張煜

摘? ?要：隨著教育制度的不斷變革，現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂更加注重師生之間的互動藝術(shù)。實(shí)施學(xué)習(xí)互動，一是情境建構(gòu)，營造學(xué)習(xí)互動的“場”;二是環(huán)境建構(gòu)，推開學(xué)習(xí)互動的“窗”;三是策略建構(gòu)，鋪就學(xué)習(xí)互動的路;四是內(nèi)容建構(gòu)，聚焦學(xué)習(xí)互動的“根”;五是評價建構(gòu)，形成學(xué)習(xí)互動的“尺”。師生之間的互動能夠使雙方足夠了解和理解對方，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)習(xí)互動;語言思維;實(shí)踐探索

中圖分類號：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）34-0004-04

學(xué)習(xí)互動指的是教師與學(xué)生之間的交流與溝通，讓雙方能夠足夠了解和理解對方，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。當(dāng)下的語文教學(xué)觀正處于常態(tài)發(fā)展期，然而仍有諸多教師的教學(xué)方法單調(diào)，課堂缺乏互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏動力，難以發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互動。

因此，將學(xué)習(xí)互動滲透入平時的課堂教學(xué)之中，建構(gòu)學(xué)習(xí)互動的情境、環(huán)境、內(nèi)容、策略和評價，引領(lǐng)學(xué)生主動地去閱讀、互動、實(shí)踐和反思……為每一個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行建構(gòu)，從而讓學(xué)生的語言和精神在學(xué)習(xí)互動中詩化。

一、情境建構(gòu)，營造學(xué)習(xí)互動的“場”

語言的學(xué)習(xí)需要互動的情境，在具體的情境之中促進(jìn)學(xué)生去學(xué)習(xí)語言?；拥那榫衬茉鰪?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展語言思維與表達(dá)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動的內(nèi)驅(qū)力。

（一）走進(jìn)生活，再現(xiàn)情境

豐富多彩的生活永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的話題，讓課堂走進(jìn)生活，與學(xué)生實(shí)際生活有機(jī)融合，能拓展學(xué)習(xí)的時空，再現(xiàn)生活情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)語言學(xué)習(xí)的靈感，讓學(xué)生有話可說。例如，在教學(xué)“春天在哪里”時，讓學(xué)生們在“找春天”“畫春天”活動的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生將他們所看到的、所聽到的春天說出來、畫出來，或者把自己在網(wǎng)絡(luò)上、報刊雜志、書上收集的資料、圖片或視頻展現(xiàn)出來，全方面地感受春天在哪里。

（二）現(xiàn)實(shí)模擬，展現(xiàn)情境

生活是學(xué)習(xí)互動的源泉。課堂讓現(xiàn)實(shí)的生活情境進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生在情境之中進(jìn)行觀察、思考、表述和交流，營造出一種近似于生活實(shí)際的互動氛圍，從而促使學(xué)生們“言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。例如在教學(xué)“購物講價”時，教者先讓學(xué)生拿出自己帶的物品，分小組擺設(shè)在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”中，再現(xiàn)商店買賣的場景;然后對小組進(jìn)行分工，讓學(xué)生模擬售貨員、顧客的角色，要求每名顧客去買自己喜愛的商品，售貨員要熱情待客，充分地向顧客進(jìn)行商品介紹，看看誰買的最便宜，最后再來交流自己的購物所得。這樣，學(xué)生的角色變化意識就得到了充分地發(fā)展，主動參與的興趣、互動的積極性就調(diào)動起來了。

（三）巧借媒介，描繪情境

媒介具有聲形并茂，清晰逼真的特點(diǎn)，學(xué)生可以從中獲得完整鮮明的表象，從而如見其人、如聞其聲、如臨其境，就容易調(diào)動學(xué)生的互動交流的欲望，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)互動的熱情，這對學(xué)生互動交流能力的發(fā)展有著很大的影響。如在教學(xué)“小小的船”時，先讓學(xué)生閉上眼睛，想像星空的樣子，然后借助媒介，呈現(xiàn)“美麗星空”的場景，學(xué)生睜開眼睛，頓時感覺眼前一亮，再次被美麗的星空深深吸引……學(xué)生訴說自己親眼看到的場面、或親身體會的感受，大大激發(fā)了他們進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的欲望。

