黃燕萍

【摘要】基于多模態(tài)語(yǔ)境的單元話題詞匯教學(xué)，倡導(dǎo)教師通過(guò)單元的話題或與話題相關(guān)的要素創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用多種教學(xué)手段，借助多種模態(tài)的有效協(xié)同，多元刺激學(xué)生的感官并不斷滲透詞匯的學(xué)習(xí)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高單元詞匯教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài)；單元話題；詞匯教學(xué)；策略；有效性

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wikins曾說(shuō)：“Without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可知，詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生詞匯的掌握情況直接影響他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五方面的綜合能力。然而，在平時(shí)的詞匯教學(xué)中，由于缺乏語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)和意義的建構(gòu)，學(xué)生難以在真實(shí)的或者模擬真實(shí)的語(yǔ)境中感知、理解詞匯的意義，正確運(yùn)用詞匯的效果不理想。為此，使用多模態(tài)構(gòu)建真實(shí)語(yǔ)境進(jìn)行單元詞匯教學(xué)，即通過(guò)整合網(wǎng)絡(luò)資源，借助圖像模態(tài)、聲音模態(tài)、視頻模態(tài)、文字模態(tài)等建構(gòu)真實(shí)的語(yǔ)境，能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，給學(xué)生呈現(xiàn)多元、高效的單詞學(xué)習(xí)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的不足，讓詞匯學(xué)習(xí)變得有趣且有效。

一、多模態(tài)語(yǔ)境的基本概念

起源于20世紀(jì)90年代的西方國(guó)家。多模態(tài)也被稱為多符號(hào)，包含了圖像、畫面、符號(hào)、色彩、口語(yǔ)、書面語(yǔ)、空間及其他可以構(gòu)建意義的各種符號(hào)和信息資源?！吨袊?guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》各分項(xiàng)能力的描述中包含了對(duì)多模態(tài)運(yùn)用能力的多種要求，如，能借助圖片讀懂語(yǔ)言簡(jiǎn)單的短小故事；能借助插圖或其他手段理解短文內(nèi)容；能識(shí)別簡(jiǎn)短文本中圖文間的關(guān)系；能選擇不同的輔助手段，如音/視頻、圖表等，進(jìn)行有效交流（教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)，2018）。運(yùn)用多模態(tài)理論通常能夠提高人們對(duì)所表達(dá)事物的理解和記憶。近年來(lái)，隨著課程改革的不斷深入，多模態(tài)理論被廣泛應(yīng)用于我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)。

語(yǔ)言交流的發(fā)生需要一定的語(yǔ)境，并且語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言交流產(chǎn)生影響與制約，語(yǔ)言在不同語(yǔ)境下會(huì)產(chǎn)生不同的意義，基于多模態(tài)語(yǔ)境的單元詞匯教學(xué)充分利用話題，創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境內(nèi)化目標(biāo)詞匯的意義及用法?；诙嗄B(tài)語(yǔ)境的高中英語(yǔ)單元詞匯教學(xué)指在一定的真實(shí)語(yǔ)境下，在以多模態(tài)的形式（圖片、視頻、對(duì)話、口頭、書面等）突破單元話題詞匯教學(xué)，通過(guò)多種形式滲透詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)引導(dǎo)，讓學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看等學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握學(xué)習(xí)詞匯的策略，以達(dá)成單元詞匯學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

二、多模態(tài)語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略運(yùn)用

根據(jù)高中英語(yǔ)詞匯在讀音、構(gòu)成、用法、話題等方面創(chuàng)設(shè)多元化、多角度、多層次的多模態(tài)語(yǔ)境教學(xué)。多模態(tài)話語(yǔ)是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)五種感覺(jué)進(jìn)行交流的模式，借助語(yǔ)言、圖片、聲音、表情、肢體語(yǔ)言等符號(hào)和方式與外界交際。下面從張德祿的模態(tài)分類中選取幾種常用的模態(tài)進(jìn)行分析。

