葉佩玉

(上海市普陀區(qū)教育學(xué)院，上海 200063)

眾所周知，新課標(biāo)能否從文本變成課堂教學(xué)實(shí)踐關(guān)鍵在于教學(xué)一線(xiàn)的教師。怎樣在區(qū)域?qū)用骈_(kāi)展有效的教師培訓(xùn)，使廣大基層教師能在有限的時(shí)間內(nèi)盡快適應(yīng)新課標(biāo)的要求？成為大家十分關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。我區(qū)高中化學(xué)學(xué)科就此開(kāi)展了一系列的研究與實(shí)踐，收獲了不少體會(huì)和成果。

一、新課標(biāo)對(duì)高中教師的挑戰(zhàn)

追求教師培訓(xùn)的有效性首先需要增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性。教師對(duì)新課標(biāo)的已有認(rèn)識(shí)是培訓(xùn)的起點(diǎn)，教師面對(duì)新課標(biāo)產(chǎn)生的主要困惑就是培訓(xùn)需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。為此，筆者首先于2018年5-6月間以全區(qū)在編在崗的高中化學(xué)教師為樣本，開(kāi)展了一線(xiàn)教師對(duì)于新課程方案、化學(xué)新課標(biāo)認(rèn)識(shí)水平以及存在疑惑的調(diào)研。

調(diào)研分為問(wèn)卷調(diào)查和教師訪(fǎng)談兩部分。筆者從教師對(duì)新課程方案及新課標(biāo)的知曉情況、現(xiàn)有認(rèn)識(shí)、對(duì)現(xiàn)行全國(guó)高中化學(xué)教材(實(shí)驗(yàn))的了解和使用情況、參加新課標(biāo)培訓(xùn)的愿望和想法這四個(gè)維度設(shè)計(jì)了包含5個(gè)量度18個(gè)項(xiàng)目的調(diào)查問(wèn)卷，全區(qū)各類(lèi)高中化學(xué)任課教師全員參加，采用“問(wèn)卷星”同時(shí)下發(fā)問(wèn)卷、進(jìn)行反饋和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。教師訪(fǎng)談聚焦個(gè)人閱讀化學(xué)新課標(biāo)后的感受與困惑、目前最為關(guān)心的教學(xué)大問(wèn)題以及參加新課標(biāo)培訓(xùn)的希望這三個(gè)維度設(shè)計(jì)訪(fǎng)談問(wèn)題，在區(qū)內(nèi)3所市實(shí)驗(yàn)性示范性高中、1所市特色高中、2所區(qū)實(shí)驗(yàn)性示范性高中、3所普通高中化學(xué)教研組內(nèi)展開(kāi)，在詳細(xì)記錄的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理和分析。

區(qū)內(nèi)67位高中化學(xué)教師中的65位接受了問(wèn)卷調(diào)查，主要統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：

表1 一線(xiàn)教師對(duì)全國(guó)高中課程方案、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的知曉情況

選項(xiàng)對(duì)原課程方案人數(shù)占比對(duì)新課程方案人數(shù)占比對(duì)化學(xué)原課標(biāo)人數(shù)占比對(duì)化學(xué)新課標(biāo)人數(shù)占比研究過(guò)1726.15%812.31%2030.77%913.85%通讀過(guò)4163.08%4366.15%3249.23%4366.15%翻看過(guò)57.69%1015.38%1018.38%913.85%沒(méi)看過(guò)23.08%46.15%34.62%46.15%

關(guān)于全國(guó)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(任一出版社)，“通讀過(guò)”的教師約占24.6%，“經(jīng)常用作自己教學(xué)參考”的占10.8%，“讀過(guò)其中一部分”的占40%，“沒(méi)讀過(guò)”的有13.8%。

