梅永紅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?從近年來(lái)本地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)情況來(lái)看，少數(shù)民族學(xué)生對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的熟練掌握程度，已成為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和增加就業(yè)機(jī)會(huì)的必備技能。為促使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)企業(yè)崗位要求，為企業(yè)及社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才，必須在專業(yè)學(xué)習(xí)階段，逐步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和動(dòng)手操作的主體性，進(jìn)而培養(yǎng)專業(yè)興趣，完善職業(yè)素養(yǎng)，更好地保證教育教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?PLC實(shí)訓(xùn);思路;學(xué)習(xí)方法;素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）13-0176-02

一、本地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生PLC實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的國(guó)家通用語(yǔ)言文字基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，對(duì)理論性強(qiáng)的PLC課程難以理解、吸收，實(shí)操無(wú)從下手

由此導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生得過(guò)且過(guò)的心理，出現(xiàn)作業(yè)敷衍、操作不規(guī)范等情況，甚至影響學(xué)習(xí)風(fēng)氣、課堂秩序;學(xué)生跟不上進(jìn)度，教師難以完成教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）PLC課程專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生自我約束性較差，學(xué)習(xí)態(tài)度懶散，思想懈怠

PLC課程作為機(jī)電專業(yè)的核心課程，需要一定的邏輯思維、電學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。而學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的意識(shí)，經(jīng)常是老師臺(tái)上講，學(xué)生自己玩。

二、針對(duì)學(xué)生存在的主要問(wèn)題，專業(yè)課老師需要做哪些工作

（一）在少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生家庭及其他因素導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字掌握不熟練

學(xué)生在理解上存在困難，特別是對(duì)專業(yè)性、概念性詞語(yǔ)的理解更是困難。作為專業(yè)課任課教師，在語(yǔ)言方面必須做到以下幾點(diǎn)。

1.取得普通話水平證書(shū)，牢固掌握國(guó)家通用語(yǔ)言文字且普通話水平達(dá)標(biāo)，這是作為少數(shù)民族地區(qū)教師的基本條件

2.語(yǔ)速適中

少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生首先要跨越語(yǔ)言障礙，其次是專業(yè)障礙。如果教師語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生第一個(gè)語(yǔ)言關(guān)就過(guò)不去，對(duì)老師課堂上講的話一知半解，更別提專業(yè)知識(shí)了;基礎(chǔ)稍微好一點(diǎn)的學(xué)生可以聽(tīng)到老師的授課內(nèi)容，但專業(yè)知識(shí)聽(tīng)到不等同于理解。專業(yè)知識(shí)需要一定的思維時(shí)間和內(nèi)化，如果教師授課語(yǔ)速快，將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)內(nèi)容無(wú)法很好地理解。

3.堅(jiān)決避免帶有任何方言和地方口音

如果教師用方言授課，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩方面錯(cuò)誤：一是一部分直接聽(tīng)不懂講話內(nèi)容，理解不了;二是一部分專業(yè)知識(shí)理解偏差，特別是專業(yè)術(shù)語(yǔ)和相關(guān)數(shù)據(jù)，方言更容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解千差萬(wàn)別。

（二）了解專業(yè)班級(jí)的學(xué)生，經(jīng)常和學(xué)生溝通

學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的國(guó)家通用語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)，應(yīng)用水平明顯提高，但語(yǔ)言表達(dá)上仍存在問(wèn)題。以此為切入點(diǎn)，抓住本課程的課堂時(shí)間，深入與學(xué)生互動(dòng)、交流、溝通。同時(shí)掌握學(xué)生的課前思想動(dòng)態(tài)，階段性地給學(xué)生做好課前思想工作。

（三）根據(jù)學(xué)生的接受程度設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容

對(duì)于一門綜合性很強(qiáng)的課程，一開(kāi)始不宜跟學(xué)生說(shuō)過(guò)多這門課很難之類的言語(yǔ)。因?yàn)檫@樣無(wú)形中會(huì)給學(xué)生預(yù)設(shè)一個(gè)難以跨越的心理障礙，營(yíng)造一種壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該讓學(xué)生在慢慢接觸知識(shí)的同時(shí)對(duì)其產(chǎn)生興趣。

