鬧爾吉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在部分高職院校中，少數民族學生的比例在不斷上升，而這些少數民族學生的漢語水平相對比較薄弱。面對這一現狀，如何加強預科少數民族學生的漢語學習，已經成為高職院校亟待解決的問題之一。伴隨信息技術的發(fā)展，微信作為學生生活中必不可少的通訊工具，將其應用到漢語教學中，有效提高了高職院校中預科少數民族學生的漢語教學質量。立足于高職院校預科少數民族學生的漢語學習，對其學習現狀進行了詳細的分析，并在此基礎上提出了基于微信漢語教學策略。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?微信;高職院校;預科;少數民族;漢語學習

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）13-0048-02

伴隨信息技術的發(fā)展及智能手機的普及，微信已經成為人們日常生活中不可或缺的通訊工具。同時，微信還是一種強大的學習工具，無論任何人，在任何時間、任何地點，都可以借助微信這一工具開展學習。就高職院校預科少數民族學生來說，在漢語學習中普遍面臨較大的困難，而傳統(tǒng)課堂教學模式下，學生漢語學習興趣低下，且效果不佳。面對這一現狀，教師就可以充分借助微信這一平臺，改變傳統(tǒng)呆板、陳舊的教學模式，使學生在形式新穎、內容豐富的教學模式下，不斷激發(fā)自身的漢語學習興趣，進而全面提升預科少數民族學生的漢語學習效果。

一、高職院校預科少數民族學生漢語教學現狀分析

首先，從教育對象的角度進行分析，預科少數民族的學生從小生活在少數民族地區(qū)，無論是在生活環(huán)境中，還是在中小學學習中，基本上都是采用少數民族語言進行授課，漢語綜合運用能力普遍比較低。而進入高職院校之后，所有的課程基本上都是采用漢語模式進行授課，以至于學生常常出現無法理解教師講述的內容。長此下去，一方面，導致學生逐漸產生厭煩的情緒，不愿意使用漢語進行交流;另一方面，預科少數民族的學生也已經認識到了漢語學習的重要性，并產生了強烈的求知欲望，期待通過各種途徑快速提升自身的漢語水平，并能夠順利地參與到一些語言實踐活動中，例如演講、朗誦、辯論會等。

其次，從教學方式上分析，預科漢語教師在開展教學的時候，針對具體的教學目標、預科漢語性質等思考比較少，甚至不知道如何在漢語的課堂教學中，突出學生的職業(yè)理念。同時，在具體的教學中，受到傳統(tǒng)教學模式和理念的限制，基本上都是以教師為中心，將漢語語言知識的講授作為重點，忽視了學生漢語實踐能力的培養(yǎng)，嚴重挫傷了學生的漢語學習積極性;在具體的教學中，教師常常關注漢語的教學方法，沒有估計到預科少數民族學生第二語言的現狀，以至于教學模式僵化，課堂教學效果不甚理想[1]。

二、微信在預科少數民族漢語學習中的優(yōu)勢分析

伴隨著信息技術的發(fā)展，智能手機已經在全社會中得到普及，幾乎所有的預科少數民族學生手中都有一部智能手機，而微信則已經成為其生活中不可或缺的重要組成部分。由此可見，微信在預科少數民族學生中具有極強的影響力，如何將微信與學生的漢語學習進行有效的結合，不斷提升預科少數民族學生的漢語學習質量，已經成為一線教師深思的問題。

與其他課堂教學模式相比，將微信平臺應用到具體的教學中，具有得天獨厚的優(yōu)勢，集中體現在以下方面。

（一）使用者操作非常熟練

微信已經成為預科少數民族學生日常生活中不可或缺的工具。結合筆者對所在高職院校的調查顯示，約有98.6%的學生都在使用微信，學生每天使用微信時間高于3小時以上的學生就高達88.9%?？梢哉f，當前預科少數民族的學生對微信都不陌生，并對微信的操作了如指掌[2]。

