任偉嘉 葛媛媛

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?分析三全育人的含義及目前殘健融合院校班主任育人工作的特點(diǎn)及存在的問題，并提出完善班主任育人機(jī)制的策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?班主任;“三全育人”;殘健融合

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）13-0234-03

班主任作為一個班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，需要全面負(fù)責(zé)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作[1]，而特殊教育學(xué)校的班主任，在此基礎(chǔ)上，不僅要把握好職業(yè)教育未來的發(fā)展方向，還要把握學(xué)生的思想意識形態(tài)，做好學(xué)校與家庭的橋梁。因此，特殊教育學(xué)校對本校班主任的素質(zhì)要求相對較高，在班級管理、學(xué)生思想引導(dǎo)等方面也需要創(chuàng)新的策略與方法。

眾所周知，?？圃盒５膶W(xué)生大多為低分入學(xué)學(xué)生，很多學(xué)生在社會中形成了不良行為和思想，究其根本原因在于學(xué)生的家庭，由此，?？圃盒５膶W(xué)生管理工作難度很大。而作為殘健融合的特殊院校，面對的不僅是?？粕€有殘疾學(xué)生，這對班主任的工作能力要求更高。班主任需要協(xié)調(diào)健全學(xué)生和殘疾學(xué)生之間的關(guān)系，從各個方面鼓勵教育使健全學(xué)生能夠真心容納殘疾學(xué)生，讓殘健學(xué)生能夠融洽相處。因此，特殊教育學(xué)校班主任的管理工作在三全育人理念下需要從學(xué)校、家庭、社會等多個方面進(jìn)行開展，實(shí)現(xiàn)全方位育人，轉(zhuǎn)變舊有的“分分分，小命根兒”理念，多角度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、行為、心理等方面，摒棄單一強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績重要性的傳統(tǒng)觀念，為培養(yǎng)合格的大學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備工作。

一、殘健融合背景下“三全育人”理念概述

習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上強(qiáng)調(diào)應(yīng)把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，教育部為全面貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記講話精神，專門印發(fā)了《教育部辦公廳關(guān)于開展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作的通知》（教思政廳函[2018]15號），在全國進(jìn)行相關(guān)試點(diǎn)工作[2]。

“三全育人”理念是指全員育人、全過程育人、全方位育人三個方面。其中，全員育人是指學(xué)校中的所有人包括一線教師、管理人員、輔導(dǎo)員、班主任、校企合作的企事業(yè)單位員工以及其他為學(xué)校服務(wù)人員都需要培養(yǎng)育人意識。“全員育人”中的“全員”指的是所有與教育相關(guān)的“人”，育人機(jī)制的建立是以人的參與為前提條件的，沒有“全員”參與，就沒有所謂的教育;全過程育人指的是在育人的過程中包含多個點(diǎn)，這不是一個單一的過程而是包含全部的教育主線[3]。我們舊有的理念中的教育過程僅僅指的是學(xué)生入學(xué)后到畢業(yè)前這一階段學(xué)生在校的教育過程，而全過程不僅包含我們舊有理念中的教育過程，還包含學(xué)前階段教育、實(shí)習(xí)階段教育以及畢業(yè)后階段教育。全過程育人貫穿大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的整個過程，漏掉任何一個環(huán)節(jié)都無法稱之為全過程育人。其作為“三全育人”中的橋梁和紐帶，在培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀中起到關(guān)鍵的作用;全方位育人是指不單純依靠學(xué)校，而是充分利用各種教育載體，從多個維度培養(yǎng)學(xué)生，健全全過程教育主線的一種育人方式。全方位育人通過學(xué)生組織建設(shè)與管理、學(xué)生綜合測評、校園文化建設(shè)、實(shí)習(xí)就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生民主生活會等教育載體與教師、班主任、輔導(dǎo)員、管理人員、服務(wù)人員等進(jìn)行良性互動，理論與實(shí)踐活動相結(jié)合，充分利用社會企事業(yè)資源培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才?！叭恕边@三者關(guān)系既相互作用，又互為關(guān)聯(lián)，對不同類型的學(xué)校其作用意義也不盡相同。

