巨金香 田雅嘉

一、民辦幼兒園大班幼小銜接存在的問題

（一）生活活動中的幼小銜接內(nèi)容不夠深入

在幼兒一日活動中，生活活動大約占據(jù)幼兒在園時間的一半，在大班生活活動中有意識地培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，可以幫助幼兒更好進行幼小銜接。生活活動的內(nèi)容十分繁瑣，教師可以充分利用生活活動中的細節(jié)來培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣，例如可以在安排幼兒收拾玩具、輪流值日的時候培養(yǎng)幼兒的勞動觀念和勞動意識，在入園和離園的時候培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做的意識，逐步幫助幼兒養(yǎng)成生活自理能力，為入小學(xué)后整理書包、值日等活動打下良好基礎(chǔ)。

（二）教育教學(xué)活動中的幼小銜接質(zhì)量不高

教育教學(xué)活動雖然在幼兒園一日流程中所占時間不多，但這是幼兒最初接觸到“課程”的開始。良好的教育教學(xué)活動可以幫助大班幼兒提前體驗小學(xué)的學(xué)習(xí)特點和規(guī)范，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲、培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、加強幼兒對小學(xué)生活的向往與憧憬，還能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)興趣和升學(xué)愿望，培養(yǎng)幼兒的集體意識、規(guī)則意識等等，這些都有助于幼兒日后對小學(xué)學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)。

研究者在觀察中發(fā)現(xiàn)，民辦幼兒教師在教育教學(xué)活動主要存在以下問題：第一，教育教學(xué)活動目標(biāo)制定相對過高，第二，教育教學(xué)活動內(nèi)容相對偏小學(xué)化，教育教學(xué)活動過程缺乏對規(guī)則意識的培養(yǎng)。

（三）游戲活動中的幼小銜接規(guī)則意識培養(yǎng)不夠

研究者發(fā)現(xiàn)在游戲活動中，很多民辦幼兒園教師會先講解游戲規(guī)則，然后讓幼兒根據(jù)游戲規(guī)則來完成游戲，而且教師認為在游戲活動中主要要教給幼兒的是學(xué)會遵守規(guī)則。例如在玩蹺蹺板的游戲時，大個子幼兒和小個子幼兒無法完成合作，教師將幼兒按照身高分組，使幼兒可以兩人合作完成游戲，卻并未讓幼兒自己去領(lǐng)悟這一規(guī)則制定的意義。如果教師充分利用教育機智，針對此游戲引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，找到問題所在，不僅可以解決游戲中困擾幼兒的問題，還會讓幼兒養(yǎng)成主動思考的好習(xí)慣。教師在游戲活動中，不應(yīng)該僅僅是讓幼兒學(xué)會遵守規(guī)則，還要讓幼兒自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)規(guī)則、了解規(guī)則，養(yǎng)成規(guī)則意識。

二、民辦幼兒園大班幼小銜接存在問題的原因分析

（一）幼兒園對幼小銜接教育內(nèi)容的錯誤定位

學(xué)前教育在人的一生中起到奠基的作用，幼小銜接教育是大班幼兒必須進行學(xué)習(xí)的，幼小銜接教育內(nèi)容的選擇十分重要。民辦幼兒園與公辦幼兒園都十分重視對大班幼兒幼小銜接的教育，但很多民辦園并沒有真正明確對幼小銜接教育內(nèi)容的定位。很多民辦幼兒園為了招生，以大班幼小銜接小學(xué)化為“賣點”，吸引家長報名，不顧大班幼兒的實際需要將《綱要》中規(guī)定的五大領(lǐng)域內(nèi)容簡單的劃分為語文、數(shù)學(xué)和英語等幾門文化課，將幼小銜接內(nèi)容的重點放在對幼兒讀、寫、算等能力的訓(xùn)練上，片面的強調(diào)知識的掌握，忽視了對幼兒情感和態(tài)度的培養(yǎng)，嚴重影響了幼小銜接的效果。使得很多幼兒在進入小學(xué)的時候還沒有足夠的準(zhǔn)備經(jīng)驗，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)環(huán)境中感到壓力大，甚至失去自信心。

