摘 要：教學(xué)體系結(jié)構(gòu)隨著社會(huì)發(fā)展而逐漸改革，社會(huì)對人才的需求也逐漸從技術(shù)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)型人才。學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)到的知識在一定程度上比較有限，所以高中教師就要在為學(xué)生答疑解惑的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感、價(jià)值和態(tài)度，但是在教學(xué)過程中也不能完全否定了應(yīng)試教育，需要在教學(xué)過程中促進(jìn)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的結(jié)合，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使教學(xué)質(zhì)量逐漸提升，為社會(huì)培養(yǎng)新型人才。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)，應(yīng)試教學(xué)，素養(yǎng)教育，途徑

一、 素質(zhì)教育概述

素質(zhì)教育的主要目的是使學(xué)生基本素質(zhì)逐漸提升，其教育過程中會(huì)充分尊重學(xué)生的性格特點(diǎn)和個(gè)人權(quán)利，合理滿足學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生智慧和能力的全面發(fā)展，可以使學(xué)生的身心發(fā)展更加健康，使學(xué)生逐漸形成健全的人格。素質(zhì)教育與應(yīng)試教學(xué)并不是兩個(gè)完全對立的教學(xué)模式，應(yīng)試教學(xué)存在著幾百年的教學(xué)歷史，其為社會(huì)培養(yǎng)了許許多多的人才，但是在社會(huì)快速發(fā)展的當(dāng)代，應(yīng)試教學(xué)要與素質(zhì)教育相結(jié)合，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新型社會(huì)人才，從而有效推動(dòng)社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展。

在當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展的背景下，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)需要素質(zhì)教育有效實(shí)施，充分落實(shí)學(xué)生的全面教育發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。素質(zhì)教育與傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)存在著很大不同，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)主要是應(yīng)用填鴨式教學(xué)模式，過于注重學(xué)生的升學(xué)率，忽略了對學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。素質(zhì)教育主要是面對校園內(nèi)的全體學(xué)生，而應(yīng)試教學(xué)主要是面對的那些課堂優(yōu)等生，只關(guān)注那些名列前茅的學(xué)生，忽略了多數(shù)學(xué)生。素質(zhì)教育注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，而應(yīng)試教育只是利用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生接受知識的過程比較被動(dòng)。

二、 應(yīng)試教學(xué)概述

應(yīng)試教學(xué)是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其具有幾百年的教育歷史，其教學(xué)過程中主要是利用填鴨式方法將相關(guān)知識灌輸給學(xué)生。應(yīng)試教學(xué)的教育制度在近代社會(huì)時(shí)期受到了極度推崇。但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，技術(shù)型人才已經(jīng)逐漸失去了社會(huì)的追捧，因此國家逐漸重視素質(zhì)教育，對傳統(tǒng)的教育制度逐漸轉(zhuǎn)變。

應(yīng)試教學(xué)具有幾百年的教育歷史，其中存在著一定的弊端，但是其在社會(huì)發(fā)展過程中為社會(huì)提供了源源不斷的人才，推動(dòng)了國家的發(fā)展與建設(shè)。由于應(yīng)試教育的出現(xiàn)，使我國逐漸開啟了公平公正的教育模式，使一些貧困地區(qū)學(xué)生具有了接受教育的機(jī)會(huì)。

教育體系隨著社會(huì)發(fā)展而逐漸改革，其中應(yīng)試教育對文化課知識的學(xué)習(xí)過于追求，忽略了德育、美術(shù)等學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展受到制約。在應(yīng)試教育中，教師過于注重文化課教育中的課程體系，始終強(qiáng)調(diào)考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，反復(fù)講解易錯(cuò)點(diǎn)，經(jīng)常一帶而過那些基礎(chǔ)性知識，從而使學(xué)生對知識的理解過于片面。由于應(yīng)試教育的影響，教師經(jīng)常會(huì)將學(xué)生分為不同的等級，并且對不同等級學(xué)生的態(tài)度有所不同，教師過于注重對成績優(yōu)異學(xué)生的關(guān)懷，忽略了其他學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。應(yīng)試教學(xué)中的教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致各個(gè)學(xué)校間的差距越來越大，使學(xué)生的教學(xué)工作受到嚴(yán)重影響。

三、 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)試教學(xué)與素質(zhì)教育的關(guān)系

當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師過于注重學(xué)生的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)，教學(xué)的主要目的就是提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績，使應(yīng)試教學(xué)中對學(xué)生提出的基本要求得到充分滿足。在素質(zhì)教育與應(yīng)試教學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師會(huì)在課堂教學(xué)時(shí)對不同層次學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識講授，對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的教學(xué)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中充分感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，體會(huì)到數(shù)學(xué)知識中蘊(yùn)含的智慧，充分激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，保持良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中結(jié)合應(yīng)試教學(xué)與素質(zhì)教育，可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到明顯提升，但是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度相對較大，高中數(shù)學(xué)是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的最難學(xué)科，許多學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力不足，在遇到數(shù)學(xué)問題時(shí)不能有效利用自身知識解決實(shí)際問題。因此高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能深入認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的魅力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸提高自身能力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧不斷提升，從而使學(xué)生可以在素質(zhì)教育與應(yīng)試教學(xué)中逐漸尋找到一個(gè)相對平衡的點(diǎn)，促進(jìn)兩種教學(xué)方式的均衡發(fā)展。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生雖然會(huì)存在一定的學(xué)習(xí)壓力，但是在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中依然可以使學(xué)生數(shù)學(xué)能力逐漸提升，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)試教學(xué)與素質(zhì)教育間并沒有明顯的分割點(diǎn)，如果將兩種方式強(qiáng)行分割，就會(huì)使高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在漏洞。因此高中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中就要注重學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐漸提高，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中不斷挖掘自身的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生逐漸形成良好的理性精神，使當(dāng)代高中學(xué)生在應(yīng)試教學(xué)體質(zhì)下逐漸提高其綜合素養(yǎng)。