（一）文字模態(tài)的運(yùn)用

多模態(tài)下的文字除了教材、板書、練習(xí)、學(xué)案中的文字，還可以是網(wǎng)絡(luò)新聞、歌詞、視頻字幕等。在多模態(tài)語(yǔ)境詞匯教學(xué)中，提供地道、真實(shí)的語(yǔ)境文本可以幫助學(xué)生多維度了解詞匯的用法，如，在講Book 7 Unit 1 “Living Well”時(shí)提供一些關(guān)于殘疾人樂(lè)觀生活的文章，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，一方面拓展學(xué)生知識(shí)面，另一方面幫助學(xué)生積累話題詞匯，在閱讀中強(qiáng)化記憶，在課堂上讓部分學(xué)生向全班同學(xué)展示自己掌握詞匯的成果；講Book 7 Unit 5 “Travelling abroad”時(shí)提供國(guó)外一些重點(diǎn)大學(xué)帶英文字幕的宣傳片；單元教學(xué)時(shí)，結(jié)合單元話題的特點(diǎn)以思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞分類，幫助學(xué)生將零散的詞匯系統(tǒng)化,構(gòu)建詞匯的網(wǎng)絡(luò)圖，如講Book 7 Unit 4 “Sharing”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建以下（如圖一所示）思維導(dǎo)圖。

圖一

（二）聲音模態(tài)的運(yùn)用

高考聽(tīng)說(shuō)考試的第一道答題模仿朗讀題主要從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和內(nèi)容4個(gè)方面考查學(xué)生的朗讀能力，要求考生發(fā)音準(zhǔn)確、語(yǔ)音流暢，能夠正確地把握朗讀的重讀、連讀、意群停頓以及升降調(diào)等。多模態(tài)的詞匯教學(xué)可以結(jié)合聽(tīng)說(shuō)考試模仿朗讀的考查要求，在單詞的教授過(guò)程中借教材錄音或?qū)W生自己的錄音作品優(yōu)化學(xué)生發(fā)音的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等，如，在講Book6 Unit 2 “Poem”時(shí)，可以叫學(xué)生錄一些關(guān)于名段、名篇的詩(shī)歌mp3材料，教師根據(jù)學(xué)生的錄音情況評(píng)獎(jiǎng)，激勵(lì)學(xué)生讀英語(yǔ)的興趣，在課堂中也可以就學(xué)生存在的某些單詞讀音進(jìn)行重點(diǎn)突破；也可以給學(xué)生提供一些明星如趙又廷、湯唯等朗讀的詩(shī)歌音頻，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感；另外，欣賞或?qū)W唱與單元主題相關(guān)的英語(yǔ)歌曲可以更好地理解詞匯。

（三）動(dòng)畫視頻模態(tài)的運(yùn)用

2017版新課程標(biāo)準(zhǔn)提出語(yǔ)言技能分為理解性技能和表達(dá)性技能，具體包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看等方面。選取與主題相關(guān)的視頻，把詞匯融入到鮮活的情境中，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶。如在講Book 7 Unit 4 “Sharing”時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)愿意做志愿工作時(shí)和如何幫助身邊的人時(shí)，分別了播放央視社會(huì)主義核心價(jià)值觀公益廣告——《支教女孩趙小婷》和泰國(guó)的一個(gè)感人的助人廣告。這兩個(gè)本視頻是中英文字幕，但前者是中文配音，后者是泰語(yǔ)配音，為了讓能多接觸英語(yǔ)，筆者將原音消掉，叫學(xué)生配上英語(yǔ)。借觀看視頻實(shí)現(xiàn)單元詞匯的主題升華，加深對(duì)詞匯的印象。（如圖二、圖三所示）

圖二

圖三

（四）多模態(tài)PPT的運(yùn)用

多模態(tài)PPT演示是指通過(guò)不同資源（文字、圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫設(shè)置等）之間的互動(dòng)來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)，促使學(xué)生通過(guò)不同的感官得到發(fā)揮。在制作多模態(tài)PPT過(guò)程中，針對(duì)核心單元詞匯，教師可以用不同的顏色或字體進(jìn)行核心內(nèi)容的凸顯；其次，利用圖片構(gòu)建直觀的語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯。如在學(xué)習(xí)Book 7 Unit 4 “Sharing”時(shí)，借助圖片及文字模態(tài)，將本單元的重點(diǎn)單詞融入到有情境的語(yǔ)篇中，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇中正確使用詞匯。（如圖四、圖五所示）

在豐富的教學(xué)素材和活動(dòng)的支撐下，學(xué)生上課的注意力得到提高，學(xué)習(xí)詞匯的效果比傳統(tǒng)的單一模態(tài)有所提高。

圖四

圖五

（五）網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用

教師在單元詞匯教學(xué)時(shí)給學(xué)生提供了豐富的多模態(tài)教學(xué)材料，可學(xué)生的接受程度不一樣，單詞記憶遺忘率也快，掌握效果不理想。為了解決這一難題，教師可以借助UMU互用學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立單元的詞匯多模態(tài)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如視頻集錦或課件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，學(xué)生可以利用周末的時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。