二、環(huán)境建構(gòu)，推開學(xué)習(xí)互動的“窗”

在學(xué)生學(xué)習(xí)互動活動中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)的分組擺放課桌、場面熱熱鬧鬧的背后有不少漫無目的的討論，隨意的表述，無關(guān)主題的對話和不發(fā)表意見的情景。積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間、師生之間的“真”互動，讓學(xué)生站在課堂“正中央”，在多元、動態(tài)和開放的氛圍之中自主交流、表達(dá)體驗(yàn)、補(bǔ)充促進(jìn)。

（一）角色扮演，師生互動

在學(xué)習(xí)互動的過程中，決不是被動的“教師問、學(xué)生答”，而是師生之間主動地融合，共同參與互動活動，分角色扮演，相互平等的溝通、表達(dá)和交流，它是師生雙方主動地參與學(xué)習(xí)互動的一種過程。例如，在教學(xué)“禮貌待客”這一內(nèi)容時，教師就可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自己的生活情境，把課本中圖畫中的人物進(jìn)行具體化呈現(xiàn)，讓教師和學(xué)生選擇適合自己的角色，進(jìn)行扮演……這樣的學(xué)習(xí)互動，既擴(kuò)大了學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的渠道，又尊重課堂主體的平等對話，讓語文課堂的學(xué)習(xí)互動氛圍更為融洽，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)互動活動中自由地思考、自由地表述。

（二）學(xué)習(xí)伙伴，生生互動

課堂的主體是學(xué)生，生生互動可以讓學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生處于一種平等對話的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就像平時和小伙伴一起玩耍一樣，使學(xué)生能打開“話匣子”。因此，在教學(xué)中，教師常常會組織“同桌之間、前后座位之間、小組之間”等，開展諸如“我說你猜”、“小組討論”“一說一評”“演一演”“辯一辯”“比一比”等活動，調(diào)動每位學(xué)生的表達(dá)欲望，在學(xué)習(xí)互動中，學(xué)生的自主合作的能力就能得到較好地提升。

（三）廣泛參與，群體互動

群體間互動要求更高，主要是通過小組與小組之間合作學(xué)習(xí)或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與其他人交流。這種方式，學(xué)生的參與面更廣、接觸的人更多、探究的問題更深入、效果會更明顯。而且在整個學(xué)習(xí)互動的過程中，又不知不覺地培養(yǎng)了學(xué)生的互幫互助的態(tài)度、合作競爭的意識、互動交往的能力。如：選擇一個生活中有爭議的話題，來一番“唇槍舌劍”，決一高低。讓學(xué)生分成兩隊(duì)，發(fā)表自己的新觀點(diǎn)，提高自己的新見解，在這樣積極應(yīng)戰(zhàn)的狀態(tài)下，課堂不再是一潭死水，學(xué)生也在不知不覺中，完成了學(xué)習(xí)互動、思想撞擊、人格完善的多重升華。

三、策略建構(gòu)，鋪設(shè)學(xué)習(xí)互動的“路”

由于學(xué)生正處于學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的階段，生活閱歷少、口語能力弱，無論是傾聽、表達(dá)、應(yīng)對能力，還是互動態(tài)度、聽說習(xí)慣、學(xué)習(xí)素養(yǎng)都比較缺乏。因此，在學(xué)習(xí)互動中，適時指導(dǎo)學(xué)生利用認(rèn)真傾聽、積極思索、清楚表達(dá)等互動方法，引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)互動向多方向、多維度發(fā)展，使學(xué)習(xí)互動趨于立體化。