訪(fǎng)談中教師們反映最多的是：什么時(shí)候可以看到新教材？前面我們學(xué)著做的是三維目標(biāo)，現(xiàn)在要以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨， 兩者的區(qū)別在哪里？課堂教學(xué)該怎么做？新課標(biāo)與上海課標(biāo)差別太大，在每個(gè)主題的“學(xué)業(yè)要求”里找不到我們熟知的、描述學(xué)習(xí)水平的行為動(dòng)詞或字母標(biāo)記，學(xué)業(yè)要求的標(biāo)高到底在哪里？新課標(biāo)既有每個(gè)主題具體的“學(xué)業(yè)要求”，又有總體的“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”[2]，它們之間是什么關(guān)系？新課標(biāo)比上海課標(biāo)增加了不少內(nèi)容，但是課時(shí)卻沒(méi)有增加，教學(xué)任務(wù)能完成嗎？其中為數(shù)不少的新增內(nèi)容，諸如熱力學(xué)函數(shù)、研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)方法，生物大分子等，“是我們踏上講臺(tái)至今從未教過(guò)、不熟悉的”，大家深感焦慮。

表2 一線(xiàn)教師對(duì)化學(xué)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)(按所選人數(shù)占比由高至低依次排序)

選項(xiàng)所選教師的人數(shù)占比化學(xué)新課標(biāo)與上海課標(biāo)差距大96.72%新課程方案的變化使化學(xué)學(xué)科地位下降81.97%新課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容增多、變深72.13%使用新課標(biāo),教師的壓力更大68.85%新課標(biāo)難把握62.30%使用新課標(biāo),學(xué)生會(huì)更忙碌57.38%新課標(biāo)的教學(xué)要求更高47.54%化學(xué)課堂需要進(jìn)一步改變42.62%…………

可見(jiàn)，為什么教育部現(xiàn)在要修訂、推出新課程方案和新課標(biāo)？怎樣精準(zhǔn)解讀化學(xué)新課標(biāo)？怎樣把培育學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)實(shí)踐？怎樣解決新課標(biāo)的要求與教師自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺漏之間的矛盾？怎樣處理教學(xué)內(nèi)容的增加與教學(xué)課時(shí)不變等矛盾？無(wú)疑是新課標(biāo)對(duì)現(xiàn)代高中教師提出的新的挑戰(zhàn)。

與此同時(shí)我們應(yīng)該看到，對(duì)于上海的高中教師而言，到目前為止工作的依據(jù)是上海市高中課程方案，使用的是上海市的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。就上海高中化學(xué)課標(biāo)與全國(guó)化學(xué)新課標(biāo)而言，無(wú)論是定位、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施，還是描述學(xué)業(yè)水平要求的話(huà)語(yǔ)體系等，變化不小，教師們并不熟悉，他們特別需要靜下心來(lái)花時(shí)間仔細(xì)閱讀和研究。但是中學(xué)教師日常工作的特點(diǎn)是壓力大、非常忙碌，尤其是“3+3”之后他們可以自由支配、外出學(xué)習(xí)的時(shí)間更少，學(xué)校已有的校本研修也不同程度地受到了沖擊。

久而久之教師的教學(xué)視野難免不夠開(kāi)闊，他們普遍關(guān)心眼前工作的多，關(guān)心將來(lái)變化的少；看到學(xué)分、學(xué)業(yè)內(nèi)容等具體改變的多，看到新課標(biāo)對(duì)教師、教學(xué)工作提出更高要求的少；考慮具體教學(xué)任務(wù)的多，思考課堂該怎么改變的少；關(guān)注考試會(huì)有什么變化的多，關(guān)注為什么要有這樣變化的少。作為實(shí)踐工作者，教師們能意識(shí)到課標(biāo)變了，但卻難以依靠個(gè)體的力量仔細(xì)辨清到底有哪些變化；難以找到化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平”與具體的“內(nèi)容要求”、“學(xué)業(yè)要求”之間的內(nèi)在聯(lián)系。大家對(duì)化學(xué)新課標(biāo)“理解”的困難比較大，增進(jìn)理解的能力也不足。

基于新課標(biāo)開(kāi)展有效的區(qū)域教師培訓(xùn)，將能幫助廣大教師比較順利地克服困難。

二、區(qū)域性教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

高中新課程方案、新課標(biāo)公布以來(lái)，上海從全市到各區(qū)乃至部分學(xué)校相繼開(kāi)始了規(guī)模不一的教師培訓(xùn)，其中不乏區(qū)域性的教師培訓(xùn)。常見(jiàn)的區(qū)域性教師培訓(xùn)模式雖然已有不少成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，但在用于基于新課標(biāo)的區(qū)域培訓(xùn)中還是顯現(xiàn)出一些明顯的不足。

