楊勇

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?信息化時(shí)代背景下，混合式教學(xué)模式是高職院校應(yīng)對時(shí)代、社會發(fā)展的必然選擇。但是從教師角度出發(fā)，當(dāng)前高職院校混合式教學(xué)實(shí)踐中還存在教師理念滯后、混合式教學(xué)綜合技能缺乏等問題，這些都成為制約混合式教學(xué)在高職院校發(fā)展的因素。因此，提升教育與教學(xué)理念和混合式教學(xué)綜合技能成為當(dāng)前高職教師應(yīng)對信息化時(shí)代下高職院?；旌鲜浇虒W(xué)發(fā)展的必然選擇。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?信息化;高職;混合式教學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）13-0180-02

“混合式教學(xué)”源自國外，其主要強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種方式相結(jié)合，從而彌補(bǔ)單一模式下存在的教學(xué)弊端。隨著我國信息化的不斷深入發(fā)展，混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為未來高職院校教學(xué)模式革新的一種趨勢，而這種教學(xué)模式也已經(jīng)成為未來高職教師必備的教學(xué)技能。

一、信息化時(shí)代下發(fā)展混合式教學(xué)的重大意義

混合式教學(xué)作為信息化時(shí)代下促成的新型教學(xué)模式，是融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)兩種模式，并通過二者之間的優(yōu)勢互補(bǔ)的理念，通過整合資源和功能，克服傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中各自存在的弊端，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的高效融合。

首先，混合式教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢明顯。班級授課作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要形式，傳統(tǒng)授課模式強(qiáng)調(diào)教師發(fā)揮積極作用，通過教師對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)知識的傳授。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中是主導(dǎo)角色。傳統(tǒng)教學(xué)模式有其自身的積極優(yōu)勢，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生在課堂的動(dòng)態(tài)，通過學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的反饋及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。但是信息化時(shí)代的到來，混合式教學(xué)模式的發(fā)展，凸顯出傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端?；旌鲜浇虒W(xué)模式能夠提升學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式容易造成學(xué)生聽課疲勞，學(xué)生長期處于被動(dòng)束縛狀態(tài)，影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中的擴(kuò)散思維培養(yǎng)以及知識學(xué)習(xí)的效果，而混合式教學(xué)模式能夠改變傳統(tǒng)課堂中的主客體地位以及教學(xué)方式，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及多媒介教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠處于豐富的教學(xué)環(huán)境中，從而提升教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有益的學(xué)習(xí)思考。此外，混合式教學(xué)模式也突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重教學(xué)結(jié)果的弊端，將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)過程，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及積極性。

其次，混合式教學(xué)模式優(yōu)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)平臺，通過利用網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源開展教學(xué)活動(dòng)，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式忽視了學(xué)生現(xiàn)實(shí)互動(dòng)的需求，而混合式教學(xué)模式能夠通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式來彌補(bǔ)學(xué)生現(xiàn)實(shí)互動(dòng)的需求，利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)來增強(qiáng)學(xué)生集體觀念和協(xié)作精神，從而營造良好的師生互動(dòng)環(huán)境。此外，高職院校強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能培養(yǎng)，而混合式教學(xué)模式能夠增強(qiáng)德育，更好地促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。最后，混合式教學(xué)模式還能夠破除網(wǎng)絡(luò)課堂教師監(jiān)督弱化的問題，能夠幫助教師更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行有效監(jiān)督，從而保證課堂質(zhì)量。

二、信息化時(shí)代下混合式教學(xué)模式的特征及內(nèi)涵

信息化背景下，隨著信息技術(shù)越來越深入教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，不僅使傳統(tǒng)教學(xué)弊端凸顯，也將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在的問題暴露出來，而混合式教學(xué)模式正是結(jié)合了二者的優(yōu)勢，彌補(bǔ)了二者的弊端，從而形成創(chuàng)新教學(xué)模式，這種新型教學(xué)模式的特征主要表現(xiàn)在教學(xué)綜合性、實(shí)踐性、互動(dòng)性三個(gè)方面。