（二）幼兒教師對銜接教育認識存在一定的偏差

大班幼兒教師是幼小銜接教育的主要實施者，研究者在研究中發(fā)現(xiàn)民辦園幼兒教師對幼兒的幼小銜接教育情況并不理想，其主要原因在于教師對于銜接教育的認識存在偏差。對于大班的幼兒，教師們片面追求知識本位的學(xué)習(xí)，忽略了對幼兒素質(zhì)教育的培養(yǎng)，為了達到家長的要求，教師對幼兒進行大量讀、寫、算的訓(xùn)練，甚至提前教授一年級的知識，還有部分幼兒教師認為幼小銜接的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)家長的要求來制定，在這種錯誤的教育下，特別容易忽視對幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，也很難實現(xiàn)幼兒的全面健康發(fā)展。

（三）家長“成績至上”教育觀念的影響

很多幼兒家長的教育觀念受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，對幼兒的要求還停留在“成績至上”的標(biāo)準(zhǔn)上，為了不讓孩子輸在起跑線上，讓幼兒進行超前學(xué)習(xí)。而且很多家長對幼兒在幼兒園一日生活中最為關(guān)心的就是孩子在幼兒園都學(xué)到了什么：幼兒有沒有多會一首詩、多識幾個字、多數(shù)一些數(shù)……幼兒園和幼兒教師為了迎合家長“成績至上”的需求，在幼小銜接中添加一些小學(xué)內(nèi)容，如100以內(nèi)的加減法、古詩的背誦、拼音的書寫等等，這些都會大大加重大班幼兒的負擔(dān)，使幼兒對小學(xué)產(chǎn)生恐懼心理。

三、解決民辦幼兒園大班幼小銜接問題的建議

（一）幼兒園應(yīng)開展豐富多彩的幼小銜接活動

幼兒園在幼兒大班階段，應(yīng)該開展豐富多彩的幼小銜接活動，注意對幼兒規(guī)則意識和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，讓幼兒在進入小學(xué)一年級時能快速、高質(zhì)量的融入一年級的學(xué)習(xí)生活中。除此之外，幼兒園還可以加強與小學(xué)的溝通與合作，組織大班幼兒到參觀小學(xué)校園，給幼兒講解優(yōu)秀少先隊員的故事，請本園的優(yōu)秀畢業(yè)生回到幼兒園為大班幼兒分享自己的小學(xué)學(xué)習(xí)生活，加強大班幼兒對小學(xué)學(xué)習(xí)生活的了解，并鼓勵他們向優(yōu)秀小哥哥、小姐姐們學(xué)習(xí)，提高自己多方面的適應(yīng)能力。

（二）幼兒教師要加強對幼小銜接的認識

《綱要》中對幼小銜接提出了明確的要求，為了更好地完成幼小銜接工作，大班幼兒教師應(yīng)自發(fā)加強對《綱要》的學(xué)習(xí)，正確認識幼小銜接的教育理念，幼兒教師還應(yīng)多與小學(xué)低年級老師溝通，明確在幼兒園大班階段幼兒要學(xué)會的知識和技能，對大班幼兒的教育既不能過于超前，也不能落后，要有正確的定位，幼兒教師應(yīng)學(xué)習(xí)幼兒的年齡特點與個性特征，據(jù)此對幼兒實施更好地幼小銜接教育，幼兒教師還應(yīng)在一日活動中加強對幼兒生活自理能力和社會交往能力的培養(yǎng)，為幼兒以后步入小學(xué)打下良好的心理基礎(chǔ)。

（三）家長應(yīng)摒棄錯誤教育觀念

為了讓幼兒得到更好地幼小銜接教育，幼兒家長應(yīng)摒棄讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識的錯誤觀念。家長必須明白幼兒教育小學(xué)化，不僅違背了幼兒身心發(fā)展的順序性和階段性特點，還會讓幼兒在進入一年級后進行重復(fù)學(xué)習(xí)，不僅浪費了幼兒在園游戲的時間，還會使得幼兒由于提前熟知課堂內(nèi)容，養(yǎng)成在課堂上注意力不集中的不良習(xí)慣。在日常生活中，幼兒家長應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒對知識學(xué)習(xí)的興趣和熱情，為幼兒多講解優(yōu)秀小學(xué)生的故事，為孩子樹立學(xué)習(xí)的好榜樣。