高中語文是培養(yǎng)學(xué)生文字閱讀和寫作的基礎(chǔ)學(xué)科，同時學(xué)習(xí)語文還可以陶冶情操，改善學(xué)生人格，還會給學(xué)生形成世界觀念帶來作用。但以往傳統(tǒng)的應(yīng)試教育給高中語文教學(xué)帶來很多弊端。本文主要對高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行了分析，同時介紹了高中語文無邊界學(xué)習(xí)的意義所在，探討了無邊界學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

一、研究無邊界學(xué)習(xí)的背景和意義

（一）研究背景

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)全球化的背景下，社會巨大的變革，給人們的生活和工作也帶來了巨大的改變，也推動了教育的發(fā)展。社會的巨大變革，促使著人們在各行各業(yè)都不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域也一樣在不斷的改動，不斷的提出新的教育理念。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展的時代下，開啟了全新的教育時空理念，迎來了無邊界教育時代的到來。2000年提出了無邊界教育的理念，意味著打破了傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的間隔，跨越了地域、時間的限制，給我們的教育帶來了新的發(fā)展，給教育領(lǐng)域帶來新的教育理念[1]。

人一生中都在不斷的學(xué)習(xí)，但是學(xué)校教育是最重要的一部分，在學(xué)校接受的教育是有計劃的，并且是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識、道德觀和價值觀。從直觀上來說，學(xué)校的教育是社會化小基地，但是它可以決定我們每個人走出社會后的社會化水平和性質(zhì)，并且，社會的文明程度和學(xué)校的教育也是息息相關(guān)的。但是，現(xiàn)在學(xué)校傳統(tǒng)的教育存在很多問題影響著教育的發(fā)展。如現(xiàn)在的學(xué)科和學(xué)科之間難以融合、班級和班級之間的教學(xué)模式邊界特別清晰、課堂內(nèi)和業(yè)余時間的界限特別分明。除這些還有，學(xué)生和學(xué)生之間、老師和老師之間、學(xué)生和老師之間等壁壘。加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生的發(fā)展受到了阻礙。所以無邊界學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)代教育模式發(fā)展的必然產(chǎn)物。

高中教育有著承前啟后的作用，高中教育是學(xué)生從依賴學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過渡期。同時它還承載著學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會的期望和理想[2]。

（二）研究的意義

在教育界一直有個不變的話題就是教學(xué)改革，我們都知道高中的教學(xué)是大學(xué)教育的基礎(chǔ)條件，所以，高中教學(xué)的改革特別引人注意。無邊界學(xué)習(xí)的起源是在企業(yè)管理中興起的，并且在企業(yè)管理中有了良好的效果，教育界由此得到啟發(fā)，開始引入無邊界學(xué)習(xí)教學(xué)模式。無邊界學(xué)習(xí)的引入給教育界帶來了新的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)理念。我國現(xiàn)階段的無邊界學(xué)習(xí)教學(xué)模式還處于開始階段，無論是它的理論研究還是實踐探索都十分缺乏。所以我們現(xiàn)在要做的是豐富無邊界學(xué)習(xí)模式的理論知識，實踐新的教學(xué)理念，更加了解無邊界的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，這樣才能使教育得到更好的發(fā)展。

二、高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）高中語文教學(xué)與前后教育階段不銜接

我們發(fā)現(xiàn)高一的學(xué)生開學(xué)有一段時間都會面臨著初中語文的學(xué)習(xí)模式。剛進(jìn)入高中的時候很多學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)的意識，沒有提前備課和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，平時在閱讀上也只是關(guān)注知識點，不會欣賞和感受閱讀帶來的美好體驗。學(xué)生的這種簡單學(xué)習(xí)心理會導(dǎo)致高中語文教學(xué)的深入帶來很多學(xué)習(xí)問題，有些語文成績很好的學(xué)生可能因為太過用功卻不能靈活運用的原因反而不能提升成績。而有些思維比較活躍的學(xué)生，就算初中語文不算好，但是因為可以很容易的掌握閱讀的實質(zhì)內(nèi)容，而大幅度的提高成績。