首先，混合式教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，它是二者多種要素的綜合，也是多種教學(xué)理論的混合。它涵蓋了人本主義理論、建構(gòu)主義理論以及教育傳播等多種理論[1]，并且在這些理論支撐下，將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)二者的教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式以及評價(jià)方式等多種要素進(jìn)行綜合，從而形成更為復(fù)雜的新型教學(xué)模式。

其次，混合式教學(xué)模式注重教學(xué)實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供的豐富教學(xué)資源以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)提供的現(xiàn)實(shí)場景，能夠讓學(xué)生加深對知識的理解，而通過現(xiàn)實(shí)課堂將知識轉(zhuǎn)化為技能，提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在高職院校，混合式教學(xué)模式，就是將學(xué)生置于學(xué)校課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺、社會實(shí)踐三位一體的環(huán)境中，從而極大地提升學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)。

最后，混合式教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的互動(dòng)性?；?dòng)性不僅體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，還體現(xiàn)在學(xué)生與知識之間的互動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)通過課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺雙重教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，并且能夠讓學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺獲取的豐富知識基礎(chǔ)上，產(chǎn)生更多新的問題，并在現(xiàn)實(shí)課堂中更加積極地與教師進(jìn)行問題互動(dòng)，從而加強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)熱情和積極性，真正形成混合式的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。

從混合式教學(xué)模式綜合性、實(shí)踐性、互動(dòng)性的特征不難發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式的本質(zhì)內(nèi)涵豐富，它是一種新型教學(xué)動(dòng)態(tài)耦合系統(tǒng)，通過將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)各個(gè)要素進(jìn)行整合、關(guān)聯(lián)形成新的教學(xué)系統(tǒng)。其次，混合式教學(xué)模式還是課堂教學(xué)的擴(kuò)展以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的延伸，它既解決了二者存在的弊端，又將二者的優(yōu)勢屬性相結(jié)合，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的職業(yè)技能水平。最后，混合式教學(xué)模式還是通過環(huán)境營造、知識擴(kuò)充、有效互動(dòng)等形式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好地引導(dǎo)學(xué)生走向自我創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的道路上。

三、混合式教學(xué)模式中高職教師教學(xué)現(xiàn)狀及問題

在高職院校中，混合式教學(xué)模式已經(jīng)逐步向各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)擴(kuò)展，而且越來越多的教師開始能夠運(yùn)用混合式教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)。隨著高職院校設(shè)備更新以及教學(xué)要求調(diào)整，未來混合式教學(xué)將成為高職教學(xué)模式的主要方式之一。但是在開展混合式教學(xué)活動(dòng)過程中，仍然存在諸多問題，成為制約混合式教學(xué)模式發(fā)展以及推廣的因素。而在這些因素中，從教師角度出發(fā)，主要還有以下幾個(gè)方面成為混合式教學(xué)模式發(fā)展的限制因素。

（一）教師教學(xué)理念相對滯后

盡管近年來國家在高職院校大力推廣混合式教學(xué)模式，而且許多青年教師加入高職教師隊(duì)伍中，但是高職教師教學(xué)理念滯后導(dǎo)致混合式教學(xué)推廣緩慢的問題仍然存在，一方面是由于青年教師對混合式教學(xué)模式接觸不深，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致無法有效運(yùn)用新教學(xué)方式，另一方面是老教師對新鮮事物接受能力差，對混合式教學(xué)接受緩慢，導(dǎo)致混合式教學(xué)利用程度不高?？傮w而言，這都是由于這部分教師沒有充分認(rèn)識到混合式教學(xué)的優(yōu)勢以及未來的教學(xué)趨勢所導(dǎo)致。

（二）教師教學(xué)課程、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能力不足

教師在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)能力上還有待提升，許多教師不能準(zhǔn)確把握混合式教學(xué)的特征和內(nèi)涵，從而無法有效地運(yùn)用混合式教學(xué)模式展開教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)目標(biāo)等的設(shè)計(jì)，從而無法更好地將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)完美融合，造成混合式教學(xué)效果欠佳。

（三）教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力有待提升[2]