對特殊院校來說，“三全育人”具有以下三方面特點(diǎn)：（1）全員參與，共同培育?！叭恕毙枰處煛嘀魅?、輔導(dǎo)員、管理服務(wù)人員以及特殊學(xué)生服務(wù)群體擁有育人意識。針對殘健融合的背景條件，明確自身的職責(zé)分工，做到全體工作人員教書、管理、服務(wù)、實(shí)訓(xùn)育人。（2）過程導(dǎo)向，全程培育。特殊院校大學(xué)生的培養(yǎng)包括其入學(xué)前已然狀態(tài)的把握，入學(xué)后學(xué)校精心的培育，實(shí)習(xí)畢業(yè)后學(xué)校對學(xué)生未來的規(guī)劃及階段反饋，從各個階段采取不同的措施將學(xué)生培育工作融入教學(xué)、管理等過程中。（3）多維分析，互動培育。特殊院校要特別注重學(xué)生的多維度分析，對殘疾學(xué)生更要注重其興趣愛好的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生最大的潛力，與學(xué)生互動，與管理人員互動，與特殊服務(wù)人員互動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，把學(xué)生培養(yǎng)成有用之才。

“三全育人”就是院校育人發(fā)揮聯(lián)動機(jī)制的有效體現(xiàn)。對特殊院校班主任而言，“三全育人”的有效實(shí)施需要班主任德才兼?zhèn)洹I(yè)務(wù)能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)，有一定的耐性，能夠深入了解學(xué)生的不同思想動態(tài)，能夠根據(jù)不同學(xué)生情況進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃安排，能夠真正做到全員育人、全過程育人、全方位育人。

二、殘健融合院校班主任工作的特點(diǎn)及存在的問題

（一）殘健融合院校班主任工作的特點(diǎn)

殘健融合院校班主任和輔導(dǎo)員主要負(fù)責(zé)大學(xué)生的日常思想政治教育管理工作，其與輔導(dǎo)員不同之處在于，班主任是兼職的專業(yè)教師，由于專業(yè)情況不同，特殊院校班主任需根據(jù)特殊學(xué)生的比例分配學(xué)生人數(shù)。特殊學(xué)生殘疾種類不同有其特點(diǎn)，不同之處需特殊注意，比如聽障學(xué)生人數(shù)較多的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，班主任在管理工作中需要根據(jù)聽障學(xué)生溝通不變、經(jīng)常以自我為中心等特點(diǎn)進(jìn)行特別分析。輔導(dǎo)員與班主任工作職責(zé)有一定交叉性，他們都是學(xué)生思想政治、品德教育、日常管理的實(shí)施者，其不同在于輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)的是100多人甚至200人的大集體，無法面面俱到，而班主任是以30人內(nèi)的小班型為主要服務(wù)對象，其工作重點(diǎn)在于班級建設(shè)、班級管理、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)。

殘健融合院校班主任作為專業(yè)教師有著專業(yè)上的優(yōu)勢，對比輔導(dǎo)員班主任更能利用專業(yè)知識為學(xué)生答疑解惑。廣大教師大多都是在科研領(lǐng)域中有所建樹的專業(yè)人才，他們利用豐富的專業(yè)知識和職業(yè)精神不斷影響著學(xué)生，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感，為培養(yǎng)新時代的接班人努力向前。在歷史長河之中，尊師重道一直是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德。“師者，傳道授業(yè)解惑也?！睆墓胖两?，在文化的傳承與影響下，學(xué)生對教師有著充分的信任與依賴。班主任作為專業(yè)教師則利用學(xué)生對教師的信任充分開展學(xué)生教育。信任是彼此相互的，長期維持班主任才能夠良好地開展教育教學(xué)。由此，相互信任是開展學(xué)生教育的重要保證。