（二）學(xué)生的高中語文成績和語文的素養(yǎng)不相符

我們高中語文的素材和教學(xué)的資料主要是介紹了課文的背景知識，分析和總結(jié)了教材的主題思想，分層次的解釋了文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，而且忽略了教材的全面性。教材的主題思想分析總結(jié)的過程并沒有詳細(xì)講解，文章的結(jié)構(gòu)層次是如何來劃分的也沒有詳細(xì)的講解。比如教材的考點和句子的含義在高中語文的教材中并沒有體現(xiàn)[3]。所以這種現(xiàn)象導(dǎo)致了教師在課堂上需要大量的時間來整理和講解教材上參考的內(nèi)容。如果課堂上講解的內(nèi)容和考試的內(nèi)容不一樣的話，這樣也相當(dāng)于浪費時間。

高中有部分語文教師會在寫作的方法上和閱讀也下了很多功夫來提升學(xué)生的寫作和閱讀能力。但是大部分老師在教學(xué)的過程中，都是以考試為前提，而忽略了學(xué)生閱讀和寫作的目的，在課堂上畫出許多考點，這樣在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。大部分學(xué)生閱讀只是為了考試，忽略了閱讀的體驗、快感，而慢慢對閱讀失去了興趣。同樣的寫作也只是為了考試，寫出的文章也是沒有靈魂的文章?，F(xiàn)在有部分高中生語文成績還不錯，但是語文素養(yǎng)卻不高。很多語文老師都會有這樣的感嘆，學(xué)生的周記比平時的作文好，平時的作文比考試的作文好。因為周記沒有考試的壓力，學(xué)生寫的作文反而有更大的想象空間。比如說作家韓寒，其實他讀書時的成績很差，這說明語文素養(yǎng)和高中語文成績的提高沒有絕對的影響。

（二）學(xué)生成績的提高和學(xué)生的努力關(guān)系不緊密

有些學(xué)生學(xué)習(xí)特別努力，但是他們的成績并不如意，有些學(xué)生上課不算認(rèn)真，作業(yè)也不認(rèn)真做，但是考試也能考好。所以導(dǎo)致很多學(xué)生努力了卻考不好，從而開始不重視語文，甚至在高考復(fù)習(xí)中也不著重復(fù)習(xí)，有意地減少語文學(xué)習(xí)的時間。

這緣由語文學(xué)科的獨特性和評價模式的非科學(xué)性。學(xué)習(xí)語文是漫長的過程，而臨時抱佛腳并不能帶來好的效果。語文的學(xué)習(xí)是一個過程，在生活中無處不在，課堂上是否認(rèn)真學(xué)習(xí)不會中斷語文在我們生活中的學(xué)習(xí)。所以，弱化了語文在課堂上的教學(xué)。同時，學(xué)生努力的學(xué)習(xí)，也有語文學(xué)習(xí)廣泛性的原因。但是在語文學(xué)習(xí)檢測的時候不能體驗。它的影響就是，導(dǎo)致很多積極學(xué)習(xí)語文的學(xué)生受到挫折，從而把時間更多地放在別的學(xué)科上，不會把時間放在語文的學(xué)習(xí)上。

教師的定義在韓愈的《師說》中有講到是“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，但在現(xiàn)實中，老師更多的是在教學(xué)的環(huán)節(jié)，忽略了給學(xué)生傳道和解惑，使語文的學(xué)習(xí)單一化，所以教學(xué)效果越來越不好。

三、無邊界學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義和價值

（一）無邊界學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念

無邊界學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比打破了時間和空間的限制，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的地位，做到了學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化，不受學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)工具的影響。而且這種多元化的學(xué)習(xí)模式有著濃厚的理想色彩，很難達(dá)到理想的狀態(tài)。所以在教學(xué)的過程中可以選擇性地進(jìn)行教學(xué)。