四、 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中將素質(zhì)教育與應(yīng)試教學(xué)相結(jié)合的對策

（一）加強(qiáng)對同課異構(gòu)教學(xué)理念的落實(shí)

同課異構(gòu)是當(dāng)前教學(xué)中具有較強(qiáng)創(chuàng)新性的一種理念。雖然不同高中數(shù)學(xué)教師其數(shù)學(xué)課程相同，教學(xué)內(nèi)容也沒有什么明顯的區(qū)別，但是可以利用不同的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同課異構(gòu)就是教師在同一課堂中將不同教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，從而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著上升，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識的整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行梳理和整合，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中采用同課異構(gòu)的方式，需要教師提前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)方案更加巧妙，還需要高中數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行科學(xué)整合，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中將各個(gè)課程間高效整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，更新教師的教學(xué)理念，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程能夠合理滿足新課改的要求，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的審美能力

只有不斷提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的審美能力，才能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得更多的快樂，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。高分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不一定很快樂，相反他們可能更焦慮，而如果學(xué)生具有較強(qiáng)的審美能力，逐漸消除學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的抵觸情緒，放下學(xué)生的成見，使學(xué)生的注意力逐漸轉(zhuǎn)變到數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)中，使學(xué)生逐漸獲得較多的幸福感。學(xué)生具有較強(qiáng)的審美能力，可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中深入體會(huì)數(shù)學(xué)知識的魅力。只有學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，才能了解到數(shù)學(xué)的多種形態(tài)，數(shù)學(xué)中集中體現(xiàn)了文化、哲學(xué)和素養(yǎng)，所以高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中就要注重?cái)?shù)學(xué)的多種形態(tài)，將數(shù)學(xué)的多種形態(tài)進(jìn)行有效整合，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)更加飽滿，具有更大的活力和生機(jī)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的審美能力。

（三）在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用合作與競爭

在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間要進(jìn)行合理的互動(dòng)，使學(xué)生可以對數(shù)學(xué)知識相互交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。因此高中數(shù)學(xué)教師就需要在課堂教學(xué)過程中利用合理教學(xué)方式來吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生能夠快速融入數(shù)學(xué)課堂中，從而更加深入的交流相關(guān)數(shù)學(xué)知識。學(xué)生在數(shù)學(xué)知識溝通過程中可以逐漸獲得合作精神，使學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的解決更加高效，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理競爭，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐漸提高合作精神和競爭意識，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)顯著提升。因此高中數(shù)學(xué)教師就要在課堂教學(xué)過程中尊重學(xué)生間的溝通與交流，使學(xué)生可以逐漸意識到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的競爭氛圍，使學(xué)生間可以進(jìn)行良性競爭，從而逐漸獲得較大的進(jìn)步。

高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)比較混亂，其沒有固定的章法，許多學(xué)生在面對冷冰冰的數(shù)字時(shí)并不能找到學(xué)習(xí)興趣。然而數(shù)學(xué)學(xué)科也具有其獨(dú)特的魅力，其可以激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的智慧。因此高中數(shù)學(xué)教師就需要在課堂教學(xué)過程中注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，減少對數(shù)學(xué)結(jié)果的關(guān)注程度，使學(xué)生在數(shù)學(xué)問題的不斷探索中感受到數(shù)學(xué)魅力，逐漸獲得較大的成就感。

例如，高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行《等比數(shù)列的前n項(xiàng)和》的講解過程中，教師可以在課前為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，利用投影儀為學(xué)生顯示出這樣一個(gè)教學(xué)情境：在古印度時(shí)一個(gè)叫西薩的人發(fā)明了國際象棋，印度國王說可以滿足西薩的任何要求，而西薩讓國王給他棋盤的64個(gè)方格上放小麥，第一格放一粒，接下來的每一格都是前一格的兩倍，最后結(jié)果讓國王大吃一驚，這是為什么？教師可以通過這樣的情境讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生寫出西薩要了多少粒小麥。教師在學(xué)生討論完成后為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的講解，再引導(dǎo)小組利用類比聯(lián)想來解決問題。最后教師提問每個(gè)小組，選擇最優(yōu)秀的小組給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的方式培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的競爭意識。

（四）加強(qiáng)師生間互動(dòng)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要加強(qiáng)對學(xué)生間的互動(dòng)。例如高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，使學(xué)生可以將自己感興趣的內(nèi)容與同伴進(jìn)行交流，教師還要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺瑢忸}思路進(jìn)行合理探索。在這樣的環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行分析，鍛煉學(xué)生的邏輯分析能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使素質(zhì)教育任務(wù)合理完成。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中可以逐漸發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，對自身缺點(diǎn)進(jìn)行彌補(bǔ)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，從而使高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量有效提升。

五、 結(jié)語

高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中要注重應(yīng)試教學(xué)與素質(zhì)教育的結(jié)合，使學(xué)生的綜合能力能夠得到有效培養(yǎng)，在注重學(xué)生數(shù)學(xué)成績的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)明顯提升，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

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作者簡介：

范彩霞，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣第四高級中學(xué)。