一是培訓(xùn)的目標(biāo)與教師的需求匹配度不高。通常的區(qū)域培訓(xùn)活動(dòng)是由一個(gè)接一個(gè)的專(zhuān)家講座組成的，這樣做雖然有利于達(dá)成高屋建瓴正確宣傳課標(biāo)修訂的新理念，讓教師在較短的時(shí)間內(nèi)了解新課標(biāo)，將教育行政部門(mén)的新要求傳達(dá)給廣大教師等目標(biāo)，但是高中教師面對(duì)新課標(biāo)的諸多挑戰(zhàn)和困惑卻多半無(wú)法得到有力的幫助。站在教改新轉(zhuǎn)折點(diǎn)的教師往往面臨三個(gè)問(wèn)題：為什么改？改了什么？怎么改？在這三個(gè)問(wèn)題中“怎么改”是一線(xiàn)教師最關(guān)心和最想解決的問(wèn)題。課改實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，高中教師解決“為什么改”“改了什么”兩個(gè)問(wèn)題比較容易，但是會(huì)在一段不短的時(shí)期內(nèi)處于“想改但不知怎么改”的困難狀態(tài)[3]，這是離開(kāi)具體教學(xué)實(shí)踐無(wú)法解決的。

二是培訓(xùn)的內(nèi)容難以真正打動(dòng)教師的心靈。區(qū)域教師培訓(xùn)的內(nèi)容一般主要集中在對(duì)課改新理念、課標(biāo)文本的介紹和解讀上，也有少數(shù)因化學(xué)新課標(biāo)中為數(shù)不少的新增內(nèi)容與上海現(xiàn)職高中化學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的差距而把培訓(xùn)的主要內(nèi)容設(shè)定為請(qǐng)大學(xué)教授來(lái)給老師們“補(bǔ)課”的。其實(shí)我們更應(yīng)該看到，教師的學(xué)習(xí)屬于成人學(xué)習(xí)，符合學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，他們對(duì)新課標(biāo)認(rèn)識(shí)一定有一個(gè)從感知到內(nèi)化過(guò)程。教師作為實(shí)踐工作者，考慮比較多的一定是行動(dòng)性問(wèn)題，如果不能讓培訓(xùn)內(nèi)容與教師每天都在做的工作發(fā)生直接關(guān)聯(lián)，回應(yīng)教師的疑問(wèn)，就不足以讓他們通過(guò)培訓(xùn)而被“激活”，產(chǎn)生發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)積極性，也難以使培訓(xùn)內(nèi)容深入教師的心田，轉(zhuǎn)化為日后具體的課堂教學(xué)行為。

三是培訓(xùn)方法過(guò)于單一。當(dāng)前集中的區(qū)域教師培訓(xùn)活動(dòng)組織不容易，活動(dòng)中教師因此更容易僅僅成為聽(tīng)眾，參與度低，思維和付出少，收獲不甚理想。然而在大量的、林林總總的具體場(chǎng)景面前，在工作之余反思學(xué)習(xí)之際，教師卻無(wú)法受到培訓(xùn)。前已述及的我區(qū)高中化學(xué)教師問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師們希望的新課標(biāo)培訓(xùn)方式依次是“共同研討交流(66.2%)”、“聆聽(tīng)專(zhuān)家報(bào)告(56.9%)”、“仔細(xì)閱讀文本(52.3%)”、“與專(zhuān)家學(xué)者對(duì)話(huà)(40%)”。

顯然有效的區(qū)域教師培訓(xùn)需要強(qiáng)化學(xué)習(xí)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)，提升理念，豐富內(nèi)容，靈活方法，同時(shí)離不開(kāi)聯(lián)系課堂、指導(dǎo)實(shí)踐。