（四）嚴(yán)格按實(shí)訓(xùn)室守則執(zhí)行操作

為保證良好的實(shí)訓(xùn)秩序，學(xué)生只有按照實(shí)訓(xùn)室守則執(zhí)行操作，才能達(dá)到預(yù)期的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí)，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程進(jìn)行分解，由易到難，層層遞進(jìn)，模塊化進(jìn)行訓(xùn)練，注重加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練。與此同時(shí)，強(qiáng)調(diào)課堂、實(shí)訓(xùn)期間必須使用國(guó)家通用語(yǔ)言交流。這樣就在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)又強(qiáng)化了國(guó)家通用語(yǔ)言文字的專業(yè)應(yīng)用能力。

（五）實(shí)事求是對(duì)待學(xué)生成績(jī)

實(shí)事求是對(duì)待學(xué)生的平時(shí)成績(jī)及實(shí)訓(xùn)成績(jī)，讓學(xué)生看到PLC課程學(xué)習(xí)的趣味性、專業(yè)性、紀(jì)律性、循序漸進(jìn)性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本課程理解和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的提升。

（六）教師以身示范，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)運(yùn)用

教師以身示范，向?qū)W生傳達(dá)工匠精神，持續(xù)不斷地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)素養(yǎng)。做好課前、課中、課后各環(huán)節(jié)與學(xué)生的互動(dòng)和交流，以此引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中來(lái)，進(jìn)而在實(shí)訓(xùn)中應(yīng)用專業(yè)知識(shí)和國(guó)家通用語(yǔ)言文字。

對(duì)于機(jī)電專業(yè)的學(xué)生而言，PLC編程是一門專業(yè)核心課，要有計(jì)算機(jī)操作、維修電工的接線、基本電路及電磁組件等相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)經(jīng)典梯形圖的分析、編寫(xiě)，要與控制電路圖對(duì)照講解，這樣做有利于對(duì)梯形圖的理解。

1.項(xiàng)目分析

根據(jù)控制要求，分析需要完成哪些工作任務(wù)，讓學(xué)生熟知分析思路和解題步驟。以此讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，建立PLC專業(yè)課梯形圖的分析思路，以利于對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和深化。

2.相關(guān)知識(shí)

針對(duì)需要完成的工作任務(wù)，結(jié)合控制要求和所需基本程序，引入電氣控制電路，將控制電路的控制過(guò)程及元器件使用和設(shè)計(jì)思路，轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的形式編程。

將基礎(chǔ)電氣控制與典型電路梯形圖設(shè)計(jì)思路結(jié)合，有助于后期對(duì)梯形圖的理解和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)概念化的知識(shí)能更具體、直觀地銜接控制程序加以思索，轉(zhuǎn)化成設(shè)計(jì)思路[1]。

3.項(xiàng)目示范

敘述出需要操作的部分，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，動(dòng)作準(zhǔn)確，在現(xiàn)有PLC可編程實(shí)訓(xùn)操作臺(tái)上，按安全操作流程執(zhí)行外部接線，保證PLC電源線接線無(wú)誤;編輯、運(yùn)行程序、查看運(yùn)行結(jié)果，并認(rèn)真填寫(xiě)實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)，給學(xué)生演示可能出現(xiàn)的問(wèn)題，作出故障診斷及故障排除等[2]。

4.項(xiàng)目拓展

教學(xué)中，要注重興趣激發(fā)與培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容要與學(xué)生實(shí)際接受能力相符。采用舉一反三的方式，讓學(xué)生去突破、去嘗試。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容形式多樣，可以讓學(xué)生持續(xù)保持興趣。通過(guò)堅(jiān)持不懈的項(xiàng)目式教學(xué)，反復(fù)觀察學(xué)生的反應(yīng)，做到查漏補(bǔ)缺，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取，適當(dāng)?shù)厥┘訅毫?，克服慵懶?/p>

