趙靜 馮蓉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等科技創(chuàng)新，信息化時(shí)代的悄然而至，人們獲取信息的方式發(fā)生了翻天覆地的變化，并獲得了前所未有的便捷性服務(wù)體驗(yàn)。基于在線教育的混合教學(xué)模式，在這樣的時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生，并引起了高等教育發(fā)展新潮流?；趯?duì)在線教育混合教學(xué)模式的概述解析，著重就該視角下的護(hù)理專業(yè)教學(xué)發(fā)展對(duì)策進(jìn)行探究。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?護(hù)理專業(yè);混合教學(xué)模式;教學(xué)對(duì)策

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）13-0102-02

隨著我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)深化改革，對(duì)護(hù)理專業(yè)人才的需求不斷擴(kuò)大，而高校作為人才資源輸出主陣地，亦是由此迎來(lái)了很多的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)社會(huì)高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，其中充滿了挑戰(zhàn)?；谠诰€教育的混合教學(xué)模式，為護(hù)理專業(yè)教學(xué)優(yōu)化提供了新的思路和平臺(tái)，是提質(zhì)增效的重要手段，相關(guān)課題研究備受關(guān)注和熱議。

一、基于在線教育的混合教學(xué)模式概述

宏觀信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技在人們生產(chǎn)生活中的應(yīng)用愈加廣泛，并為之帶來(lái)了全新的信息服務(wù)體驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)著各行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展深度變革，其中教育亦是含括在內(nèi)。基于在線教育的混合教學(xué)模式，應(yīng)時(shí)代而生，通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，引導(dǎo)著學(xué)生由淺入深學(xué)習(xí)。綜合來(lái)講，混合教學(xué)模式并非簡(jiǎn)單的在線教育和傳統(tǒng)教學(xué)相加，同時(shí)還意味著多方面的混合，如教學(xué)理論、教學(xué)資源、教學(xué)方法等，從而努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展，學(xué)術(shù)界在充分汲取傳統(tǒng)精髓與國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了很多新的思想理念，包括以生為本、因材施教等，對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行了重構(gòu)，有機(jī)地將教與學(xué)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)啟了素質(zhì)教育新生態(tài)?；谠诰€教育的混合教學(xué)模式，將這些先進(jìn)理念匯合在一起，要求立足于學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律，全方位服務(wù)其健康成長(zhǎng)。同時(shí)，面對(duì)愈加復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，加之我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革，對(duì)應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才的需求不斷擴(kuò)大，護(hù)理專業(yè)教學(xué)所涉及的知識(shí)結(jié)構(gòu)愈加豐富?；谠诰€教育的混合教學(xué)模式，進(jìn)一步拓展了知識(shí)資源通道，并以多樣化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知與理解。另外，該種模式下，以在線課程、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等載體為中介，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足了他們的個(gè)性化發(fā)展需求，多種方法的混合，起到了事半功倍的效果。由此，基于在線教育的混合教學(xué)模式，成為高等教育發(fā)展新的基點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，并培育他們各方面的能力素質(zhì)，其實(shí)踐勢(shì)在必行。