（一）理解文本，有按序互動

語文課程強(qiáng)調(diào)對文本的理解，理解透文本是讓學(xué)生有序互動的最基本要求。例如，在學(xué)習(xí)“我會講”的內(nèi)容時，首先讓學(xué)生了解課本中每一幅圖的意思，理解圖上畫的是什么時間、什么地點(diǎn)、發(fā)生了什么事？其次讓學(xué)生重點(diǎn)理解第四幅圖的內(nèi)容，想一想猴子們用什么辦法撈回了球？接著分小組進(jìn)行互議，討論誰的辦法最好？這樣按文本內(nèi)容有序互動，學(xué)生掌握了理解文本的方法：可以有序地說，可以有話可以寫。同樣，在對學(xué)生進(jìn)行其他方面的訓(xùn)練時，也能思路清晰，言之有物，養(yǎng)成“解文本、理解文本，反思文本”的好習(xí)慣。

（二）提供句式，靈活互動

在教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言表述時存在著的困難主要是：心里明白，但不知道怎樣去表述，不知道按重點(diǎn)表述，表述的時候往往是東一句、西一句的。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表述時，需要有針對性地提供相關(guān)句式。例如，在觀察春天的景色時，可以提供這樣的句式“春天的景色太美了！______。”在學(xué)生課間活動后，可以提供這樣的句式“同學(xué)們玩得真開心，有的____、有的____、還有的____。”這樣，學(xué)生按照特定的句式表述，語言表達(dá)就簡單了，思維活躍、興趣濃厚、條理清晰，表述起來就有聲有色。

（三）激發(fā)想象，延伸互動

“孩子是天生的想象家?！痹谡Z文課堂中，我們要善于激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展語言表述的內(nèi)容，延伸語文學(xué)習(xí)互動活動。例如，在“我要的是葫蘆”一課的教學(xué)中，在讓學(xué)生理解課文寓意的基礎(chǔ)之上，可以引導(dǎo)學(xué)生去想像一下主人公如果了解了事物之間聯(lián)系，聽從了鄰居的勸告，結(jié)果會怎樣了呢？請學(xué)生用語言去描繪一下“葫蘆豐收時”的景象。這樣，學(xué)生進(jìn)行表述時的興趣就會調(diào)動起來，語言表述就會很細(xì)致……在一次一次的學(xué)習(xí)互動活動中，學(xué)生們獲得成就感，從而更樂于學(xué)習(xí)互動。

四、內(nèi)容建構(gòu)，聚集學(xué)習(xí)互動的“根”

生活是學(xué)習(xí)互動的內(nèi)容，學(xué)習(xí)互動是生活的展現(xiàn)，基于學(xué)生立場的現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)互動的大舞臺。因此，需要拓展學(xué)生學(xué)習(xí)互動的渠道，引領(lǐng)學(xué)生采取多種形式，有針對性的去組織有意義的學(xué)習(xí)互動，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，從而讓學(xué)生的情感體驗(yàn)獲得延伸、綜合、重組與提升。

（一）結(jié)合校園，走出課堂

學(xué)校生活豐富多彩，學(xué)生之間無所不談，趣事連連，這就是進(jìn)行學(xué)習(xí)互動的契機(jī)。課間活動時，引導(dǎo)學(xué)生交流所見所聞，而且表述時盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，形成良好的訓(xùn)練氛圍和說話習(xí)慣;組織活動時，教師讓學(xué)生出謀劃策，相互溝通、合作，暢談感受，分享收獲，教師曾組織開展了“快樂書市、以書換書”“我的春游我做主”等活動，學(xué)生不僅有話可說，而且興趣盎然，在不知不覺中進(jìn)行著學(xué)習(xí)互動;意外事情發(fā)生時，讓學(xué)生說說事情的經(jīng)過及自己的想法，久而久之，學(xué)生的語言表達(dá)能力就會自然而然地得到提高。

