王 怡

（上海市市東實(shí)驗(yàn)學(xué) 校，上海 200000）

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式下體育教學(xué)面臨的問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的體育教學(xué)，教師在課堂上需要將大部分時(shí)間用于技術(shù)動(dòng)作的講解與示范，雖然有利于學(xué)生掌握知識(shí)技能，但是學(xué)生被動(dòng)地接受信息很難發(fā)揮自身的主體性和創(chuàng)造性。

1.1 無法充分利用多媒體資源的優(yōu)勢提高教學(xué)效果

在傳統(tǒng)體育教學(xué)中教師僅運(yùn)用多媒體分享視頻、圖片等素材，沒有充分將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，雖然簡單直觀的素材可以給學(xué)生帶來一定的視覺沖擊，但是無法建立更深層次的練習(xí)。因此，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)和在情境中解決問題的能力。

1.2 受時(shí)間與空間的限制，很難滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，學(xué)生需要利用大量時(shí)間學(xué)習(xí)動(dòng)作技能。以健美操步伐組合為例，由于學(xué)生的個(gè)體差異性，單個(gè)步伐動(dòng)作的掌握與提高需要在學(xué)習(xí)中反復(fù)強(qiáng)化、串聯(lián)動(dòng)作，學(xué)生容易感到枯燥乏味，影響其學(xué)習(xí)興趣。混合式教學(xué)中教師可以提前進(jìn)行分解—完整動(dòng)作教學(xué)，整合學(xué)生的意見與想法，設(shè)計(jì)發(fā)散思維的情境與任務(wù)，提供精選的視頻資料，在創(chuàng)編環(huán)節(jié)幫助學(xué)生編制個(gè)性化的步伐組合動(dòng)作，推動(dòng)組合動(dòng)作舉一反三、創(chuàng)新提高，滿足學(xué)生的個(gè)性需求。

1.3 缺乏良好的雙向互動(dòng)，不利于發(fā)揮學(xué)生自主性和創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中師生之間的互動(dòng)交流是以教師為主導(dǎo)的，學(xué)生往往被動(dòng)地接受信息，根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行思考與實(shí)踐。學(xué)生之間的互動(dòng)討論由于缺乏準(zhǔn)備也不夠深入，不利于提高學(xué)生自主分析、解決問題的能力?；旌鲜浇虒W(xué)更加注重學(xué)生對于知識(shí)的分析、運(yùn)用和評價(jià)能力，有助于教師發(fā)揮其監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，重視對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，為教學(xué)實(shí)踐提供了新的導(dǎo)向。

2 混合式教學(xué)的相關(guān)概念

2.1 混合式教學(xué)產(chǎn)生的背景

20 世紀(jì)90 年代以來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展， “E-learning”應(yīng)運(yùn)而生并迅速應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域，“E-learning”是指通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。但高度依賴信息設(shè)備容易產(chǎn)生倦怠心理，缺乏情感上的交流，因此在企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域率先出現(xiàn)了“Blendedlearning”即混合式學(xué)習(xí)方式。這種面對面課堂教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合的模式逐漸拓展到高等教育領(lǐng)域。

在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上，何克抗教授首次提出了混合式教學(xué)的概念，為國內(nèi)教學(xué)研究翻開了新的篇章。有學(xué)者認(rèn)為混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)面授型教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用多種信息技術(shù)手段建構(gòu)教學(xué)平臺(tái)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。然而，一些學(xué)者認(rèn)為這種定義太過于寬泛，因?yàn)槎叩慕Y(jié)合并不是簡單的相加而是深度的融合。因此，將混合式教學(xué)定義為學(xué)生部分時(shí)間接受課堂教學(xué)，部分時(shí)間進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，在線部分由學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、路徑和進(jìn)度。

2.2 混合式教學(xué)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)體育教學(xué)往往是單一面授的形式，不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，明確學(xué)生的中心地位?；旌鲜浇虒W(xué)是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)二者有機(jī)結(jié)合，汲取二者的優(yōu)勢因素，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，秉承以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體理念，從而提高課堂效率、優(yōu)化教學(xué)效果的一種教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)中師生、生生之間可以通過多媒體實(shí)時(shí)地互動(dòng)交流，借助信息設(shè)備的功能收集資料、處理信息、解決問題，呈現(xiàn)出高度開放性的學(xué)習(xí)模式。因此，混合式教學(xué)具有顯著的開放性與交互性。

3 體育課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 混合式教學(xué)模式構(gòu)建

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)獲得知識(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化教學(xué)理論。探究體育課程的混合式教學(xué)，在健美操課程中設(shè)計(jì)與實(shí)施混合式教學(xué)，挖掘并探究混合式教學(xué)的實(shí)施對學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的影響，總結(jié)反思混合式教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，有利于不斷改進(jìn)并提高體育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐創(chuàng)新的方法，進(jìn)而全面地開發(fā)課程的功能價(jià)值?！敖∶啦佟椒ソM合動(dòng)作”教學(xué)框架見圖1。