（二）交流便捷，成本較低

微信作為一個社交軟件，最明顯的特點就是即時通訊。只要保障正常的網絡條件，各種信息都可以瞬間接收到，進一步提高了信息的交流速度;同時，伴隨著校園網絡的普及，微信的交流成本也在逐漸降低，具備明顯的優(yōu)勢。

（三）微信資源豐富，且獲取方便

通過微信這一平臺可以發(fā)送文字、圖片、語言、視頻等多種形式的文件，還可以進行網站鏈接的分享，使各種信息的交流更加便捷。同時，借助微信這一平臺上的公眾號，還可以定期向學生推送相關的電子雜志，供學生進行學習;另外，在微信公眾號上，還存在大量的正能量閱讀內容，是預科少數民族學生進行漢語學習的重要內容。

（四）微信這一平臺的交流形式也滿足了預科少數民族學生在漢語學習中的交流

具體來說，在微信這一平臺上，學生可以進行群聊，也可以進行私信;可以進行語音溝通，還可以視頻通話，也可以采用圖文、文字的形式進行交流。這種豐富多彩的交流方式，為預科少數民族學生提供了不同的交流方式，為其進一步參與到漢語的學習中提供了更加便利的條件[3]。

三、微信平臺在預科少數民族學生漢語學習中的具體應用

（一）借助微信公眾號打造微課堂

教師在具體的漢語教學中，可將教學中的重要知識點、難點等進行梳理，并以此為出發(fā)點，精心錄制微視頻，將其發(fā)布到微信公眾號上，供預科少數民族學生在課下進行漢語學習。同時，教師還可以將課堂上的精彩小視頻、學生上課的心理體會等，發(fā)布到相應的平臺上，供學生進行交流。另外，教師還可以在微信的公眾號上開辟一個專門的板塊，供師生之間進行交流，學生可以將自己在學習中遇到的問題、存在的困難反饋給教師，教師應及時進行關注和回復，不斷提升預科少數民族學生漢語的學習興趣。

在借助微信公眾號開展?jié)h語教學的時候，為了充分發(fā)揮微信公眾號在預科少數民族學生的漢語學習中，還必須要保證教學內容的豐富性，不僅要進行漢語基本知識教學，還可以充分借助微信公眾號，給學生推薦一些高質量的文章，引導學生進行閱讀;也可以給學生分享一些有趣的、貼近學生實際生活和學習的故事等，以激發(fā)學生的閱讀興趣。

在借助微信公眾號開展?jié)h語教學的時候，為了保障教學質量，必須要組建一個公眾號的運營團隊，負責相關文稿的發(fā)布，并對日常信息進行收集，對整個平臺進行維護等。針對這一點，教師可從學生中進行選擇，這對于預科少數民族的學生來說，也是一個提高漢語實踐能力的良好時機[4]。

（二）借助微信共享打造微課堂

微信朋友圈是一個重要的社交平臺，所有的微信用戶都可以通過朋友圈發(fā)表文字、圖片等，還可以借助微信朋友圈分享其他人的文章、圖片等。而微信朋友圈的用戶則可以看到好友的朋友圈，并對其進行評論等。針對微信朋友圈的這一特點和優(yōu)勢，教師可將其應用到預科少數民族學生的日常教學中，借助朋友圈的特點和優(yōu)勢，分享一些教學資料，以供學生進行觀看。并且學生在觀看之后，還可以就此進行評論。例如，在《西廂記》這一課的教學開展之前，教師就借助了朋友圈的這一特點，將湯顯祖、昆曲的相關資料進行分享。學生則可以在教師的朋友圈中，通過有效的閱讀，提前掌握一定的信息，以便于第二天的課堂學習。另外，在借助朋友圈分享資料，供學生進行學習的時候，教師所分享的資料可以是文字資料，也可以是視頻、圖文資料等，避免了傳統(tǒng)課堂教學中單純的口頭講解，使?jié)h語學習方式更加多元化，進一步提高了預科少數民族學生漢語學習的效果[5]。