盡管信息化時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)深入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，但是還有很多高職教師無法有效運(yùn)用信息技術(shù)，面對高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的需求，部分教師缺乏動(dòng)畫、視頻等制作能力以及對于微課制作、課件制作軟件等運(yùn)用還不熟練，無法有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，這都成為制約混合式教學(xué)的重要因素。

（四）教師混合式教學(xué)組織能力不足

盡管許多教師能夠熟練地進(jìn)行傳統(tǒng)課堂教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)，但是如何將二者進(jìn)行有效融合成為許多教師面臨的難點(diǎn)，而且在高職教師實(shí)際教學(xué)過程中，課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)用無法根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，導(dǎo)致在運(yùn)用混合式教學(xué)模式中，課堂教學(xué)效果欠佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想。

四、提升高職教師混合式教學(xué)能力的路徑

高職教師是推動(dòng)高職院校混合式教學(xué)模式發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此必須從教師入手，提升高職教師混合式教學(xué)綜合能力，從而推動(dòng)混合式教學(xué)模式在高職院校的良性發(fā)展。

（一）教師要革新教育與教學(xué)理念

能力提升，理念先行，高職教師要樹立先進(jìn)的教育理念以及教學(xué)理念，突出“引路人”角色[3]，與信息化時(shí)代緊密掛鉤，緊緊把握網(wǎng)絡(luò)、課堂教育融合發(fā)展的趨勢，積極培育運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念開展教學(xué)活動(dòng)的意識。高職院校要通過邀請專家、積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教育等資源，引導(dǎo)高職教師正確認(rèn)識混合式教學(xué)的重要意義，幫助教師扭轉(zhuǎn)陳舊教學(xué)理念，提升教師參與混合式教學(xué)實(shí)踐的積極性。

（二）教師要積極提升混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、組織能力

教師要通過學(xué)校建立的專家團(tuán)隊(duì)積極進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，提升教學(xué)技能。針對教師中存在的普遍性問題，學(xué)校成立由擁有豐富混合式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師以及校內(nèi)外專家組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對校內(nèi)教師進(jìn)行分批次、有針對性的技能培訓(xùn)，從混合式教學(xué)模式所需的各個(gè)環(huán)節(jié)對教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)、問題答疑，從而幫助教師提升運(yùn)用混合式教學(xué)的技能。此外，各個(gè)學(xué)院教師內(nèi)部要建立混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師通過在實(shí)踐中相互學(xué)習(xí)，相互交流，積極發(fā)揮集體智慧，從而提升整個(gè)教師隊(duì)伍的混合式教學(xué)技能水平。

（三）教師要積極開展混合式教學(xué)實(shí)踐

通過轉(zhuǎn)變觀念以及提升混合式教學(xué)能力，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過程中積極運(yùn)用混合式教學(xué)模式，積極學(xué)習(xí)并掌握混合式教學(xué)模式中需要運(yùn)用的軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺、信息設(shè)備等，并通過不斷反思教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整以及教學(xué)革新，積極與其他教師進(jìn)行交流溝通，通過實(shí)踐—反思—實(shí)踐的路徑不斷深化混合式教學(xué)綜合技能的運(yùn)用程度。

五、結(jié)語

信息化時(shí)代背景下，混合式教學(xué)已經(jīng)成為未來高職院校教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢，高職教師積極掌握混合式教學(xué)技能是其必然選擇，這不僅需要從教師理念、技能以及投身實(shí)踐方面去努力，同時(shí)也需要學(xué)校通過制度、機(jī)制完善來進(jìn)一步保障混合式教學(xué)模式的推廣和真正應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵華.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下混合式教學(xué)本質(zhì)屬性的解構(gòu)與重構(gòu)[J].職業(yè)教育研究，2018（11）：59.

[2]譚永平.高職教師混合式教學(xué)能力構(gòu)成要素及其培養(yǎng)的策略[J].高教論壇，2019（1）：45.

[3]彭進(jìn).混合式教學(xué)背景下地方高校教師教學(xué)能力提升機(jī)制探索[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（2）：138.

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