3.2 混合式教學(xué)資源的設(shè)計(jì)

3.2.1 教學(xué)視頻教師課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇、編輯、加工處理信息，制作層次清晰、目標(biāo)明確、重難點(diǎn)突出的微視頻，視頻中可以穿插問題和測試，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自我監(jiān)測，將所學(xué)知識(shí)不斷內(nèi)化。因此，在準(zhǔn)備時(shí)需要選擇合適的剪輯軟件，在制作時(shí)考慮視頻內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，加以動(dòng)畫互動(dòng)、文字提示等元素，增強(qiáng)視頻的趣味性，保證畫面的清晰度和觀賞性，從而優(yōu)化視頻內(nèi)容，力求內(nèi)容層次豐富、層層遞進(jìn)。在此過程中教師可以不斷提高自身的信息技術(shù)能力。

3.2.2 教學(xué)課件教師運(yùn)用任務(wù)單的形式潛移默化地激發(fā)學(xué)生思考教學(xué)重難點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣。教師通過運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生對新授內(nèi)容有了一定宏觀的概念，并為教學(xué)中引入情境解決問題做了很好的鋪墊。教師要不斷地學(xué)習(xí)課件制作的技巧，增強(qiáng)PPT頁面制作的視覺效果。

3.2.3 教學(xué)平臺(tái)教師在微信、百度云等平臺(tái)為學(xué)生分享微視頻、文本資料，豐富學(xué)生的視野。學(xué)生拍攝自主學(xué)練的視頻上傳至騰訊課堂等平臺(tái)，與教師和同學(xué)共同探討問題、交流心得，也可以采用會(huì)議的形式，讓每位學(xué)生分享自身的經(jīng)歷與收獲。教師要引導(dǎo)學(xué)生在每一學(xué)習(xí)階段提出深入的問題，主動(dòng)探索解決問題。教師也要運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確判斷和篩選有價(jià)值信息的能力，根據(jù)信息歸納、分類、整合所需資源，在課堂上鞏固與內(nèi)化知識(shí)，使學(xué)生在情境中分工合作、積極解決問題。

3.3 混合式學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，使教學(xué)平臺(tái)如雨后春筍般地出現(xiàn)，教師在課前要進(jìn)行教學(xué)資源的收集與整理，通過不同的平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行資源的交流與共享。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)并不僅僅只能在課堂上進(jìn)行，學(xué)習(xí)的渠道應(yīng)更為廣闊、資源也愈發(fā)豐富，充分拓展了教學(xué)的時(shí)間與空間。

教師可根據(jù)學(xué)生的興趣方向，階段性地更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，利用微信、騰訊課堂等平臺(tái)作為輔助教學(xué)的工具，如可以布置課后練習(xí)的要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)練情況調(diào)整方法與手段，糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的易犯錯(cuò)誤，鞏固其所學(xué)動(dòng)作與方法，學(xué)生可以在家中錄制學(xué)練視頻，以小組為單位討論并分享從學(xué)習(xí)到編排創(chuàng)新的心得與體會(huì)，在小組分工合作下不斷成長。

圖1 “健美操——步伐組合動(dòng)作”教學(xué)框架圖

3.4 混合式評價(jià)方式的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)中評價(jià)主體為教師，評價(jià)方式也較為單一，這種評價(jià)方式存在一定的主觀性和片面性，不利于激勵(lì)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性?；旌鲜浇虒W(xué)采用診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方法，利用教學(xué)評價(jià)表，教師能更全面、客觀、系統(tǒng)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立多元互動(dòng)型評價(jià)。

教學(xué)設(shè)計(jì)開始前，通過課前小測驗(yàn)、問卷調(diào)查、訪談等方式對學(xué)生的知識(shí)、技能、情感等狀況進(jìn)行預(yù)測和診斷。診斷性評價(jià)有利于教師充分了解學(xué)情，為教學(xué)方法的選擇和實(shí)施奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過程中，通過引導(dǎo)、提問、觀察和記錄等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀地反思和總結(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的自信心。在本單元的教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)，檢測其學(xué)習(xí)模塊的達(dá)成度和學(xué)習(xí)效果。在不同評價(jià)方法中關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)、技能的過程與方法；注重學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成；發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我。