（二）延伸家庭，走進(jìn)生活

家，是學(xué)生生活時間最長的地方。因此，讓學(xué)生學(xué)習(xí)互動能力的機(jī)會，延伸到家里是非常有必要的。教師讓學(xué)生回到家里，和父母說說自己的所見所聞，聊聊趣事，談?wù)劯惺?。還嘗試把這些過程錄音下來，每月評出“學(xué)習(xí)互動能手”，并在班級“展播”。做了這樣的嘗試之后，教師驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生互動的時間跨度大了，不再局限于學(xué)校;愿意互動的面廣了，不再局限于個別人;互動的內(nèi)容多了，不再言之無物;互動的話題多了，不再言不由衷。當(dāng)然，在整個過程中，一定要提醒家長認(rèn)真傾聽學(xué)生的真實(shí)心聲，肯定正確的語言表述，糾正學(xué)生不恰當(dāng)?shù)谋硎觥?/p>

（三）參與實(shí)踐，走向社會

社會是語文學(xué)習(xí)互動的大課堂，現(xiàn)實(shí)社會場景中蘊(yùn)藏著取之不盡、用之不竭的語文學(xué)習(xí)互動的資源。學(xué)生作為社會的一員，不可避免地要參與到各種社會活動中，作為語文教師，我們要努力創(chuàng)設(shè)各種社會實(shí)踐的機(jī)會，引導(dǎo)、組織學(xué)生走向社會，在社會交往中進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，開展各種社會交往體驗(yàn)活動。例如，社會考察活動、服務(wù)活動、聯(lián)歡活動。通過這些社會實(shí)踐活動，能讓學(xué)生在常態(tài)社會交往之中，得到真實(shí)的學(xué)習(xí)互動能力的培養(yǎng)。

五、評價建構(gòu)，形成學(xué)習(xí)互動的“尺”

有效的評價是課堂教學(xué)的興奮劑，是檢驗(yàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)互動能力的重要環(huán)節(jié)，它既可讓教師及時了解教學(xué)情況，調(diào)整教學(xué)方法，又可讓學(xué)生看到自己的學(xué)習(xí)收獲，激發(fā)興趣，樹立信心。

（一）評價主體的多元化

評價要擯棄傳統(tǒng)的單一性，要采用多種評價形式相結(jié)合，以更有效地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)互動的狀態(tài)和趨勢，促使學(xué)生的語文能力朝個性化、多元化發(fā)展。

自己評：在體驗(yàn)中成長。在學(xué)習(xí)互動后，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)感受，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)成果的甜美;

同伴評：在賞識中反思。生生之間的互評往往會更全面、客觀，能記錄我們對學(xué)生平常了解的優(yōu)點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會相互欣賞，增進(jìn)相互交往。

家長評：在理解中快樂。充分調(diào)動家長們參與到學(xué)生的評價之中，這樣既可以增進(jìn)家長與學(xué)生之間的交流，又能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)互動能力的發(fā)展。

教師評：在肯定中自信。對每個學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)互動的狀況都要給予及時肯定，從而讓學(xué)生體會到成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)互動。

（二）評價視角的多方位

語文課堂中“學(xué)習(xí)互動”的評價，需要涉及“知識與技能”維度、“過程與方法”維度和“情感態(tài)度和價值觀”維度。在評價的過程中，不能片面地強(qiáng)調(diào)突出其中的某一個方面，必須關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

在具體操作中，需要既要評價學(xué)生語言的規(guī)范性和條理性，又要評價學(xué)生語言思維的敏捷性和深刻性，還要評價學(xué)生在互動交流時聲音響亮，儀態(tài)大方……盡可能地從多方位去評價每一位學(xué)生，從而讓學(xué)生享受到語言表述的愉悅和學(xué)習(xí)成功的喜悅。

總而言之，要讓語文課堂充滿學(xué)習(xí)的互動，只有不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，才能保證教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)高效;只有充滿個性的課堂教學(xué)，才能使學(xué)生的個性得到最完美的發(fā)展;只有真正放開師生的心靈，才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。

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【責(zé)任編輯 李幸陽】