殘健融合院校班主任角色多變，要求其具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。殘健融合院校班主任除了面對健全的學(xué)生外還要面對特殊學(xué)生主要有聽力障礙的、自閉癥的、腦癱的、視力障礙的、肢體障礙的，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)不同特殊學(xué)生配比也不同。這些特殊學(xué)生身體存在不同程度的缺陷，因此在育人工作開展上也存在各種困難。一名優(yōu)秀的特教班主任，不僅要做好學(xué)校與學(xué)生家長之間溝通交流的橋梁和紐帶，也要做好與校企合作單位、管理人員、服務(wù)人員等的協(xié)同工作。班主任面對學(xué)生時不僅是師者，也是朋友，能夠從專業(yè)角度為學(xué)生提供有利建議，能夠從多方面了解學(xué)生的思想動態(tài)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，及時對特殊學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，由此可說，班主任具有角色多變性。

（二）殘健融合院校班主任育人機(jī)制存在的問題

1.班主任思想意識不夠

首先，班主任的育人思想意識渙散，喪失教育責(zé)任感和愛心，很多人沒有充分意識到育人工作的重要性。大多數(shù)特殊院校班主任認(rèn)為特殊學(xué)生溝通不善，部分學(xué)生的自理能力差，育人工作內(nèi)容乏味枯燥，缺乏工作動力。還有些班主任過分關(guān)注學(xué)習(xí)成績，而忽視了學(xué)生的德育。其次，有些班主任由于薪資待遇問題產(chǎn)生不滿情緒，認(rèn)為付出得不到回報，故而將負(fù)面情緒帶入工作中，甚至產(chǎn)生換崗思想。最后，特殊院校班主任主要以青年教師為主，數(shù)量配比無法滿足學(xué)生要求，經(jīng)常出現(xiàn)被忽略的學(xué)生。班主任缺乏育人經(jīng)驗(yàn)，明顯阻礙了思想政治教育工作的開展。青年班主任經(jīng)常走進(jìn)教學(xué)任務(wù)完成即育人工作完成的誤區(qū)，其多維角色導(dǎo)致沖突，甚至出現(xiàn)工作推諉現(xiàn)象，班主任的積極性不高。

2.班主任獎懲機(jī)制不完善

首先，現(xiàn)行班主任工作考核機(jī)制還有待完善。班主任工作隨意性很大，職責(zé)不明確，工作內(nèi)容雜亂無序、多維角色混亂導(dǎo)致班主任工作量過大，將過多時間用于處理繁瑣事務(wù)工作，無法抽出時間深入研究學(xué)生的心理特點(diǎn)，不能針對性地解決問題，大幅度降低了班主任的工作質(zhì)量。殘健融合院校班主任面對學(xué)生類型不同，工作目標(biāo)及工作內(nèi)容也不同，學(xué)校沒有針對性的考核指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，工作任務(wù)模糊不清，具體分工不明確，導(dǎo)致班主任怨言很深，工作積極性較差。由此可見，殘健融合院校中完善的班主任獎懲機(jī)制十分必要。

3.班主任工作范圍具有局限性

從殘健融合院校生源進(jìn)行分析，其生源可分為以下幾類：（1）普通高考和單招考試生源是普通高中、普通中職院校及對口特殊院校高中、中職。（2）五年制大專及三年制中專學(xué)生生源為初中畢業(yè)適齡學(xué)生且殘疾學(xué)生可免試入學(xué)。從生源上可看出，“全過程育人”必須從高中、中職或初中階段開始，延伸至學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)就業(yè)以及就業(yè)多年后擇業(yè)情況統(tǒng)計。從學(xué)生角度分析，普通高中生源主要通過單招及統(tǒng)一高考錄取，單招生源比普通高考生源文化基礎(chǔ)差，自律能力相對較低，但單招生源報到率較高。對于殘健融合院校，對口特殊院校單招生源更為重要。應(yīng)將對口特殊院校作為生源地加強(qiáng)合作，將殘健融合院校的優(yōu)勢宣傳和服務(wù)做實(shí)做細(xì)。

現(xiàn)今特殊院校班主任大多以學(xué)生在校階段為工作時間，學(xué)生在校期間班主任能夠全程陪伴，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思想動態(tài)尤其是特殊學(xué)生動態(tài)，能夠調(diào)節(jié)學(xué)生之間的微妙關(guān)系。在殘健融合院校能夠讓健全學(xué)生真心容納特殊學(xué)生，讓特殊學(xué)生減少自卑感是特殊院校班主任思想政治工作重點(diǎn)之一。但并未實(shí)現(xiàn)“全過程”育人，班主任對學(xué)生尤其是特殊學(xué)生的思想動態(tài)形成、家庭環(huán)境影響等因素難以把握。由此，“全過程”育人對殘健融合院校班主任工作尤其重要。