三、提升區(qū)域新課標(biāo)培訓(xùn)有效性的主要對(duì)策

直面教師學(xué)習(xí)化學(xué)新課標(biāo)的主要困難和問(wèn)題，根據(jù)區(qū)內(nèi)高中化學(xué)教師的特點(diǎn)和訴求，我們?cè)谄胀訁^(qū)教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，主要采取了以下對(duì)策來(lái)提升區(qū)域新課標(biāo)培訓(xùn)的有效性。

(一)整體籌劃分層遞進(jìn) 設(shè)計(jì)培訓(xùn)大活動(dòng)

教師對(duì)新課標(biāo)從感知到內(nèi)化并付諸實(shí)踐的全過(guò)程中內(nèi)化是關(guān)鍵，而內(nèi)化的核心在于理解。為此我們把培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定為“提升教師對(duì)化學(xué)新課標(biāo)的理解力”，采用整體籌劃、分層遞進(jìn)的策略來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)活動(dòng)。

培訓(xùn)活動(dòng)課程化將十分有利于整體思考、系統(tǒng)規(guī)劃，收獲理想的培訓(xùn)效果。高中教師的特色以及成人教育的特點(diǎn)也告訴我們，他們只有通過(guò)自己的努力在研中學(xué)、在學(xué)中研才能真正較快理解課標(biāo)、發(fā)展自己，因此參與式方法一定是最適合的培訓(xùn)方法。

基于上述思考，筆者將我區(qū)聚焦化學(xué)新課標(biāo)的教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)為連續(xù)的、成序列的三門(mén)課程：(1)“學(xué)研結(jié)合?明晰高中化學(xué)新課標(biāo)”、(2)“重返大學(xué)?進(jìn)一步理解新課標(biāo)”、(3)“課例研究?探索落實(shí)新課標(biāo)”，并確定了達(dá)成培訓(xùn)總目標(biāo)的每門(mén)課程的分目標(biāo)，選擇了逐層遞進(jìn)的課程內(nèi)容，組合形成培訓(xùn)大活動(dòng)，設(shè)計(jì)了有利于教師全員參與的課程實(shí)施方案與課程評(píng)價(jià)方法。

第一門(mén)課程由“宏觀”到“微觀”的兩大活動(dòng)組成。我們從教師通讀、邀請(qǐng)專(zhuān)家為大家作釋疑解惑的講座起步，到組織起來(lái)分主題開(kāi)展新課標(biāo)與上海課標(biāo)的對(duì)比研究和交流，達(dá)成喚醒教師自身需求、初步理解化學(xué)新課標(biāo)的培訓(xùn)目標(biāo)。第二門(mén)課程由對(duì)選擇性必修兩個(gè)模塊中的3個(gè)主題[1]的研學(xué)活動(dòng)組成，讓教師通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)化自己知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)聚焦尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容-學(xué)科核心素養(yǎng)-學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的關(guān)系，達(dá)成深入理解化學(xué)新課標(biāo)的培訓(xùn)目標(biāo)。在第三門(mén)課程中有計(jì)劃地組織多個(gè)課例研究及展示交流活動(dòng)，讓來(lái)自不同學(xué)校的老中青教師立足課堂同讀共研、交流切磋，朝著準(zhǔn)確解讀新課標(biāo)、努力落實(shí)新課標(biāo)的方向不斷努力。這樣的培訓(xùn)與教師的實(shí)際需求、日常工作緊密關(guān)聯(lián)，成為培訓(xùn)得以有效的重要前提。

(二)創(chuàng)設(shè)真實(shí)場(chǎng)景 讓教師真切看到自己的不足

有效培訓(xùn)少不了教師發(fā)自?xún)?nèi)心的積極參與。高中教師是從事基礎(chǔ)教育的教師中學(xué)歷層次較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的一個(gè)群體，但是當(dāng)他們承擔(dān)過(guò)兩輪教學(xué)、能應(yīng)付高考之后，容易進(jìn)入慣性工作狀態(tài)。由于生存環(huán)境的相對(duì)封閉，加上高考成績(jī)被學(xué)校和社會(huì)認(rèn)可后帶來(lái)的榮譽(yù)，他們一般比較容易滋生盲目的優(yōu)越感。這種優(yōu)越感作為一種內(nèi)在的心理機(jī)制，既是教師辛辛苦苦工作和奉獻(xiàn)的動(dòng)力，也是他們固步自封的原因[2]。我區(qū)高中化學(xué)教師中“成熟教師(高級(jí))”和“合格教師(一級(jí))”的占比高達(dá)88.9%，更需要在培訓(xùn)活動(dòng)中設(shè)法促使教師在真實(shí)的場(chǎng)景中真正看到自己的不足，才能幫助他們從這種優(yōu)越感中醒悟過(guò)來(lái)，激發(fā)參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，愿意在較高層面上進(jìn)一步改變自己。

