戴娟

摘 要：美國著名教育家杜威認為：教育即生活。教育過程就是一個連續(xù)不斷的生長過程，來源于生活，并服務(wù)于生活。在化學課堂教學中實現(xiàn)“生活化”，正是基于新課程理念下學生主體性發(fā)展的化學教學觀要求提出的。因此，教師應(yīng)將課堂學習與生活實踐結(jié)合起來，還課堂教學以生活本色，使學生在與生活世界的溝通中，感受到生命的崇高，學會生存，促進個性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學，生活化教學

中圖分類號：G633.8 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-071-1

教學回歸“生活化”，是當今世界各國課程改革的一個共同的趨勢?；瘜W是一門源于對生活的總結(jié)和升華并以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，它與生活關(guān)系密切，所以在化學教學中，選擇“生活化”的教學模式順理成章。

“生活化”的化學教學突破了課堂教學的封閉性，充分利用生活中的教育資源，使化學和學生的生活、社會密切相聯(lián)系。讓生活進入化學，讓化學走向生活，不僅充分體現(xiàn)了“科學源于生活，服務(wù)生活，創(chuàng)造新生活”的理念，而且在落實化學課堂“三維目標”和情感課堂的構(gòu)建方面，都起到了巨大的推動作用。

“生活化”教學要求“從生活到教學”，即課前引入貼近學生生活的案例，使學生的學習從熟悉的生活原型、感興趣的問題情景著手，學習研究學科知識，讓課堂成為學生學習體會、辯論反思、概括提升的場所，然后“從教學到生活”，再將學到的書本知識運用于生活實際，提高學生解決問題的能力。筆者現(xiàn)將實施生活化教學的策略闡述如下：

策略一，創(chuàng)設(shè)情境導入思考

利用視頻、圖片、聲音等載體，創(chuàng)設(shè)某種與知識點相關(guān)的情境，將學生引入學習情境中的方法，稱之為情境創(chuàng)設(shè)教學法。生活化情境創(chuàng)設(shè)要圍繞教學內(nèi)容展開，結(jié)合學生當下學情，選取相關(guān)素材來進行情境創(chuàng)設(shè)。教學過程中要多引導學生思考，提出問題、思考問題、解決問題為教學目標。 例1：我們在教授“皂化反應(yīng)”這一難點時，可以這樣創(chuàng)設(shè)生活化情境。問題一，肥皂在生活中的用處有哪些？問題二，肥皂是怎樣制造的？問題三，結(jié)合我們的化學知識解讀肥皂的應(yīng)用原理？通過問題來引出皂化反應(yīng)，不僅能調(diào)動學生學習趣味，還能有效降低認知難度。 例2：在教授“離子反應(yīng)”這一知識點時，我們可以現(xiàn)場讓學生觀察水壺中出現(xiàn)水垢的現(xiàn)象，讓學生展開想象，并通過實踐操作，嘗試用自己的理念祛除水垢。最后我們通過實驗操作讓學生明白，水垢形成是因為水中Ca2+與CO2-3離子，產(chǎn)生了化學反應(yīng)，生成了CaCO3。通過對這一生活現(xiàn)象的解讀，學生們就可以借助化學知識來徹底解決這一問題。借助這種學生們?nèi)粘Ｏ嚓P(guān)的生活情境創(chuàng)設(shè)，不僅能讓他們對化學知識有更為深入的了解，同時也對化學的應(yīng)用產(chǎn)生興趣，明白學習化學的意義價值，最終達到提升教學效果的目的。

策略二，化學生活化小實驗

無論是化學還是物理，這些自然科學的基礎(chǔ)都離不開實驗。因此，化學實驗在化學教學中的地位很重要。老師要根據(jù)不同的知識點，結(jié)合實際生活開展一些趣味實驗，來提升課堂教學效率。例如，在“氧化鈉”的知識教授過程中，我們可以先設(shè)疑問，問題一，眾所周知水可以滅火，你們覺得水可以生火嗎？問題二，誰見過水生火的生活實例？通過這個悖論，讓學生們感到好奇，激發(fā)他們的探究欲望，讓學生們大膽想象，各抒己見。然后我們再進行水生火的實驗演示。第一步，取出一定量氧化鈉，第二步，用棉花將其疏松包裹，第三步，將其放在石棉網(wǎng)上，第四步，在棉花團上滴少量水，這四個步驟完成后，學生們就可見到棉花團燃燒。通過這一小實驗，讓學生們大開眼界，根本無需老師引導，學生們都會主動地想從課本上找到答案。當然，由于受到學?，F(xiàn)實條件的制約，有許多化學實驗無法開展，這就需要我們善于發(fā)現(xiàn)和利用生活中的材料，來實現(xiàn)這些實驗，也可以發(fā)動學生一起收集生活中的材料，讓學生們主動參與到化學實驗活動過程當中。通過這種方式，學生們將不再認為是為了學習而學，而是為了知識探究而主動參與進來，這一思想一旦養(yǎng)成，老師就可以有方向、有目的地引導學生自主探究思考，并且能積極自主地觀察發(fā)現(xiàn)化學在生活中的應(yīng)用。學生們有了一定的知識積累后，老師可以鼓勵學生大膽創(chuàng)新，用自己的想法，來進行一些創(chuàng)新實驗的嘗試，進一步提高他們用知識解決實際問題的能力。

策略三，生活化作業(yè)的布置

我們可以結(jié)合學習目標與生活經(jīng)驗來布置一些課后作業(yè)，用生活化作業(yè)的形式加深學生對知識點理解以及化學運用能力的提升。如開展化學問題的小調(diào)查，讓學生們通過實踐生活，記錄一些相關(guān)問題。 例如，學習了“金屬知識”，我們可以開展金屬回收大調(diào)查，讓學生們通過自己的日常見聞，來記錄調(diào)查，并將自己收集到的信息進行分析、整理，學生之間互相進行展示，探討金屬的回收與利用。這樣，不僅能提升他們對知識的理解，還能增強環(huán)保意識。 又如，我們還可以組織學生開展科學活動，利用生活材料進行科技小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)新等等，當然這些都離不開老師的輔導與幫助。教師可以定期組織學生進行生活創(chuàng)意大賽，科技制作大賽等活動，以豐富學生的課余生活，提高學生的思考能力和動手能力，促進學生理論和實踐的聯(lián)系，提高學生的自主學習效率。

高中化學生活化教學模式是必不可少的教學手段，它能夠有效激發(fā)學生對化學的認知和主動學習興趣，讓學生帶著興趣自主學習，不僅能提高教學效果，而且能使學生用所學化學知識解決實際問題。

（作者單位：鹽城市濱海縣五汛中學，江蘇 鹽城224000）