(gè)錯(cuò)誤之后再犯第二次，那就可以證明之前的學(xué)習(xí)是無效的，而培養(yǎng)學(xué)生的反思能力就可以有效避免這一種情況的發(fā)生。教師要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中的每一個(gè)錯(cuò)誤，通過反思將這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)吃透，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。