金海燕

科學(xué)概念是客觀事物的共同屬性和本質(zhì)特征在人腦中的反映，是客觀事物的抽象，它來自于客觀現(xiàn)實(shí)，又高于客觀事實(shí)?？茖W(xué)概念的學(xué)習(xí)過程需要經(jīng)歷從具體到抽象、從感性到理性、從模糊到精確、從簡單到系統(tǒng)的發(fā)展過程。

小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)中，科學(xué)概念學(xué)習(xí)和形成經(jīng)常采用不完全歸納法。但是在小學(xué)科學(xué)中還有如：《克隆技術(shù)》、《溫室技術(shù)》、《海洋技術(shù)》等屬于發(fā)展“科學(xué)概念”的范疇，這樣的課不能用不完全歸納法的教學(xué)模式發(fā)展學(xué)生的思維，那到底可以用什么樣的教學(xué)模式既能發(fā)展科學(xué)概念又能促進(jìn)思維能力的培養(yǎng)與鍛煉呢？所以在執(zhí)教首師大版科學(xué)第8冊科技探索單元《海洋技術(shù)》一課時，摸索出“用積極的學(xué)科情感發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)模式”。

一、研究背景、目的和意義

《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：情感態(tài)度與價值觀既是科學(xué)學(xué)習(xí)的動力因素，影響著學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的投入、過程與效果。課堂教學(xué)的積極學(xué)科情感具體指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的相對穩(wěn)定的積極的內(nèi)心體驗(yàn)和感受，這種感受和體驗(yàn)是學(xué)生對特定的學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的行為傾向，對學(xué)習(xí)活動的發(fā)生、維持具有積極作用。針對“發(fā)展概念”這種類型的課程，借助“情感與認(rèn)知學(xué)習(xí)的關(guān)系”提煉這類課型的教學(xué)模式。最終目的是有效促進(jìn)學(xué)生思維的訓(xùn)練和學(xué)生檢索和處理信息的效果。

二、研究內(nèi)容

結(jié)合首師大版科學(xué)第8冊《海洋技術(shù)》一課，具體闡述如何借助情感與認(rèn)知的關(guān)系在課堂教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生通過檢驗(yàn)觀念、拓展經(jīng)驗(yàn)、形成新的觀念的三個階段的學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生思維的訓(xùn)練以及提高學(xué)生檢索和處理信息的效果，提煉借助情感與認(rèn)知關(guān)系促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)模式。

三、研究過程

（一）檢驗(yàn)概念階段（從熟悉事物—小觀念）

學(xué)生對海洋技術(shù)的了解是空洞的、模模糊糊的，因此要想在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過搜集整理信息資料的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，了解海洋技術(shù)主要包括海洋觀測技術(shù)、海洋資源開發(fā)技術(shù)和海洋環(huán)境保護(hù)技術(shù)。知道海洋技術(shù)是當(dāng)代高新技術(shù)的一個重要領(lǐng)域。就必須選擇一個離學(xué)生比較近的概念切入。

教學(xué)開始教師創(chuàng)設(shè)一個聲音情境，靜靜的聽大海的聲音，確定我們今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容跟“?！庇嘘P(guān)，海有多大？它能為人類提供哪些資源？這個問題的一提出，學(xué)生的思維一下子被激活，頭腦中的已有認(rèn)知也開始活躍，學(xué)生很快舉手（這個動作潛意識中體現(xiàn)了學(xué)生此時的積極情感：興趣、動機(jī)、自信心、愉快）把知道的告訴大家，每個人都想發(fā)表意見，很容易打破思維定式，使學(xué)生產(chǎn)生更寬泛的思維形式。

緊接著老師布置任務(wù)：為了便于更好的認(rèn)識海洋中的資源，我們先將它們進(jìn)行簡單分類，你想怎么分？對海洋資源的分類，起初就是能食用和不能用的，即能食用--鹽、水、魚、蝦、植物，不能食用--石油、天然氣。后來拓展為海水資源（鹽、水）、生物資源（水、魚、蝦 ）、礦產(chǎn)資源（石油、天然氣）通過定義、劃分的基本邏輯方法，通過順應(yīng)修復(fù)已有認(rèn)知，全面認(rèn)識海洋資源。