三、多模態(tài)語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的意義

（一）提高課堂的趣味性

脫離語(yǔ)境、機(jī)械地記憶單詞，學(xué)生對(duì)詞匯的習(xí)得慢、遺忘快。與單元話題詞匯相關(guān)的熱點(diǎn)新聞、視頻及豐富的圖片、聲音材料大大豐富了詞匯教學(xué)的課堂容量,同時(shí)，學(xué)生在相應(yīng)的語(yǔ)境中拓展了知識(shí)面和視野，記憶效果更持久。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

多模態(tài)詞匯教學(xué)充分借助了多媒體技術(shù), 根據(jù)單元詞匯的音、形、義等方面構(gòu)建多模態(tài)語(yǔ)境刺激學(xué)生的感官，學(xué)生通過(guò)多模態(tài)信息線索進(jìn)行情境聯(lián)想，能較輕松記憶、理解詞匯的用法，與傳統(tǒng)的單一模態(tài)詞匯教學(xué)相比，學(xué)生的課堂參與熱情有所提高。

（三）滲透“立德樹(shù)人”育人價(jià)值

2017版普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程中，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化，培育中國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，拓展國(guó)際視野，增進(jìn)國(guó)際理解。在講Book 8 Unit 1 “A land of diversity”時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情懷，給學(xué)生提供粵港澳大灣區(qū)的中英文形象宣傳片和2019亞洲文明之約的宣傳片進(jìn)行拓展，話題新穎，學(xué)生的注意力更集中，學(xué)習(xí)詞匯的效果更有保障。

四、多模態(tài)語(yǔ)境在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中需注意的問(wèn)題

（一）根據(jù)詞匯教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的視頻模態(tài)

網(wǎng)絡(luò)的英文視頻資源種類、數(shù)量繁多，不是所有都適合運(yùn)用到單元詞匯教學(xué)中，教師需要進(jìn)行嚴(yán)格地甄別和選擇，盡可能遵循主題性、思想性和趣味性三大原則，力求所采用的視頻材料能服務(wù)于教學(xué)。

（二）根據(jù)詞匯的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有梯度的活動(dòng)

教師在設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，有梯度、有重點(diǎn)地安排詞匯活動(dòng)練習(xí)的層次性、銜接性和連貫性，確保學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得能力能在多形式的復(fù)現(xiàn)中熟練，在鞏固中提升，在使用中深化。具體可按以下三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)：

1.課前預(yù)習(xí)

課前可讓學(xué)生以小組為單位預(yù)習(xí)教材詞匯并按詞性、構(gòu)詞法、或功能性話題詞匯等，以思維導(dǎo)圖或word bank的形式進(jìn)行積累，課堂讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)單元的詞匯有初步的認(rèn)識(shí)，課堂學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)輕松許多。

2.課中探究

基于多模態(tài)理論的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)要求教師為課堂互動(dòng)提供足夠的空間與平臺(tái)，構(gòu)建師生之間、生生之間多元的互動(dòng)方式，在不同問(wèn)題、不同情景、不同訓(xùn)練方式和合作方式中提升詞匯教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)圖片、視頻、文字等多模態(tài)熟悉單元詞匯后，可采用對(duì)話、采訪、詞匯替換練習(xí)等方式加強(qiáng)課堂的互動(dòng)，力爭(zhēng)提高學(xué)生課堂的掌握情況。

3.課后鞏固

單元詞匯新授課可以布置些看圖寫句子或根據(jù)話題的詞匯思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述；單元詞匯鞏固課則可根據(jù)話題進(jìn)行篇章段落或文章的輸出，不同階段的詞匯鞏固作業(yè)助于學(xué)生深入掌握詞匯的正確用法。

五、結(jié)束語(yǔ)

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，基于多模態(tài)語(yǔ)境的單元詞匯教學(xué)以多元、多種模態(tài)相協(xié)同的教學(xué)模式大大豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的途徑，促使詞匯學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單、有趣、有效，但是教學(xué)手段最終還是要以服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容和目的為主，模態(tài)過(guò)多、過(guò)濫也會(huì)將單元詞匯教學(xué)從教師“一言堂”走向多媒體“一言堂”的弊端。因此，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有的放矢地使用多模態(tài)服務(wù)教學(xué)。

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