例如，我們將來(lái)自區(qū)內(nèi)不同層次學(xué)校的教師異質(zhì)分組，搭建跨校交流的平臺(tái)；要求每一位教師在小組合作完成任務(wù)的過(guò)程中都要展現(xiàn)自我，營(yíng)造同行交流競(jìng)爭(zhēng)的氛圍；通過(guò)獨(dú)立做、對(duì)同行說(shuō)、跨組PK、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)等方式，提高教師參與的深度和廣度[3]。教師們?cè)谧宰鹦暮拓?zé)任感的驅(qū)使下，在集體智慧的分享中發(fā)現(xiàn)自己和他人的差距，感受自己的變化和提高。

又如，在“學(xué)研結(jié)合?明晰高中化學(xué)新課標(biāo)”課程中開(kāi)始上海與全國(guó)兩種課標(biāo)的對(duì)比研究時(shí)，筆者以自己先行研究的“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”為樣例，向全體教師詳細(xì)介紹了研究的方法與步驟、研究成果的梳理與表達(dá)、研究的收獲與啟發(fā)，借此開(kāi)闊教師的視野，提供研學(xué)的新視角。在獨(dú)立完成研學(xué)任務(wù)后的各種交流互動(dòng)中，很多教師意識(shí)到自己對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)還很不夠，發(fā)現(xiàn)從教學(xué)理念到專(zhuān)業(yè)知識(shí)等方面自己與新課標(biāo)的差距、同行的“過(guò)人之處”，產(chǎn)生了“要抓緊學(xué)習(xí)，多多研究，做更好的自己”的熱望。

在培訓(xùn)小結(jié)中，不少教師寫(xiě)道：這樣的培訓(xùn)“常使我有眼前一亮的感覺(jué)”“不學(xué)不行，不研不踏實(shí)”。有的為了更好理解新課標(biāo)，自費(fèi)買(mǎi)來(lái)與新課標(biāo)比較接近的現(xiàn)行全套全國(guó)高中化學(xué)教材；有的“從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣在零打碎敲的時(shí)間里那么努力”。

(三)肩負(fù)任務(wù) 提高教師在培訓(xùn)活動(dòng)中的參與度

培訓(xùn)活動(dòng)要達(dá)到預(yù)期效果，很大程度上取決于學(xué)習(xí)者的參與程度，實(shí)際操作類(lèi)和聽(tīng)說(shuō)類(lèi)活動(dòng)要求的參與程度相對(duì)較高。作為成人學(xué)習(xí)者，教師具有“穩(wěn)定性”的特質(zhì)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”更容易達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)我們將培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)定為提升教師對(duì)新課標(biāo)的理解力時(shí)，培訓(xùn)方式必然是高參與度的互動(dòng)模式：讓教師們分別肩負(fù)一定的任務(wù)，在小組合作的參與式學(xué)習(xí)過(guò)程中[4]自己做，反復(fù)練，通過(guò)多角度的體驗(yàn)，獲得刻骨銘心的學(xué)習(xí)記憶。

