戴涵煬 肖菊梅

作為基礎(chǔ)課程的小學(xué)語(yǔ)文教育承擔(dān)著語(yǔ)言文化知識(shí)積累和人文精神素養(yǎng)養(yǎng)成的重要任務(wù)。[1]對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育只是為了應(yīng)付語(yǔ)文考試或者是為了快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么學(xué)生不會(huì)對(duì)這種語(yǔ)文教育學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生太大興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”[2]夸美紐斯在《大教學(xué)論》中也明確提到：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！盵3]因此，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、帶著問(wèn)題提前預(yù)習(xí)，引起學(xué)生的好奇心

在夸美紐斯看來(lái)，實(shí)施教學(xué)之前，學(xué)生對(duì)外界事物要正確認(rèn)識(shí)并自主學(xué)習(xí)。有效性的教學(xué)必須建立在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一件事物本身深刻認(rèn)識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之上。柏拉圖說(shuō)過(guò)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！盵4]一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)一堂課是40分鐘左右。短短40分鐘的課程，該如何才能提高課堂教學(xué)效率成為教師們不斷思考的問(wèn)題，而通過(guò)引導(dǎo)孩子進(jìn)行課前預(yù)習(xí)來(lái)提高教學(xué)效率不失為一個(gè)好辦法。如鐘國(guó)興在《帶著問(wèn)題學(xué)》一書中提到：“問(wèn)題是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，是學(xué)習(xí)型組織的起點(diǎn)。沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)是死學(xué)習(xí)。”[5]有教師講授《賣火柴的小女孩》這篇課文，在引導(dǎo)廣大學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以提出幾個(gè)和課文有關(guān)的重要問(wèn)題，讓學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去看這篇文章，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。比如一個(gè)小女孩為什么在寒冷的圣誕夜賣火柴？為什么小女孩不回家和家人團(tuán)聚？小女孩劃了幾根火柴才見(jiàn)到了奶奶？小女孩的結(jié)局是怎么樣的？這篇課文給了你什么啟發(fā)等等。諸如此類的問(wèn)題都能夠引起廣大學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。另外，教師也可以聯(lián)系家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)幫忙和孩子一起預(yù)習(xí)，比如跟孩子一起閱讀課文，幫助孩子解決一些問(wèn)題。如果沒(méi)有帶著問(wèn)題提前預(yù)習(xí)，孩子在自己的認(rèn)知里只是把這篇課文當(dāng)作是下節(jié)課要完成的一個(gè)任務(wù)，就絲毫沒(méi)有興趣。但是在提前了解一篇課文之后，教師在課堂上課就能夠比較輕松。孩子的興趣已經(jīng)被幾個(gè)問(wèn)題引出來(lái)，帶動(dòng)了孩子們的積極性和求知欲，他們?cè)谡n堂上就會(huì)更加活躍積極。這種方法既提高了教師的上課效率，也調(diào)動(dòng)了孩子們的興趣和好奇心。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

夸美紐斯強(qiáng)調(diào)直觀能夠使抽象的知識(shí)更加具體生動(dòng)形象，也可以說(shuō)，創(chuàng)設(shè)合理的情境能使學(xué)生從枯燥乏味的課堂上脫離出來(lái)，集中到一個(gè)有趣的情境中去。小學(xué)生在課堂上很難充分集中注意力的一個(gè)重要原因就是比較活潑好動(dòng)。如果教師只是單單給孩子們講解一篇課文以及認(rèn)識(shí)生字的話，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，一堂課到后半部分，孩子們就已經(jīng)坐立不安，不愿意再把注意力集中在課堂上。而緩解此種現(xiàn)象的一種有效的辦法就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師可以通過(guò)形式、內(nèi)容的創(chuàng)新，讓學(xué)生能感受到新鮮、有趣，能讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)探究的渴望，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師一人滔滔不絕、學(xué)生全都不知所云的僵局。[6]

夸美紐斯說(shuō)：“如果想使學(xué)生發(fā)生興趣，我們就應(yīng)用心使得方法合口味，務(wù)使一切事物，無(wú)論如何正經(jīng)，都可以親切地，誘人地放到他們跟前?！盵7]例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《忘不了的笑聲》這一課時(shí)，教師可以首先提問(wèn)學(xué)生們：“你們?cè)谏钪杏袥](méi)有什么忘不了的東西，可以是一件事，一個(gè)事物，一個(gè)人?！盵8]接著教師引入課文題目《忘不了的笑聲》，讓孩子們知道今天的主題，然后給孩子們播放有關(guān)不同笑聲的音頻，讓孩子們聆聽(tīng)哪種笑聲最特別，最讓人忘不了。然后教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“你們?cè)谏钪杏袥](méi)有聽(tīng)到過(guò)什么特別的笑聲讓你印象深刻記到現(xiàn)在呢？”這樣就可以引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——最忘不了的是小伙伴的笑聲。通過(guò)問(wèn)題的假設(shè)，音頻的播放，生活的回憶等，教師可以引出課文相關(guān)的內(nèi)容，使得學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣高漲，注意力更好地集中在課堂上，能夠更加積極主動(dòng)地回答課堂問(wèn)題。