（三）借助微信群分享學習資料

在借助微信開展教學的時候，教師可建立一個微信群，將預科少數民族學生集合到一起，進而對學生開展微教育。在微信群中，教師可將一些優(yōu)質的漢語學習資源提供給學生，并要求學生按照相關的內容和時間開展學習。教師還可以將學生的優(yōu)秀作品等發(fā)布到微信群中，供學生借鑒學習。這種基于微信群上的學習方式，改變了傳統(tǒng)課堂教學模式的不足，并進一步拓展了教學空間，豐富了學生的漢語學習資源;通過微信群這一平臺開展教學的過程中，實現了師生之間的有效、及時溝通，增加了師生的親密程度;最后，學生在具體學習的時候，針對遇到的問題、困難等，也可以采用截圖、語音等方式向教師反饋，教師則結合學生在實際情況，開展有針對性的教學。

（四）建立微信小組，開展協作學習

協作學習是一種非常重要的學習模式，不僅激發(fā)了學生的學習積極性，提升了學生的學習質量。傳統(tǒng)教學模式下，教師在開展協作學習的時候，僅僅局限于課堂上，甚至受到課時等因素的影響，協作學習模式開展得相對比較少。而在具體的教學中，通過微信這一平臺，引導幾個學生構成一個微信小組，并開展小組協作學習。在這一學習模式下，學生之間實現了有效的督促，并幫助學生建立起良好的日常學習習慣。具體來說，在借助微信開展協作學習的時候，教師可在微信群上提交一些朗讀、話題表述、書面作業(yè)等任務，并讓微信小組的組長負責本組內學生的學習情況，包括：檢查學生的背誦完成情況、聽寫成績等，微信小組長則結合學生的學習情況，將其反饋給教師。同時，微信小組的學生在學習的過程中遇到的問題，還可以通過小組討論等形式進行解決，促使學生在討論的過程中解決問題，進而提升漢語課堂學習效果[6]。

四、微信輔助預科少數民族漢語學習中應注意的問題

在高職院校預科少數民族學生的漢語學習中，教師在應用微信的時候，應注意三個問題：（1）對學習資源的數量、質量進行把握，確保所選擇的學習資源在學生的理解范圍之內，并略高于學生的實際水平，以免學生學習興趣低下。同時，在選擇學習內容的時候，還要防止不良信息的侵害。（2）微信輔助漢語學習的過程中，師生之間的即時互動更加頻繁，教師必須要具備扎實的專業(yè)知識、豐富的知識面、強大的溝通能力、過硬的軟件應用能力，以更好地適應教學需求。（3）在借助微信輔助預科少數民族學生進行漢語學習的時候，應具備更為強大的耐心和敬業(yè)精神，隨時隨地處于被呼叫的狀態(tài)[7]。

綜上所述，伴隨著信息技術的發(fā)展，微信這一社交軟件的教育功能也隨之被挖掘出來，并彰顯出獨特的優(yōu)勢。高職院校在對預科少數民族學生進行漢語教學的時候，就可以充分借助微信這一平臺，采取積極有效的措施，輔助預科少數民族學生的漢語學習，進而不斷提升少數民族學生的漢語學習質量。

參考文獻：

[1]蒙瑞萍.高職少數民族預科漢語課程改革研究[J].語文學刊（高等教育版），2012（19）：105-107.

[2]李鈺婷.淺談如何激發(fā)高職少數民族預科學生漢語學習動機，提高學習興趣[J].教師，2016（35）.

[3]李鈺婷.關于高職少數民族預科漢語教學中“聽說”課程教學的思考[J].文理導航（教育研究與實踐），2014（10）：9.

[4]古麗加依娜爾·哈山.高職高專少數民族預科漢語教學現狀與策略[J].新絲路，2017（8）：110.

[5]張婷燕，張海燕.微信輔助少數民族預科學生漢語學習策略研究[J].科教導刊，2018（16）：45-47.

[6]吳曉娟.基于微信客戶端的少數民族預科漢語教育方式探究：以南昌工學院為例[J].山海經（故事），2017（9）：84，177.

[7]范瑜，杜銀萍.少數民族預科漢語教學模式改革研究[J].現代職業(yè)教育，2018（26）：13.

編輯 張 俐