當(dāng)然，參與需要引領(lǐng)，需要行動(dòng)，也需要條件的保證。筆者將每門(mén)培訓(xùn)課程劃分為若干個(gè)單元，每個(gè)單元的活動(dòng)分為課前準(zhǔn)備、課堂學(xué)習(xí)、課后再學(xué)習(xí)、集體分享四個(gè)階段。例如“重返大學(xué)?進(jìn)一步理解新課標(biāo)”培訓(xùn)課程的實(shí)施，在“課前準(zhǔn)備”階段，要求教師再次學(xué)習(xí)目標(biāo)單元的新課標(biāo)，復(fù)習(xí)該單元我們前期完成的兩種課標(biāo)對(duì)比研究的成果，提出問(wèn)題，上傳；由筆者梳理后報(bào)告授課的大學(xué)教授，商討講課要求。“課堂學(xué)習(xí)”階段，全體教師帶著問(wèn)題聆聽(tīng)，與教授互動(dòng)?！罢n后學(xué)習(xí)”階段，教師再讀大學(xué)教材相關(guān)內(nèi)容，完成復(fù)習(xí)；結(jié)合近年全國(guó)高考試題，研究該單元“學(xué)業(yè)內(nèi)容”所體現(xiàn)的學(xué)科核心素養(yǎng)、要達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言表述自己的研究成果，再次上傳?！凹w分享”階段既有小組交流，又有全體交流、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、優(yōu)秀成果共享。一次講座，二次作業(yè)，多次互動(dòng)，促進(jìn)教師從被動(dòng)參與到主動(dòng)參與，深化對(duì)新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)。

教師對(duì)新課標(biāo)的理解是離不開(kāi)他們對(duì)新課標(biāo)與提升學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量關(guān)系的直觀感受的，因此，雖然新教材尚未出版，我們還是挑選了一些與新課標(biāo)高度吻合的教材內(nèi)容，開(kāi)始了“課例研究?嘗試落實(shí)新課標(biāo)”。這門(mén)培訓(xùn)課程其實(shí)是一種易學(xué)好用的行動(dòng)研究，“課前準(zhǔn)備”演變?yōu)榇蠹彝瑐湟还?jié)課，集中學(xué)習(xí)挖掘教學(xué)內(nèi)容中落實(shí)培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的載體?！罢n堂學(xué)習(xí)”變?yōu)橥n異構(gòu)，讓教師通過(guò)感官深入內(nèi)心，感受新課標(biāo)的落實(shí)對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量提升、學(xué)生發(fā)展的作用，產(chǎn)生新的研學(xué)動(dòng)力。“課后學(xué)習(xí)”改為聽(tīng)課評(píng)課、教學(xué)反思。不同教學(xué)思路和風(fēng)格的交流和碰撞，能進(jìn)一步開(kāi)闊教師的眼界，促進(jìn)教師的思考。最后的課例研究小結(jié)便是“集體分享”，學(xué)習(xí)心得的集聚、課例的啟示，有利于教師們?cè)陬^腦中吐故納新，在發(fā)展實(shí)踐性知識(shí)的同時(shí)深化對(duì)新課標(biāo)的理解；有利于他們行動(dòng)上模仿遷移，催生新的教學(xué)智慧。該課程中產(chǎn)生的一些優(yōu)秀課例，由我區(qū)教師代表帶到全國(guó)部分省市或上海市的課堂教學(xué)研討展示活動(dòng)中，無(wú)一例外受到了與會(huì)專(zhuān)家、同行很高的評(píng)價(jià)。

我們的培訓(xùn)雖然任務(wù)重、作業(yè)多，教師的付出多、參與度高，但是培訓(xùn)結(jié)束時(shí)幾乎100%的教師給出的評(píng)價(jià)是“很滿(mǎn)意”或“滿(mǎn)意”。

(四)線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合 拓展交流互動(dòng)的時(shí)空

成人學(xué)習(xí)與學(xué)生相比，更具異質(zhì)性，個(gè)體之間的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式具有較大的差異；不同學(xué)校、不同年齡、不同職級(jí)的化學(xué)教師內(nèi)心希望獲得他人支持、幫助和指點(diǎn)的需求也不同；高考新政、走班教學(xué)，使得高中教師的日常工作更加忙碌，能參加集中培訓(xùn)活動(dòng)的時(shí)間更少，工作和學(xué)習(xí)的矛盾更加突出；區(qū)域范圍內(nèi)能夠安排的集中培訓(xùn)時(shí)間十分有限。為此，我們利用信息社會(huì)的便利，及時(shí)在區(qū)域內(nèi)建立固定的研學(xué)微信群和機(jī)動(dòng)的微信專(zhuān)線(xiàn)，邀請(qǐng)專(zhuān)家自愿加入，形成便利的交流研討平臺(tái)。

