楊建華

摘 要：隨著我國綜合教育水平的提升，教師也逐漸重視學(xué)生各個學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)科素養(yǎng)的提升。高中生物教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生認識生物進而應(yīng)用生物知識進行思考的一門學(xué)科。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師需要重視對學(xué)生思維的啟發(fā)性引導(dǎo)，幫助學(xué)生的思維能力得到增強，從而使其能夠在學(xué)習(xí)中更為主動地完成對相關(guān)生物知識的認知，繼而更加深刻地理解所學(xué)知識?；诖?，本文對高中生物課堂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的相關(guān)方法展開了探討，旨在通過教學(xué)來鍛煉學(xué)生的思維能力，提升教師生物課堂教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)，主動學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.91 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）03-051-1

高中階段的生物學(xué)科學(xué)習(xí)具有一定的特殊性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅需要對基礎(chǔ)的生物知識達成理解與掌握，還需要在認識與應(yīng)用生物知識的基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)的生物知識結(jié)構(gòu)。因此，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)形成具有重要影響，而且也對學(xué)生認識世界、認識自我等不同生命思考具有啟發(fā)性的作用。而教師則需要重視對生物教學(xué)深刻內(nèi)涵的闡發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中更為主動地進行思考。

一、啟發(fā)式教學(xué)的基本特點

啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用在我國高中生物的教學(xué)中已經(jīng)具有了一定的發(fā)展歷史，它不僅可以有效地提升教師的教學(xué)效率，促進學(xué)生對高中生物課的學(xué)習(xí)，而且對于學(xué)生思維方式、理解能力以及分析能力的培養(yǎng)都具有不容忽視的重要作用。目前，在大量借鑒了前人教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師們對這種教學(xué)模式的應(yīng)用也越來越純熟，并且在實踐中充分地發(fā)揮出了啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢。

首先，啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用可以帶動學(xué)生積極拓展思維，有效地幫助學(xué)生在獨立思考的狀況下達成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面認識與深入理解，最終做到對課本理論知識的熟練掌握與靈活應(yīng)用。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)法能夠給予學(xué)生更多的主動參與到教師的課堂教學(xué)之中的機會，并養(yǎng)成學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。

其次，在啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用中，教師需要重視結(jié)合學(xué)生的生活實際，指導(dǎo)他們思考掌握相關(guān)的知識，進而達到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷提升。眾所周知，生物學(xué)科知識是應(yīng)用非常廣泛的知識，這些知識在我們?nèi)粘５纳钪须S處可見，而且有效地提升了人們的生活質(zhì)量，因此，啟發(fā)式教學(xué)在生物課程中的運用，能夠極大地增強學(xué)生在生活中運用生物知識思考問題、解決問題的興趣，從而激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

再次，啟發(fā)式教學(xué)對于高中生物課程中的實驗教學(xué)具有重要的促進作用。一方面，科學(xué)、合理的啟發(fā)能夠有效地幫助學(xué)生在實驗中拓展思維方向，提高探究能力。另一方面，通過教師深入淺出的啟發(fā)，學(xué)生不僅能夠獲得大量的實驗技能，更加熟練地掌握課本理論知識，更重要的是可以促使學(xué)生將實驗中所學(xué)到的技能與知識充分地運用到實踐中去。

二、啟發(fā)式教學(xué)的策略

1.應(yīng)用微課模式奠定學(xué)生的思維基礎(chǔ)

在高中階段的生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生對知識的基礎(chǔ)理解最為重要，啟發(fā)式教學(xué)需要建立在學(xué)生具有扎實的生物學(xué)科知識的基礎(chǔ)上。在教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)階段，選擇適合的方式向?qū)W生進行知識的輸入，鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)。在教學(xué)的初期階段，教師可以應(yīng)用微課的方式，引導(dǎo)學(xué)生認識基礎(chǔ)的生物知識。同時，應(yīng)用微課的形式也能夠激發(fā)起學(xué)生一定的思考興趣。此外，在微課預(yù)習(xí)法的應(yīng)用中，教師可以把學(xué)生日常的生活視頻添加其中，結(jié)合生物知識對生活現(xiàn)象進行解釋，以引起學(xué)生思考的興趣。

2.運用學(xué)科情感培養(yǎng)的方式引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)

在學(xué)科情感的推動下，教師進行啟發(fā)引導(dǎo)，將使學(xué)生的參與積極性有所提升，從而取得更佳的學(xué)習(xí)效果。高中階段的學(xué)生仍舊具有較強的向師性，假如他們對某一學(xué)科教師的情感較為深刻，就會把這種情感轉(zhuǎn)移到學(xué)科學(xué)習(xí)的情感當中去。因此，教師要重視與學(xué)生展開師生情感關(guān)系的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)科情感在學(xué)習(xí)中不斷加深。另外，學(xué)科情感的培養(yǎng)也與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相關(guān)，通常學(xué)生會對自己學(xué)得較好的課程產(chǎn)生較為積極的學(xué)習(xí)情感，教師要不斷地對學(xué)生進行鼓勵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)成績，進而培養(yǎng)他們的學(xué)科情感。如此，在學(xué)科情感動力的推動下，一些學(xué)生不需要教師的細化引導(dǎo)，就能夠在課下對生物知識進行思考、研究、實驗等，從而達成啟發(fā)式教學(xué)的目的。

3.通過自主實驗的形式進行啟發(fā)式教學(xué)

高中生物學(xué)科是高中階段的自然科學(xué)學(xué)科之一，在生物知識的學(xué)習(xí)中，實驗的方式是極為重要的，教師需要重視學(xué)生的生物實驗過程，并且在實驗中給予學(xué)生足夠的機會進行操作，加強對學(xué)生實驗思維的啟發(fā)，使其能夠根據(jù)自己的實驗?zāi)康脑O(shè)計生物實驗。此外，教師要根據(jù)不同實驗的難度，界定實驗教學(xué)的方式，在難度較大的實驗中，教師要在實驗課程的初期階段進行實驗的演示，并且在學(xué)生的實驗過程中不斷地進行實驗的引導(dǎo)，對于難度較為適中的實驗，教師可進行簡單的實驗講解，盡量不主動干涉學(xué)生的實驗操作，對于難度較小的實驗，教師可以要求學(xué)生自行閱讀實驗的相關(guān)操作說明，在學(xué)生實驗的過程中，盡量不直接引導(dǎo)，要求學(xué)生憑借自己的理解與動手操作能力完成生物實驗。

在高中階段的生物教學(xué)中，運用啟發(fā)式教學(xué)的方法能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更為主動積極，強化學(xué)生對生物知識的掌握程度。不過，值得注意的是，在不同的教學(xué)階段，啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用方式是有所區(qū)別的。作為高中生物教師，我們必須加強對生物啟發(fā)式教學(xué)方法的研究，制定最佳的教學(xué)模式，使我國高中生物教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)方法得以進一步發(fā)展與完善。

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（作者單位：甘肅省隴西縣第二中學(xué)，甘肅 隴西748100）