二、基于在線教育的混合教學(xué)模式的護(hù)理專業(yè)教學(xué)發(fā)展對(duì)策

（一）改善配套環(huán)境

基于在線教育的混合教學(xué)模式，可以說(shuō)開(kāi)啟了護(hù)理專業(yè)教學(xué)發(fā)展新時(shí)代，是科技與教育融合創(chuàng)新的產(chǎn)物，帶動(dòng)著從思想到行為各環(huán)節(jié)的深度變革，應(yīng)當(dāng)引起高校足夠的重視，并得到相應(yīng)支持。具體而言，基于在線教育的混合教學(xué)模式運(yùn)行，同時(shí)需要物質(zhì)和智力方面的雙重保障，以促進(jìn)其最大效益產(chǎn)生。但是從客觀維度上講，隨著我國(guó)高等教育普及化、大眾化，生源數(shù)量急速增長(zhǎng)，各類院校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，并侵占了相當(dāng)數(shù)量的建設(shè)資源，相關(guān)配套愈加捉襟見(jiàn)肘，嚴(yán)重制約了師生正常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，本文建議高校應(yīng)充分做好發(fā)展頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)，積極響應(yīng)國(guó)家“擴(kuò)招”政策感召的同時(shí)，理性衡量自身辦學(xué)能力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)規(guī)模與教學(xué)質(zhì)量同步提升，結(jié)合自身實(shí)際情況，整合各類可用資源，逐步加大在信息化建設(shè)方面的投入，積極引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)裝備，營(yíng)造良好的氛圍環(huán)境，一定程度上影響師生教學(xué)思維，為基于在線教育的混合教學(xué)模式推廣奠定基礎(chǔ)。除此之外，“百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本”?；谠诰€教育的混合教學(xué)模式，重構(gòu)了師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)職能發(fā)揮，并對(duì)其提出了新的挑戰(zhàn)和要求。為此，高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)師資戰(zhàn)略地位，深度解析基于在線教育的混合教學(xué)模式新要求，細(xì)化教師崗位職責(zé)，全方位審查他們的業(yè)務(wù)水平，組織開(kāi)展多樣化的培訓(xùn)教研活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)術(shù)界、行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c，及時(shí)更新教師思想理念，強(qiáng)化其在線教育意識(shí)，不斷充實(shí)他們的知識(shí)涵養(yǎng)結(jié)構(gòu)，共享有效的工作經(jīng)驗(yàn)，從而為混合教學(xué)實(shí)踐筑牢智力支撐。

（二）豐富課程資源

如上分析，基于在線教育的混合教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的混合，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激發(fā)他們濃厚的興趣。在我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)深化改革的宏觀背景下，護(hù)理專業(yè)教學(xué)所關(guān)聯(lián)的知識(shí)體系愈加龐雜，獨(dú)特性特點(diǎn)較為突出，而相關(guān)學(xué)生由于沒(méi)有臨床經(jīng)驗(yàn)，對(duì)抽象概念的理解難度較大。傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，以教師為中心，進(jìn)行單向的知識(shí)傳授和灌輸，很大程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，單純地依靠記憶，很難應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，是當(dāng)前護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)所在。而基于在線教育的混合教學(xué)模式，則進(jìn)一步延展了學(xué)生知識(shí)來(lái)源的通道，尤其是在新媒體應(yīng)用的加持下，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)形象化、具體化的演變，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入研究創(chuàng)設(shè)了良好條件。對(duì)此，高校應(yīng)加大對(duì)護(hù)理專業(yè)教學(xué)校本教材的建設(shè)與挖掘，引導(dǎo)教師展開(kāi)教研工作，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)海量資源優(yōu)勢(shì)，搜集與護(hù)理相關(guān)的經(jīng)典案例，并將之有機(jī)地植入護(hù)理專業(yè)教學(xué)課堂中，加緊理實(shí)一體化教學(xué)改造，主動(dòng)迎合社會(huì)發(fā)展需求。同時(shí)，結(jié)合各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平，以教學(xué)教材為基礎(chǔ)，找出其中的重難知識(shí)點(diǎn)，并運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行數(shù)字化處理，生成相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖譜結(jié)構(gòu)，配置動(dòng)畫、視頻等，打造微課堂，從而有效吸引學(xué)生注意，并降低他們的理解難度。除此之外，高校及教師還需善于利用互聯(lián)網(wǎng)，關(guān)注護(hù)理研究最新成果動(dòng)態(tài)，將之有機(jī)地融入課堂教學(xué)中，保證其先進(jìn)性。在此基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)與兄弟院校之間的互動(dòng)合作，實(shí)現(xiàn)有限資源利用價(jià)值最大化，攜手推進(jìn)護(hù)理專業(yè)教學(xué)發(fā)展。