（二）拓展經(jīng)驗(yàn)階段（小觀念—大觀念）

在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師提問：“人們是怎么知道這些海洋資源的？”問題的提出立刻引起學(xué)生的熱議，學(xué)生又爆發(fā)出積極的學(xué)科情感（興趣、自信心、動機(jī)），去努力的調(diào)取原認(rèn)知、積極的思考，當(dāng)思考不出來的時候，借助教師提供的圖片信息和刺激，拓展個體的思維和行為方式，加快信息的組織、加工和存著，初步的了解海洋觀測技術(shù)，最后通過教師的講解，按照定義的基本邏輯，認(rèn)識了大概念“海洋觀測技術(shù)”。

拓展經(jīng)驗(yàn)階段，通過提問問題、討論問題、觀察、講解等有結(jié)構(gòu)的教學(xué)手段，學(xué)生從認(rèn)知到情感、從情感到認(rèn)知轉(zhuǎn)換，大大促進(jìn)了認(rèn)知學(xué)習(xí)。完成了從小概念到大概念的過渡，在這個過程中學(xué)生的思維不斷地發(fā)展，變得越來越活躍。

（三）形成新概念階段（大概念—更大概念）

提問：現(xiàn)在我們已經(jīng)了解了海洋觀測技術(shù)，尤其是見識到了在海面上進(jìn)行調(diào)查的科學(xué)考察船、在海洋中進(jìn)行探測的潛水器，以及空間進(jìn)行探測的遙感衛(wèi)星等海洋裝備。有了這么先進(jìn)的觀測技術(shù)，我們獲得海洋資源還會是這么多嗎？獲得海洋資源的方法還僅限于此嗎？調(diào)動學(xué)科情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動學(xué)習(xí)的愿望。

緊接著教師提供給學(xué)生一個“資料袋”，資料袋的出示喚起了學(xué)生求知、渴知的情感，不斷地去翻閱借助資料袋里的信息同化“海洋技術(shù)”的概念。達(dá)到借助情感與認(rèn)知的關(guān)系促進(jìn)學(xué)生思維活躍、拓展的同時，發(fā)展科學(xué)概念。最終知道海洋技術(shù)是對海洋開展科學(xué)探測和進(jìn)行海洋資源開發(fā)的技術(shù)。知道海洋技術(shù)包括：海洋觀測技術(shù)、海洋資源開發(fā)技術(shù)和海洋環(huán)境保護(hù)技術(shù)。海洋技術(shù)知道海洋技術(shù)是當(dāng)代高新技術(shù)的一個重要領(lǐng)域。完成對大概念的認(rèn)識。

最后教師再次提問：海洋資源使用和開發(fā)的現(xiàn)狀，說明了什么？引導(dǎo)學(xué)生分析海洋技術(shù)的現(xiàn)狀，知道人類已探索的海洋只有5%，還有95%的海洋是未知的。隨著海洋技術(shù)的發(fā)展，我們來暢想一下未來的海洋還會為我們帶來怎樣的驚喜。打破思維定式，使個體產(chǎn)生更寬泛的創(chuàng)新思想，培養(yǎng)學(xué)生開放性、拓展性思維，形成更大的概念。

四、討論

（一）研究成果

1.從發(fā)展科學(xué)概念的角度，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以分為檢驗(yàn)觀念、拓展經(jīng)驗(yàn)、形成新的觀念三個階段。而每一個階段的學(xué)習(xí)則要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，從熟悉事物→小觀念→大觀念→更大的觀念→理論，一步一步地拓展他們的觀念。

2.情感與認(rèn)知學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，能有效促進(jìn)學(xué)生思維的訓(xùn)練以及學(xué)生檢索和處理信息的效果。

（二）研究中存在的問題

1、理論支撐單薄。

2、該研究還處在嘗試階段，不夠成熟，適用于“發(fā)展概念”的學(xué)習(xí)。