徐婧

角色扮演教學法是指教師讓學生在某一個假設性情境中，以某一種角色的身份去參與到整個活動中，以這種方式來完成學習活動。從英語教學的角度上講，角色扮演法能夠給學生提供一個實踐英語，尤其是鍛煉口語能力的機會，這無疑能夠提高學生的英語實際運用能力。教師在課堂上可以從以下幾種思路去落實角色扮演法。

搭配情境創(chuàng)設教學法

角色扮演法并不是一個突兀的教學方式，它不是強制性地或者生硬地給學生安上某一個角色，而是需要在一個自然的環(huán)境中，在一種自然的氛圍下。因此，教師在小學英語教學中運用角色扮演法時，可以搭配情境創(chuàng)設教學法，讓角色存活于特定的情境中。

以譯林版小學英語三年級下冊第二單元《In the library》為例，這個單元的德育教學是培養(yǎng)學生在公共場合做一個文明人。該單元的內容是圍繞著在圖書館學習時的文明禮儀來展開。教師可以將教室的課桌椅重新布置，模擬圖書館的擺放方式，并邀請若干名學生來扮演以下幾個角色：圖書館管理人員;學生一（講文明，安靜讀書不吵鬧）;學生二（不注意文明，小聲讀英語）;學生三（不講文明，在圖書館內睡覺）;這幾位學生是圖書館中相對比較典型的狀態(tài)代表。教師可以給每個角色進行一些人物的設定與對白的指示。圍繞著該單元的幾個句型“Is this your … .”“Don't talk … .”來展開，提醒學生在情境中著重地去使用相關詞匯與句型。在這樣的角色扮演中，學生們能夠體會到各個句型在什么樣的情境下會被使用，同時在教師的指導與點撥中，也便于學生更好地在實際的情境（即當學生真的在生活中去圖書館學習）中去自然地運用到課內學習的內容。

搭配小組合作教學法

在角色扮演法中，雖然在大部分情況下是一位學生扮演一個角色，學生將自己的注意力集中在自己的角色身上，但角色與角色之間是有聯(lián)系的，彼此之間應當發(fā)生碰撞，產生共鳴，才能夠共同把扮演模擬的內容演繹好。因此，教師在小學英語教學中運用角色扮演法時，還應當搭配小組合作教學法。

以上面舉例的《In the library》來說，學生們扮演的四個角色：圖書管理人員;學生一;學生二;學生三。教師可以給學生指定一個情境的主題后，讓這幾位學生自己去設計具體的內容。而這一過程就需要涉及小組合作教學法。第一，整個小組都有一致的目標與明確的思路。比如，這幾位學生可以自己來設計情境中的具體故事，包括情節(jié)與對白，尤其是對該單元的單詞與詞匯，如何巧妙地設計到對白之中。第二，整個小組的成員之間要互相配合。比如，大家在講臺詞的時候是自然地互動，而不是干巴巴地你一句我一句。若要做到互動，就需要從語言到眼神和動作等各方面的配合，這是需要學生彼此去磨合的。第三，角色扮演之后，小組內可以合作生成一份學習報告，從該單元的語言知識點到具體場景應用，都做一個總結，以達到完成學習目標的作用，而不是簡單地停留在角色扮演這一個環(huán)節(jié)中?？偟膩碇v，當角色扮演與小組合作教學法相結合時，學生能夠以角色扮演為契機來完成更加完整的學習活動，這是更有意義，也是更有必要的學習模式。

搭配信息技術教學法

角色扮演法需要學生發(fā)揮自己的想象力與聯(lián)想力，教師也可以借助外在環(huán)境來為學生營造這樣的氛圍，為此，教師可以讓角色扮演法來搭配信息技術教學法。以五年級上冊第八單元《At Christmas》為例，這個單元的主題是“圣誕節(jié)”。這是一個非常有意思，也充滿著浪漫氣息與色彩的主題。教師可以讓學生分別扮演送禮物的圣誕老人、等待收禮物的孩子們、給孩子們準備禮物的父母，還可以扮演世界各地各種特色性慶?；顒又械膮⑴c人物等。為了更好地營造視覺效果與聽覺效果，教師可以借助多媒體信息技術，用短視頻、短聲音等來課堂上投射出具有圣誕氣息的感覺;還可以考慮遠程聯(lián)網，讓學生以角色扮演的方式參與到某一個圣誕慶?；顒又?。用信息技術來輔助支持角色扮演教學法，可以讓學生在扮演時更加投入。

搭配自主設計教學法

小學生正處于想象力豐富、創(chuàng)造性創(chuàng)意性非常強的階段，教師可以給予學生更多自主表現(xiàn)的機會，去盡情地釋放學生的才華。因此，教師也可以將角色扮演法與自主設計教學法進行搭配。以六年級下冊《Summer holiday plans》為例，這個單元的主題是對暑假的一個計劃。教師可以讓學生自己來設計這個單元的角色扮演活動，包括需要設計幾個不同的角色，在一個怎樣的情境中去開展，單元中有哪些知識點是要被包含在整個角色扮演中，可以有幾種扮演的風格，每種風格對應哪些角色等。對學生來講，自主設計教學法的發(fā)揮空間大、彈性高，可以給不同性格特點的學生更多展示自己能力的機會。教師則需要做好監(jiān)控把關的角色，確保學生在自主設計的過程中始終處在正常的思路軌道上，以免走偏。

學生在扮演某一個角色的時候，往往會根據(jù)自己對角色的理解去模仿角色的行為，這個過程發(fā)揮了學生的模仿能力、表演能力和想象能力，這也恰好抓住了小學生的性格特點，是尊重規(guī)律、利用規(guī)律的一種表現(xiàn)。在此基礎上，教師可以靈活地將角色扮演法與情境創(chuàng)設法、小組合作法、信息技術法、自主設計法進行教學搭配，讓英語知識能夠被更好地呈現(xiàn)在學生面前，以更具有創(chuàng)意性和創(chuàng)新性的方式來提高小學生的英語水平。

（作者單位：江蘇省南通師范學校第一附屬小學）