在互聯(lián)網(wǎng)信息的當(dāng)代，學(xué)生和老師有平等的學(xué)習(xí)條件。學(xué)生和老師都可以從各種渠道獲取學(xué)習(xí)的資源，甚至有的時候?qū)W生會比老師得到更多的教學(xué)資料，所以在老師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中會對教材的內(nèi)容產(chǎn)生不同的觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)是老師說一不二的，現(xiàn)在的教學(xué)在信息多元化的情況下給老師帶來了很大的教學(xué)觀念沖擊，使老師不得不改變教學(xué)模式，現(xiàn)在的教學(xué)模式是老師和學(xué)生之間的互動包容，這也促進(jìn)了多元化的教育教學(xué)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)的主動性

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，那學(xué)生也是學(xué)習(xí)的受益者，現(xiàn)代教育的要求是：培養(yǎng)學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

學(xué)校教育對學(xué)生來說是一個啟蒙階段，是人一生中的受教育的階段，學(xué)校教育對于學(xué)生的年紀(jì)來說有認(rèn)識的局限，這個年紀(jì)需要別人來指導(dǎo)，但是并不能說學(xué)校教育的主體是老師。在目前信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時代中，學(xué)生要通過不同的手段，渠道來展示自己的優(yōu)點和愛好，甚至于學(xué)生要有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣我們的老師就可以真正地做到“傳道授業(yè)解惑也”。

那么培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就需要老師平等的對待所有的學(xué)生，并且平等地看師生關(guān)系，不能以自己是教師的身份來打擊學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果。教師要從學(xué)生的角度來幫助學(xué)生、理解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，特別是鼓勵學(xué)生，這樣才是教學(xué)中的正能量。

四、高中語文教學(xué)實施無邊界學(xué)習(xí)的途徑

（一）學(xué)校的準(zhǔn)備和條件的滿足

首先，高中語文要實施無邊界學(xué)習(xí)要獲得學(xué)校的支持，并且學(xué)校要提供教學(xué)條件。其次，學(xué)校的管理者還要有無邊界教學(xué)服務(wù)的意識，要給予教學(xué)物質(zhì)上的支持。最后要給予教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有相應(yīng)的自主權(quán)，不能隨便干涉和打擾教學(xué)活動。

（二）教師的準(zhǔn)備和條件的滿足

在實施無邊界學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師起著相當(dāng)重要的作用。和傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，傳統(tǒng)的教學(xué)是以老師為主體，無邊界學(xué)習(xí)的教學(xué)是以學(xué)生為主體，所以教師要提前適應(yīng)這種變化。并且，教師要認(rèn)清自己的教學(xué)目的，在施教的過程中盡可能地讓學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要做的是：幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生找到適合學(xué)習(xí)方式，并且找出適合的評級學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)[4]。

五、結(jié)束語

隨著時代的發(fā)展，教學(xué)在不斷的改革，教學(xué)模式也在不斷的改善，在這種形式下，高中階段的語文只有找到適合的教學(xué)方式才能促進(jìn)學(xué)生提高語文素養(yǎng)。無邊界學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不但讓學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還可以促進(jìn)學(xué)生提高語文素養(yǎng)，并且還可以讓學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐星，計琳.未來課堂——長寧區(qū)：“無邊界學(xué)習(xí)”探索進(jìn)行時[J].上海教育，2011（7）：44-46.

[2]艾天祺.試析高中語文無邊界學(xué)習(xí)[J].教育科學(xué)：引文版，2016.

[3]王曉化.基于語文學(xué)科的融合教學(xué)設(shè)計——以“端午無邊界”融合課為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（11）：59-60.

[4]陳驍，吳華.走向更加無邊界的未來 天一小學(xué)未來學(xué)習(xí)中心兩年探索全紀(jì)錄[J].上海教育，2014（34）：46-47.

肖君章，河南省羅山縣高級中學(xué)教師。