三、教學(xué)成效

（一）促進(jìn)學(xué)生形成自我管理、主動(dòng)交流的行為習(xí)慣

教學(xué)中，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)設(shè)立小組式考核辦法，每組設(shè)立一名實(shí)訓(xùn)較好的學(xué)生作為考核人員，觀摩組員的操作過(guò)程，對(duì)每一步進(jìn)行評(píng)定，在報(bào)告冊(cè)指定位置寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，再由老師根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，根據(jù)實(shí)操情況提出存在問(wèn)題，并加以糾正。

（二）促進(jìn)交流，提高學(xué)生對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字的應(yīng)用水平

實(shí)訓(xùn)動(dòng)手操作的訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生之間進(jìn)行問(wèn)題的探討，相互溝通，深化了學(xué)習(xí)意識(shí)。通過(guò)動(dòng)手操作、實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生的總結(jié)歸納意識(shí)、能力有所提高。

（三）改善學(xué)習(xí)方法

理論教學(xué)對(duì)于國(guó)家通用語(yǔ)言水平不好的學(xué)生難免晦澀，學(xué)生易產(chǎn)生逆反心理，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一些看似難懂的問(wèn)題被逐步分解，在攻克知識(shí)難關(guān)的過(guò)程中，讓學(xué)生建立信心，更加勇于鉆研和獨(dú)立思考，學(xué)生個(gè)人的潛能得到進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，看待問(wèn)題的方式多元化，解決問(wèn)題的能力不斷提高。動(dòng)手操作的過(guò)程讓學(xué)生不再懼怕困難，抱著嘗試、探索、勇于突破的精神，向前進(jìn)取，鍛煉出獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。如此一來(lái)，不是單方面促進(jìn)對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，而是帶動(dòng)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度有了極大改觀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思和審視自己的不足，并做到自我糾正。

（四）促進(jìn)身心發(fā)展

學(xué)習(xí)交流、實(shí)訓(xùn)交流、課堂交流、師生交流、生生交流，改變了以往學(xué)習(xí)中閉門造車的現(xiàn)象，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和定位，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正從內(nèi)心深處認(rèn)同學(xué)習(xí)的必要性和重要性，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字和專業(yè)知識(shí)的人文環(huán)境，筑牢學(xué)習(xí)思想意識(shí)。

教學(xué)中，要將思想教育融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)，循序漸進(jìn)地解決思想問(wèn)題，樹(shù)立正確的思想意識(shí)，把握正確的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，建立行之有效的措施及正面教育，使學(xué)生回歸課堂，教師發(fā)揮引路人的角色，身先示范，激發(fā)學(xué)生力爭(zhēng)上游的拼搏精神。

以上內(nèi)容是通過(guò)對(duì)兩個(gè)少數(shù)民族班級(jí)理實(shí)一體的教學(xué)反思，學(xué)生從最初的厭學(xué)到最后全面融入課堂，通過(guò)對(duì)這門課的主動(dòng)學(xué)習(xí)，帶動(dòng)了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，心中對(duì)知識(shí)的向往逐漸點(diǎn)燃，開(kāi)始變得主動(dòng)、積極，同學(xué)之間的交流變多了，學(xué)習(xí)探討的身影多了，玩手機(jī)、睡覺(jué)的少了，每堂課都是充實(shí)有收獲的。部分女生由一開(kāi)始的不敢嘗試操作，最終能獨(dú)立完成考核，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的改變證實(shí)每一堂課的付出都是值得的。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷小娣.項(xiàng)目教學(xué)法在《PLC》教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（5）：121-122.

[2]李瑩馮，小玲.項(xiàng)目法在高職PLC教學(xué)中的應(yīng)用[J].職教論壇，2012（2）：24-25.

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