（三）重構(gòu)組織流程

長(zhǎng)期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的渲染，護(hù)理專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)突出教師主導(dǎo)地位，而忽視了作為教學(xué)主體的學(xué)生主觀能動(dòng)性釋放，彼此間的交互不足，影響學(xué)生參與體驗(yàn)，學(xué)生甚至滋生了厭學(xué)心理?；谠诰€教育的混合教學(xué)模式，則重視學(xué)生主體地位，強(qiáng)調(diào)以雙主體性原則為導(dǎo)向，拉近師生之間的交互距離，通過(guò)科學(xué)的方式方法引導(dǎo)，起到事半功倍的教學(xué)效果。為此，教師要盡快從固有思維模式中跳脫出來(lái)，堅(jiān)持以生為本理念，以學(xué)生興趣愛(ài)好為切入點(diǎn)，重構(gòu)課程組織流程，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而培育他們良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。在具體踐行的過(guò)程中，教師首要明確護(hù)理專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)講授的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生各項(xiàng)能力素質(zhì)訓(xùn)練，包括思維能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力以及解決實(shí)際問(wèn)題能力等。在此基礎(chǔ)之上，教師充分做好學(xué)情分析工作，對(duì)護(hù)理專業(yè)教學(xué)資源進(jìn)行收集、整理和分析，以課件的形式共享給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使之對(duì)課堂教學(xué)脈絡(luò)有一個(gè)清晰的了解，從而為更好地參與其中鋪筑基礎(chǔ)。而在課堂教學(xué)階段，教師則應(yīng)側(cè)重于護(hù)理場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，通過(guò)圖片、影像、視頻等，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感官刺激，引導(dǎo)他們更好地融入其中，并適時(shí)提出一些難度適中的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生思考，組織他們進(jìn)行協(xié)作討論，最終得出最佳解決方案，潛移默化中培育學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力等。在此過(guò)程中，教師要緊密跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，充分發(fā)揮自身主導(dǎo)職能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在問(wèn)題，以更好地輔導(dǎo)他們發(fā)展與成長(zhǎng)。

（四）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)代教育視角下，評(píng)價(jià)并非為了選拔人才，而是更好地指引師生教學(xué)發(fā)展，從而最大限度地提升工作成效?；谠诰€教育的混合教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生自主性提出了更高要求，是護(hù)理專業(yè)教學(xué)所需關(guān)注的重點(diǎn)所在。因此，完善的評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)組合，并注重引導(dǎo)學(xué)生自主參與，從而保證相關(guān)結(jié)果反饋的客觀性、全面性，深度思考其中存在的問(wèn)題，明確護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革方向，保證其最大育人效果。而基于在線教育的混合教學(xué)模式，則提供了有力的數(shù)據(jù)信息支持。在實(shí)際組織過(guò)程中，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)龐大的數(shù)據(jù)記錄功能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為軌跡的分析，據(jù)此了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等，針對(duì)其中存在問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)改進(jìn)，輔助其更好地開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)巧妙利用網(wǎng)絡(luò)課程的在線測(cè)試功能，以護(hù)理專業(yè)教學(xué)重、難點(diǎn)為主要考核內(nèi)容，輔助學(xué)生完成章節(jié)所學(xué)總結(jié)，并進(jìn)行知識(shí)的自我反思與構(gòu)建，與教師、同學(xué)之間進(jìn)行交流討論，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)、相互成長(zhǎng)。除此之外，教師還需認(rèn)真觀察學(xué)生在護(hù)理專業(yè)教學(xué)課堂中的系列表現(xiàn)情況，包括課堂參與、小組討論、成果匯報(bào)等，并做好相關(guān)記錄工作，繼而輸出個(gè)性化輔導(dǎo)服務(wù)。從學(xué)生視角切入，充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，以不記名的方式，征集學(xué)生建議或意見(jiàn)，引導(dǎo)他們有效參與混合教學(xué)模式建設(shè)，促進(jìn)服務(wù)供需動(dòng)態(tài)平衡，勢(shì)必能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

總而言之，基于在線教育的混合教學(xué)模式的護(hù)理專業(yè)教學(xué)發(fā)展勢(shì)在必行，作為一項(xiàng)龐雜的系統(tǒng)化工程，在實(shí)際踐行中，首要改善基礎(chǔ)配套環(huán)境，加強(qiáng)師資智力輸出，并基于此豐富課程資源、重構(gòu)組織流程，依托完善的評(píng)價(jià)機(jī)制反饋，采取更多有效踐行舉措。

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編輯 鄭曉燕