三、增加課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)習(xí)能夠使得教學(xué)變得更有效率。黃武雄在《學(xué)校在窗外》一書開(kāi)篇便明確提出了“孩子為了什么去學(xué)?！边@個(gè)問(wèn)題，他在整本書中一直試圖對(duì)這個(gè)問(wèn)題做出具體的解答。他認(rèn)為，人的原始旨趣有三項(xiàng)：維生、互動(dòng)、創(chuàng)造。[9]他認(rèn)為維生不必教，創(chuàng)造不能教，能教的只有互動(dòng)一項(xiàng)。根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的外在特點(diǎn)，增加課堂上教師與學(xué)生或者學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)是激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段。而開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，增加與學(xué)生之間的互動(dòng)會(huì)使學(xué)生更加有參與感。比如在學(xué)習(xí)《手指》這一課時(shí)，教師可以讓孩子們觀察自己的手指，或者說(shuō)拉起同桌的手，觀察自己與對(duì)方手指的不同。小學(xué)生對(duì)于同伴是十分在乎并且能夠玩的來(lái)的，讓孩子們互相之間能夠有一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，課堂也會(huì)變得更加生動(dòng)有趣。比如在認(rèn)識(shí)生詞之后，教師不是只讓孩子們讀兩遍然后課后聽(tīng)寫一下就好了。從我們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中也可以知道，“開(kāi)小火車”是一個(gè)教師經(jīng)常開(kāi)展的小活動(dòng)。教師選擇兩列學(xué)生比比哪一列學(xué)生認(rèn)識(shí)的生詞更多，以開(kāi)小火車的形式一個(gè)個(gè)人認(rèn)下去。孩子們產(chǎn)生的勝負(fù)欲能夠使得他們調(diào)動(dòng)腦力，更加活躍的去認(rèn)識(shí)生詞。這樣的互動(dòng)同時(shí)也激發(fā)了其他孩子的好奇與興趣，課堂的氛圍也會(huì)更加熱烈。

四、善于觀察與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

夸美紐斯強(qiáng)調(diào)：“在自然的一切作為里面，發(fā)展都是內(nèi)發(fā)的。”[10]這就啟示我們要保護(hù)孩子與生俱來(lái)的好奇心、想象力、探求欲望等。《學(xué)校在窗外》中有講到過(guò)這么一個(gè)故事：“我把我畫的一副畫《蟒蛇吞掉了大象》拿給大人看，但是他們僅僅認(rèn)為我畫的是一頂帽子，待我跟他們解釋之后，他們便勸我忘掉那些奇奇怪怪的想法，專注于學(xué)習(xí)。于是，我便在六歲那年放棄了自己當(dāng)一個(gè)畫家的輝煌事業(yè)。”[11]從這個(gè)故事可以顯而易見(jiàn)的是，孩子的創(chuàng)造能力和想象能力是十分豐富的，但是家長(zhǎng)總覺(jué)得孩子的興趣遠(yuǎn)沒(méi)有學(xué)業(yè)來(lái)的重要。所以小時(shí)候的創(chuàng)造力和想象力總是在繁重的學(xué)業(yè)下被束縛，從而被慢慢消磨，變得標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，活在當(dāng)代社會(huì)應(yīng)試教育的模式下。作者最后說(shuō)“六歲那年我放棄了當(dāng)畫家的輝煌事業(yè)”，[12]雖然他并不知道以后自己是否會(huì)成為一個(gè)畫家，但家長(zhǎng)們將這種創(chuàng)造力扼殺在搖籃里的做法很明顯是錯(cuò)誤的。

很顯然，小學(xué)階段的孩子們的集體想象力和創(chuàng)造力是最豐富的，對(duì)于新奇事物的興趣也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我們的想象。創(chuàng)造力這個(gè)東西，是孩子自己創(chuàng)造擁有的，別人教的都只是創(chuàng)造活動(dòng)的技巧。與此同時(shí)，教師作為孩子人生路上的半個(gè)指路人，更加不能夠扼殺孩子的創(chuàng)造力。《淮南子·說(shuō)林訓(xùn)》中說(shuō)：“授人以魚不如授人以漁?！盵13]創(chuàng)造力不僅需要孩子自己本身的想法，別人傳授的技巧，也需要正確的引導(dǎo)來(lái)維持。同樣應(yīng)該引起我們重視的一點(diǎn)是創(chuàng)造實(shí)際上并不是空想就能實(shí)現(xiàn)的。所謂創(chuàng)造其實(shí)也是在人與人之間的接觸溝通互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的。而創(chuàng)造力對(duì)孩子的興趣更是有著重要的作用，教師在這個(gè)過(guò)程中，不僅不能扼殺，更要做好引導(dǎo)。

