許娟

近年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)愈發(fā)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文化品格作為小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)內(nèi)容之一，是文化意識(shí)與語(yǔ)言能力的高度統(tǒng)一，也是保證學(xué)生深層次理解語(yǔ)篇并學(xué)以致用的關(guān)鍵素質(zhì)。然而，當(dāng)下許多小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師只注重了學(xué)生學(xué)習(xí)技能、詞匯積累等“硬件”的提升，而忽略了文化品質(zhì)這一“軟件”的建設(shè)。對(duì)此，教師以關(guān)注生活體驗(yàn)、探析中西差異以及創(chuàng)設(shè)交互情境的方式，促進(jìn)學(xué)生理解文化差異，培養(yǎng)其英語(yǔ)文化品格。

關(guān)注生活體驗(yàn)，挖掘內(nèi)涵

任何文化的產(chǎn)生都不是一蹴而就的，而是在固有條件、特有背景積淀而成，代表著一個(gè)時(shí)代、一個(gè)地域的特色。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，英語(yǔ)教師就必須使其從日常生活體驗(yàn)入手，結(jié)合自身的生活體驗(yàn)鏈接西方日常生活，并在對(duì)比鏈接的過(guò)程中，挖掘西方文化內(nèi)涵，體悟西方文化特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化品格。

例如，在講解“signs”一課時(shí)，筆者要求大家掌握相關(guān)標(biāo)語(yǔ)的含義，結(jié)合實(shí)際生活，學(xué)生能夠很快地理解這些標(biāo)語(yǔ)的內(nèi)涵。但是，也有一些詞語(yǔ)在中西方文化表達(dá)的意思有所不同。就如同夏天，漢語(yǔ)中常會(huì)說(shuō)到“夏日炎炎、夏日酷暑”等詞，而英文中則運(yùn)用夏天來(lái)比喻一些美好的事物，比如一首英文詩(shī)中所說(shuō)：“Shall I compare thee to a summer's day？ Thou art more lovely and more temperate.”將情人比作夏天，溫暖又和煦。究其原因，正是二者所處的地理位置不同，人們生活體驗(yàn)也不同，才導(dǎo)致對(duì)夏天不同的感知。

可見(jiàn)，文化離不開(kāi)生活的映射，而想要挖掘文化內(nèi)涵，就必須從日常生活體驗(yàn)入手，在生活體驗(yàn)中了解文化的形成與發(fā)展，進(jìn)而理解其本質(zhì)內(nèi)涵。對(duì)此，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，可以促進(jìn)學(xué)生在日常生活體驗(yàn)中，充分感悟西方文化內(nèi)涵。

分析中西差異，在探究中學(xué)習(xí)

基于文化品格而開(kāi)展的英語(yǔ)交際，不僅是高質(zhì)量的交際過(guò)程，也是富有文化內(nèi)涵的交際過(guò)程。然而，由于教學(xué)思維慣性所致，教師在課堂教學(xué)時(shí)常會(huì)無(wú)從下手，不知如何滲透英語(yǔ)文化品質(zhì)。事實(shí)上，當(dāng)今時(shí)代已成為跨文化交流的時(shí)代，既要求同存異，也要理解尊重。因此，英語(yǔ)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在探析中西文化差異的過(guò)程中，理解其本質(zhì)內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)有效交際。

例如，在講解“Birthdays”這一課時(shí)，筆者就與學(xué)生共同探討了關(guān)于舉辦生日宴會(huì)時(shí)中西方文化的差異所在。就像我們參加的許多生日宴會(huì)一樣，當(dāng)宴會(huì)主人收到客人帶來(lái)的禮物時(shí)，常常會(huì)盡力推辭，推辭不過(guò)后，常說(shuō)：“您真是太客氣了，下一次千萬(wàn)不要這樣??！”而在西方的生日宴會(huì)中，主人對(duì)待同樣的情境，往往會(huì)大方地收下禮物，并常說(shuō)：“Thank you. I like it very much.”這就是中西文化差異所在。只有充分了解中西方文化差異，才能夠使得學(xué)生在開(kāi)展英語(yǔ)交際時(shí)不至于出錯(cuò)，真正實(shí)現(xiàn)交際的有效性。

可見(jiàn)，文化品質(zhì)的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)有效交際的內(nèi)在保障，也是學(xué)生英語(yǔ)品質(zhì)提升的重要體現(xiàn)。因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘西方文化與中方文化的相異之處，并以尊重、理解的態(tài)度去了解和接納。只有這樣，英語(yǔ)文化品格的培養(yǎng)才是有效的、正確的，才能真正做到正確而有效的英語(yǔ)交際。

創(chuàng)設(shè)交互環(huán)境，在交流中思考

相較于英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，文化品格是內(nèi)在的素質(zhì)體現(xiàn)，需借助于交流得以思考及內(nèi)化。而在英語(yǔ)教學(xué)的課堂中，想要實(shí)現(xiàn)文化品格的內(nèi)化培養(yǎng)，就要求教師結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)交互的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在討論、交流以及思考的過(guò)程中，感知文化差異所在，領(lǐng)略文化風(fēng)俗，在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，達(dá)到英語(yǔ)文化品格的悄然浸染。

例如，在講解“At Christmas”這一課時(shí)，筆者就想要使得學(xué)生在掌握這部分詞匯、句型的同時(shí)，了解西方的節(jié)日，感知中西方的文化差異，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。為了使得文化品格浸染于學(xué)生心中，在給大家講解了相關(guān)的內(nèi)容后，筆者便創(chuàng)設(shè)了一個(gè)交互的情境：模擬圣誕節(jié)的場(chǎng)景，讓學(xué)生運(yùn)用課中所學(xué)在場(chǎng)景中盡情地予以交流，內(nèi)化西方文化的特點(diǎn)。場(chǎng)景模擬中，只見(jiàn)同學(xué)們籌備了一些模擬圣誕節(jié)禮物、圣誕樹(shù)的道具，并展開(kāi)了問(wèn)候：“Merry Christmas. Here is a Christmas card for you.”“Thank you.”在場(chǎng)景模擬的過(guò)程中，學(xué)生們無(wú)形中對(duì)西方文化特點(diǎn)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

可見(jiàn)，文化品格的培養(yǎng)不可僅靠語(yǔ)言教學(xué)，而是依賴于文化無(wú)形的滲透及內(nèi)涵的理解升華，是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的形成過(guò)程。因此，為達(dá)到這一教學(xué)效果，英語(yǔ)教師需要搭建供學(xué)生交流的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠得到充分的語(yǔ)言交流與思維碰撞。這也可以見(jiàn)得，交互環(huán)境的創(chuàng)設(shè)之于學(xué)生英語(yǔ)文化品格的培養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用。

結(jié)束語(yǔ)

借助于多元化的教學(xué)方式，在英語(yǔ)課堂內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，是培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵策略，也是最有效的教學(xué)過(guò)程。因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際入手，理解文化內(nèi)涵，探析中西差異，進(jìn)而開(kāi)展有效地交際，并使其在交際的過(guò)程中進(jìn)一步感知文化的內(nèi)涵，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)文化品格。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)公道鎮(zhèn)中心小學(xué)）