4 健美操混合式教學(xué)案例

4.1 相關(guān)分析

4.1.1 教材和學(xué)情分析《上海市中小學(xué)體育與健身課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定高中健美操屬于基本內(nèi)容。健美操基本步伐組合是健美操學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，學(xué)生通過學(xué)習(xí)步伐組合不僅能夠掌握各種基礎(chǔ)步伐動(dòng)作，體現(xiàn)基本步伐動(dòng)作的彈性與節(jié)奏感，還可以增強(qiáng)身體的協(xié)調(diào)性和韻律感，從而具備基本步伐的綜合運(yùn)用能力。

中小學(xué)階段學(xué)生處于身心發(fā)育的快速時(shí)期，學(xué)生表現(xiàn)為積極活潑、文靜內(nèi)斂、追求形體美，身體素質(zhì)一般。針對健美操的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)掘、整合、編輯課程相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課前形成基本的概念，了解學(xué)習(xí)健美操組合動(dòng)作的規(guī)律和方法。在課前根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣方向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過線上—線下聯(lián)動(dòng)的模式突破以往傳統(tǒng)課堂中時(shí)間和空間的限制，拓展教學(xué)的領(lǐng)域。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，安排有責(zé)任心、學(xué)習(xí)、交流能力較強(qiáng)的學(xué)生做小組長。通過小組合作探究模式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在互動(dòng)交流中學(xué)生可以取長補(bǔ)短，共同提高。要求培養(yǎng)學(xué)生的積極思考、發(fā)散思維、創(chuàng)新意識(shí)，注重發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力，學(xué)會(huì)欣賞與評價(jià)，增強(qiáng)自身的表現(xiàn)力。

表1 健美操混合式教學(xué)設(shè)計(jì)流程一覽表

4.1.2 教學(xué)目標(biāo)學(xué)生要明確步伐組合在健美操動(dòng)作中的價(jià)值與作用，學(xué)習(xí)并掌握以健美操7 大步伐動(dòng)作為主要內(nèi)容的成套組合。通過自主學(xué)練、自主創(chuàng)編等形式，提高自身自主學(xué)習(xí)能力，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；動(dòng)作路線清晰、銜接流暢，步伐具有彈性；運(yùn)用已學(xué)知識(shí)完成隊(duì)形編排，逐步形成挑戰(zhàn)自我、展示自我、不斷進(jìn)取的體育精神。

4.2 教學(xué)流程

健美操混合式教學(xué)設(shè)計(jì)流程見表1。

5 結(jié)論與建議

現(xiàn)代信息技術(shù)日益成為體育教學(xué)的有力幫手，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，能夠改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與趣味性，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性?；旌鲜浇虒W(xué)的開展對教師的綜合能力提出了新的挑戰(zhàn)。

5.1 深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論知識(shí)，增強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用能力

線上教學(xué)需要教師具有較高的視頻處理加工水平，能夠制作畫面精美的相關(guān)課件，適當(dāng)加以文字、動(dòng)畫、動(dòng)圖、微視頻等素材，可以很好地起到提示、糾正、鼓勵(lì)思考、激發(fā)想象力的作用。健美操項(xiàng)目發(fā)展迅速、內(nèi)容元素豐富、更新較為頻繁，不斷出現(xiàn)的新事物也需要教師不斷汲取知識(shí)充實(shí)自身，從而在教學(xué)活動(dòng)中不斷沉淀，積累經(jīng)驗(yàn)。

5.2 合理分配教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢

教師在實(shí)踐中需要不斷探索、總結(jié)，設(shè)計(jì)好課前、課中、課后每一教學(xué)環(huán)節(jié)。在線上教學(xué)時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，針對課程要求布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行線上交流反饋。還可以將簡單易學(xué)的部分放在線上進(jìn)行，有難度的動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生分組挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感和獨(dú)立性，然后在面對面的課堂上重點(diǎn)解決難點(diǎn)問題。此外，語言風(fēng)格也是教師執(zhí)教水平的一種體現(xiàn)，線上教學(xué)需要教師通過營造輕松有趣的課堂氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此要搜集新穎的元素，根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

5.3 充分挖掘方法與手段，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求

信息技術(shù)的高速發(fā)展為教師提供了多重選擇。教師可以在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容拓展教學(xué)方法與手段。例如，針對健美操中技術(shù)復(fù)雜、節(jié)奏快、學(xué)生不易掌握的難度動(dòng)作，采用慢速播放、定格等鏡頭全方位地展示動(dòng)作，體現(xiàn)出動(dòng)作在一定時(shí)間、空間和力量上的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的視覺體驗(yàn)，從而加快學(xué)生運(yùn)動(dòng)表象的建立，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

信息技術(shù)的不斷發(fā)展對教育產(chǎn)生了革命性的影響。教師通過設(shè)計(jì)線上、線下互補(bǔ)的混合式教學(xué)可以為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的不斷提升。因此，混合式教學(xué)是今后體育教師研究的重要方向之一，需要通過不斷地探索和實(shí)踐推動(dòng)體育教學(xué)的革新。