教師可以根據(jù)孩子的興趣進(jìn)行有目的有計(jì)劃的引導(dǎo)，開(kāi)展一系列的活動(dòng)。事實(shí)上，孩子知道對(duì)什么感興趣，就會(huì)在一言一行中表現(xiàn)出來(lái)。例如對(duì)“上坡累，下坡輕松”的現(xiàn)象感興趣，以后就可以引導(dǎo)他往物理方向發(fā)展。教師在教育孩子的整個(gè)過(guò)程中也同樣扮演了一個(gè)重要的引導(dǎo)角色。在生活中，老師要及時(shí)觀察并善于捕捉孩子的興趣點(diǎn)，觀察孩子的創(chuàng)造力與想象力體現(xiàn)在哪個(gè)方面，調(diào)動(dòng)孩子主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)的積極性并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使孩子敢于創(chuàng)新，勤于思考，樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而使孩子的德智體美勞各方面都盡可能得到全面性的發(fā)展。

五、給予理解和尊重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿

夸美紐斯認(rèn)為，教學(xué)的前提是理解、尊重并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。[14]于永正老師說(shuō)道：“如果教育的第一個(gè)名字叫‘影響，那么，它的第二個(gè)名字便叫‘激勵(lì)?！盵15]老師的這種激勵(lì)和賞識(shí)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是莫大的精神鼓舞，這就能夠提高孩子對(duì)一件事情，比如一門學(xué)科的興趣或者學(xué)習(xí)事物的意愿。激勵(lì)方法要求有具體針對(duì)性，可以對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)進(jìn)行重點(diǎn)鼓勵(lì)，令他的“閃光點(diǎn)”更加閃耀，對(duì)學(xué)生的不擅長(zhǎng)的也進(jìn)行鼓勵(lì)，使他們重拾學(xué)習(xí)自信;對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)要實(shí)事求是，要發(fā)自內(nèi)心地鼓勵(lì)學(xué)生，而不是刻意去記住幾句鼓勵(lì)的話空泛地表?yè)P(yáng)學(xué)生;同時(shí)也很重要的是，鼓勵(lì)時(shí)要真誠(chéng)，最好是面帶笑容，學(xué)生在接收到老師的鼓勵(lì)時(shí)，不僅僅看重語(yǔ)言，更看重老師的表情，若是老師只是蒼白地說(shuō)一句話，那就顯得冷冰冰且不近人情了。

夸美紐斯說(shuō)：“假如他們稱贊學(xué)生當(dāng)時(shí)所學(xué)功課的美好、快意與安易，假如他們不時(shí)稱贊用功的學(xué)生……假如他們和善地對(duì)待學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感，學(xué)生就寧愿進(jìn)學(xué)校而不愿意呆在家里了?！盵16]我們作為未來(lái)的老師，應(yīng)該知道，對(duì)孩子，永遠(yuǎn)不要吝嗇于表?yè)P(yáng)。例如學(xué)生完成一件事的時(shí)候，即使沒(méi)有達(dá)到盡如人意的結(jié)果，我們也要適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)一下他.在學(xué)生上課回答問(wèn)題之后，如果他回答的不是教師心中所想的答案，那么教師也要適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)以此提高他們的自信心。這種表?yè)P(yáng)實(shí)際上不僅暗含了學(xué)校老師對(duì)學(xué)生的殷切期待，更希望能夠有效提高廣大學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。一件小小的事，有可能原本在學(xué)生看來(lái)并沒(méi)有什么，但是一經(jīng)過(guò)老師的表?yè)P(yáng)，就會(huì)形成一種“原來(lái)我也這么棒”或者“原來(lái)這件事情也這么有趣”的心理。如此，便激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)意愿，對(duì)他們之后的學(xué)習(xí)有很積極的影響。當(dāng)學(xué)生不愛(ài)用功學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)采用溫和的態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生，但是絕對(duì)不可以采用粗暴的方法。[17]教師在上課時(shí)，也可以針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的興趣方向，講一些有趣又有益的知識(shí)，常常對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)興趣，更加全心專注于學(xué)習(xí)課堂上的內(nèi)容。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)興趣的培養(yǎng)，需要老師和學(xué)生的共同努力。小學(xué)階段正是孩子們愛(ài)玩的時(shí)候，教師正確的引導(dǎo)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有一個(gè)積極的作用。只有真正提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，尊重并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，教師才能更好的進(jìn)行課堂教學(xué)，孩子們也能夠更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

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[基金項(xiàng)目：本文系國(guó)家社科基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“計(jì)量分析視角下的民國(guó)前期中央教育行政研究”（BOA180050）的階段性成果。]

戴涵煬，湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)2017級(jí)學(xué)生。肖菊梅，湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院副教授，教育學(xué)博士、博士后，碩士生導(dǎo)師。