我們按培訓(xùn)課程的進(jìn)度及時(shí)發(fā)布各階段的學(xué)習(xí)要求，介紹相關(guān)的學(xué)習(xí)書(shū)籍和文章，了解教師的學(xué)習(xí)情況，解答大家提出的問(wèn)題，組織專(zhuān)題討論，點(diǎn)評(píng)教師個(gè)體作業(yè)，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，提供經(jīng)梳理、提煉、優(yōu)化后的各類(lèi)研學(xué)成果給大家分享……

線(xiàn)上線(xiàn)下的混合式培訓(xùn)，使得教師的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)的約束；內(nèi)容可以按需重復(fù)；交流互動(dòng)的渠道更寬更多，困惑和問(wèn)題的解決更加及時(shí)到位；線(xiàn)上線(xiàn)下各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)形成合力，在校內(nèi)、家里更加機(jī)動(dòng)、特別寬松、便于產(chǎn)生奇思妙想的學(xué)習(xí)環(huán)境中，獲得頻度更高的同伴以及自身成長(zhǎng)感的激勵(lì)，對(duì)新課標(biāo)理解力的提升自然蘊(yùn)含其中；優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源同步積累，因此深得一線(xiàn)教師的認(rèn)同和歡迎。實(shí)踐證明，線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的混合培訓(xùn)方式為培訓(xùn)活動(dòng)的有效性提供了又一種有力的保障。

一年多來(lái)，全區(qū)高中化學(xué)教師在上述培訓(xùn)活動(dòng)中聆聽(tīng)了6個(gè)講座報(bào)告，完成了新課標(biāo)“選擇性必修課程”與上海市高中化學(xué)課標(biāo)的對(duì)比研究，展開(kāi)了對(duì)“選擇性必修”總共三個(gè)模塊中的兩個(gè)模塊新增內(nèi)容的“再學(xué)習(xí)”，初步明確了“學(xué)業(yè)要求”的標(biāo)高，分頭進(jìn)行了7個(gè)課例的研究，并在全市乃至全國(guó)部分省市聚焦課堂研討活動(dòng)中展示交流，也為各校的相關(guān)校本研修提供了方向和范例。

教師們的部分研學(xué)成果已在全國(guó)學(xué)術(shù)論壇上發(fā)言1次，在全國(guó)核心期刊上發(fā)表論文6篇，獲市論文評(píng)比一等獎(jiǎng)3篇，在“上海市中小學(xué)中青年教師教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)”中獲一等獎(jiǎng)1個(gè)、在“上海市中小學(xué)見(jiàn)習(xí)教師基本功大賽”中獲一等獎(jiǎng)1個(gè)、部級(jí)和市級(jí)“一師一優(yōu)課”各1節(jié)，在“全國(guó)化學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用成果交流”中獲獎(jiǎng)7項(xiàng)，在“上海市中小學(xué)優(yōu)秀作業(yè)、試卷案例征集評(píng)選”中獲獎(jiǎng)2項(xiàng)、“上海市中小學(xué)教師實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Υ筚?中學(xué)化學(xué))”中獲獎(jiǎng)1項(xiàng)。教師們?cè)谂嘤?xùn)小結(jié)里有的說(shuō)“一次次的培訓(xùn)就像一次次與‘臺(tái)風(fēng)’相遇”“新課標(biāo)在腦海里漸漸清晰起來(lái)”，有的說(shuō)“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)我來(lái)說(shuō)不再是掛在嘴上的時(shí)髦話(huà)語(yǔ)”“從未如此清晰地意識(shí)到終身學(xué)習(xí)的必要性”，更多的認(rèn)為這樣的培訓(xùn)“非常實(shí)用、接地氣”“激起了每一位教師現(xiàn)在開(kāi)始反思自己的教學(xué)”“雖然累，但很快樂(lè)，受益匪淺”。

培訓(xùn)受到了參與教師的一致好評(píng)和高度肯定，獲得了超出我們預(yù)期的成效。