三、殘健融合院校班主任“三全育人”機(jī)制改革策略

（一）提高班主任的思想意識

首先，班主任必須提高思想政治意識。殘健融合院校的班主任、輔導(dǎo)員要組織學(xué)習(xí)政治理論知識，提高思想政治覺悟，提升自我道德修養(yǎng)，培養(yǎng)正確的人生觀、價值觀、政治觀，堅決和黨中央統(tǒng)一戰(zhàn)線，為學(xué)生樹立班主任模范作用。其次，班主任必須認(rèn)識到“三全育人”的重要性。殘健融合院校班主任應(yīng)加強(qiáng)“三全育人”機(jī)制的應(yīng)用，改變以成績論好壞、重技能、輕素質(zhì)的傳統(tǒng)思想，把立德樹人作為一切工作的根本任務(wù)。因此，應(yīng)切實(shí)提高班主任的思想認(rèn)識，以立德為根本，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）完善班主任考核機(jī)制

筆者通過調(diào)查訪談對殘健融合院校班主任進(jìn)行調(diào)查，大部分班主任認(rèn)為增設(shè)班主任一職不合理，兼職班主任不僅有自己的專業(yè)課程內(nèi)容需要承擔(dān)，還需要兼顧班主任管理工作。大部分人擔(dān)任班主任是因?qū)W校安排、評職稱硬性要求不得已而為之。班主任工作任務(wù)繁雜、壓力大，建立完善的班主任考核機(jī)制不僅能調(diào)動班主任工作的積極性，還能在職稱晉升、獎勵薪資等方面有所改善，提高班主任的主觀能動性及其對學(xué)生工作的管理質(zhì)量。完善的考核機(jī)制不僅包括班主任工作態(tài)度、學(xué)生滿意度調(diào)查、班主任工作能力評價等方面，還要注重評價班主任是否有責(zé)任心、有愛心，是否能積極主動地為學(xué)生解決問題，要將日常工作考核和年度考核評價綜合分析，全面提高班主任的工作效率。

（三）創(chuàng)新班主任育人機(jī)制

（1）堅持全過程育人，特殊院校班主任應(yīng)延長育人過程，從生源角度將育人過程從與相關(guān)院校合作，深入了解生源特點(diǎn)為起點(diǎn)，延伸至學(xué)生崗位實(shí)習(xí)、畢業(yè)就業(yè)以及就業(yè)后情況反饋階段。班主任應(yīng)緊跟學(xué)生各個階段，在學(xué)生不同階段給予不同的引導(dǎo)與幫助，針對不同學(xué)生于各個階段分析其特點(diǎn)，有計劃地謀劃學(xué)生未來，為學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)提供有利建議。（2）堅持自我培育，提高學(xué)生的思想覺悟。班主任通過微信、QQ、網(wǎng)站推廣等網(wǎng)絡(luò)平臺將自我管理相關(guān)內(nèi)容分享給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自我完善，從而提升學(xué)生的自我管理能力。（3）堅持全方位育人。特殊院校班主任的育人工作不僅需要利用網(wǎng)絡(luò)社交工具為學(xué)生提供溝通交流的平臺，讓班主任及時了解學(xué)生的思想政治動態(tài)，還需要加強(qiáng)學(xué)生、家庭、學(xué)校及政府、企業(yè)人員之間的溝通合作，從全方位多角度實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞的培養(yǎng)。

總之，在“三全育人”理念下，殘健融合院校班主任需要制定有效的育人機(jī)制，從多角度開展學(xué)生管理工作，針對特殊學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化育人，克服工作中的困難，提高育人工作的高效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[3]明平象，王社.“三全育人”視域下高職院校思想政治教育網(wǎng)格化探索[J].法治與社會，2018（12）.

編輯 馮永霞