任國君

“整本書閱讀與研討”作為《普通高中語文課程標準（2017年版）》的學習任務群，不僅是對當前語文教育中出現(xiàn)的功利化、碎片化、淺表化等問題的解決，也是對如何在語文教育中實現(xiàn)立德樹人、培育學生語文學科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。同時，中高考對名著閱讀考查力度也在不斷加強。整本書閱讀無疑已成為語文教學的熱點，但同時也是教學實踐中的難點。由湖南教育出版社于2018年出版的《整本書閱讀教學工作坊》可謂是幫助廣大語文教育工作者解決這一難題的“及時雨”。這本書匯集了蔣雁鳴老師及其中學語文名師工作室的多位中青年骨干教師對于整本書閱讀教學研究和實踐的記錄和成果，通過12部中外經(jīng)典、37堂不同課型的教學實錄、7個工作室閱讀教學視頻，再現(xiàn)教師解決問題的具體做法，為一線語文教師提供了典型的學習范例，十分“接地氣”，可操作性極強。

總體而言，本書有四大特色。

第一，每一堂課的設計和實施都反復打磨。比如，《目錄管窺閱讀法——（三國演義）閱讀方法指導》一課前后試教了22次，《朝花夕拾帶露香仰看流云蘊柔情——（朝花夕拾）閱讀探究》試教了9次，《詩經(jīng)》案例也是幾經(jīng)周折才最后定稿……最終呈現(xiàn)出來的成果飽含了執(zhí)教者不斷實踐、不斷完善過程中的思考和付出，展現(xiàn)出其專業(yè)扎實的功底和認真務實的品質(zhì)。

第二，每一本書都有每一本書的閱讀角度、思考路徑和實踐方法。多種多樣的閱讀方式、多姿多彩的教學方法、鮮活有趣的解讀角度，不僅能讓學生感受到閱讀的趣味，也能激發(fā)他們展現(xiàn)自己的閱讀個性。在書中，我們能夠看到跨界閱讀、對比閱讀、批注式閱讀、資料助讀、活動趣讀、目錄管窺法、序跋分析法等豐富的整本書閱讀的實踐方法，這種因地制宜、百花齊放、靈活多樣的方式，也有效地平衡了課程化與自由閱讀、集體閱讀與個性化閱讀之間的矛盾。

第三，在閱讀教學方式上強調(diào)立足于書本但不拘泥于書本，提倡廣泛聯(lián)系、發(fā)散思維、開拓視野。書中所選擇的書目，涵蓋文史哲，也涉及古今中外，力求使“整本書閱讀”成為學生瞭望廣闊美好的閱讀世界的一扇窗。比如從王熙鳳的性格特征、寶黛愛情悲劇談到了當下的愛情觀和婚姻觀，從《堂吉訶德》聊到人的現(xiàn)實與理想，從魯迅的《吶喊》來透視鄉(xiāng)村與城市、農(nóng)民與知識分子的現(xiàn)實性話題，等等，為學生提供了更多思考和發(fā)揮的空間，也為語文教育賦予了更多的現(xiàn)實意義。

第四，從體例的設計到方法的指導，從師生的品評交流到自我的反思總結(jié)，本書都有許多嘗試性的探索?！熬幦霑械拿恳惶谜n都是經(jīng)過從教學設計、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果、教師素養(yǎng)、課堂文化等方面分組定點觀察以及全方位地評估的優(yōu)秀成果，一起為語文教師們在一線教學中提供中肯而實在的建議”，“閱讀反饋”的模塊設計也旨在進一步引出教師對于教學實踐的反思。

綜上所述，《整本書閱讀教學工作坊》不僅體現(xiàn)了編著團隊的專業(yè)積淀、務實態(tài)度和教學智慧，也是幫助廣大一線語文教師將“整本書閱讀”落到實處的有力的教學參考和實踐指導，是新課改、新高考背景下的整本書閱讀教學的一盞“明燈”。