盧梅

蘇霍姆林斯基說：“在人們心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中這種需要則特別強烈。”一年級兒童天真無邪，他們猶如一張白紙，作為教育者要走進他們，觀察他們，了解他們，尊重和正確地愛護他們，努力給他們營造一個和諧、健康、自由、充滿童趣和智慧的原生課堂環(huán)境。

原生課堂就是日常的課堂教學。精心設(shè)計、充分預(yù)設(shè)的公開課只能是日常課堂教學的點綴，孩子的思維訓練和智慧生成需要在無數(shù)個原生課堂中扎實有效地進行，這樣的課堂簡單不花哨、真實不虛假、童趣不呆板、智慧不膚淺。原生課堂不僅孩子要有興趣，還要有語文內(nèi)涵，從審美的角度說是有情趣，從思維發(fā)展的角度說是有理趣。把思維和童趣揉合在一起，方為“智趣”。怎樣在原生課堂中讓孩子的“智趣”得到最長足的發(fā)展呢？在原生課堂《雪地里的小畫家》中，筆者得到了諸多啟發(fā)。這是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，節(jié)奏鮮明，富有童趣。教學伊始，一幅優(yōu)美的雪景圖、一段輕松愉快的音樂，迅速將孩子們的思緒帶入到漫天飄雪的寒冬中，讓孩子們身臨其境，“智”和“趣”并存的原生課堂徐徐展開，讓孩子們的語文素養(yǎng)在“潤物細無聲”中得到滋養(yǎng)和提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“智趣”

[案例一]

（課件出示：一段輕松的音樂，一幅優(yōu)美的動態(tài)雪景圖）

師：小朋友，冬天來了，下雪啦！出示：下雪啦，下雪啦！誰來把好消息告訴大家？

（指名學生讀，教師評價）

師：小朋友們讀得好，你看，感嘆號都被你們吸引來了，它說有它在的時候，大家一定要特別興奮，特別高興，哪位小朋友再來讀讀？

（學生們讀得有聲有色，有的還情不自禁地做起了動作）

師：我來采訪一下，你們?yōu)槭裁催@么高興？

生：因為下雪的時候，大地、房子這些東西都變成白色的，我覺得特別美。

師：是?。“酌Ｃ５囊黄?，很美！

生：下雪了，我可以堆個大大的雪人，我很高興。

生：下雪了，我可以和小伙伴們到雪地里去玩雪，很開心。

生：下雪了，雪會結(jié)成冰，我就可以滑冰了！

師：那一定要在爸爸媽媽的陪同下哦！

生：下雪了，很美，我知道一個成語叫“銀裝素裹”，意思就是到處都是白色的，很漂亮。

師：真好，老師發(fā)現(xiàn)你肚子里的成語很多，真棒！

師：是啊，多好玩呀！快，把這個好消息告訴大家?。R讀：下雪啦，下雪啦?。?/p>

師：你們的呼喊聲引來了一群小畫家。（學生讀課題）

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”教師應(yīng)懷有一顆童心，設(shè)身處地地揣摩兒童的心理，充分激發(fā)他們的熱情，調(diào)動他們的興趣，抓住他們的興趣點，設(shè)計情境，營造開放、民主、和諧的課堂氛圍，讓學生主動參與到學習中來。不僅僅激發(fā)學生的“興趣”，還要激發(fā)學生的“理”趣和“情”趣，讓學生獲得深刻的情感體驗，引發(fā)思考，享受思考帶來的快樂。所以，教師首先借助于童趣化的教學輔助手段，包括情境化的板書、多媒體動畫、實物感知、畫面想象以及教學語言，營造出童趣化的課堂氛圍;然后，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計交流的話題，學生在獨立、自主的學習空間中進行言語實踐活動。童趣的火花被點燃，學生成了真正的主人。

二、挖掘生長點，發(fā)展“智趣”

[案例二]

師：這群小畫家在畫什么呢？我們一起看自學要求：

1.讀一讀：自讀課文

2.想一想：我最喜歡_____畫的_____，因為_____。

3.說一說：同桌互說

（學生自讀課文，思考問題，同桌交流。）

師：誰來交流？

生：我喜歡小狗畫的梅花，因為梅花很漂亮。

師：還有誰也喜歡梅花？

生：我也喜歡梅花，因為我覺得梅花在冬天開放，很勇敢！昨天我們還背誦了《梅花》這首詩，我覺得它不怕寒冷。

師：說得真好！我們南京還有——

生：梅花山。

師：梅花山上有很多梅花，因為漂亮、勇敢等多種原因，所以南京把梅花列為南京市的市花。南京還有哪些地方能看到梅花的標志呢？

生：我在南京地鐵上看到過梅花的標志。

師：還有同學喜歡別的嗎？

生：我喜歡小雞畫的竹葉，因為竹葉是綠色的，我覺得看著很舒服。

生：我也喜歡竹葉，因為我很喜歡“胸有成竹”這個成語，而這個成語中的“竹”就是竹葉的意思。

師：說得真好，胸有成竹就是指畫竹子之前，心里已經(jīng)有了竹子的形象。后來就是指做事情很有把握，就叫——胸有成竹。

生：我喜歡小馬畫的月牙，因為月牙能讓我在晚上看清路。

生：我也喜歡小馬畫的月牙，因為月牙能讓我不怕黑。

生：我也喜歡小馬畫的月亮，因為月亮發(fā)出的光很美好。

師：月亮與月牙有不同嗎？

生：（大部分回答）沒有。

師：我們看到的月亮有時是——圓的，有時是——彎的，什么情況下才能叫月牙呢？

生：彎彎的時候。

師：對呀，我們學過的什么兒歌寫的就是月牙？

生：《小小的船》。

師：那我們一起背一背。

（生齊背）

師：還有喜歡的嗎？

生：我喜歡小鴨畫的楓葉，因為秋天的時候楓葉火紅火紅的，很漂亮。

生：我也喜歡楓葉，因為楓葉落下來的時候像蝴蝶在空中飄呀飄的，很有趣。

師：南京棲霞山的楓葉非常漂亮，有時間跟著爸爸媽媽去看看。

……

師：你們說得真好，相信也能讀好。

建構(gòu)主義認為，教育者要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容要求的情境，設(shè)計學生的活動，可以幫助學生在當前學習內(nèi)容和已知的知識之間建立聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以思考，建構(gòu)當前所學知識的意義?？梢?，借助學習活動的設(shè)計，引導學生通過自己的思考，發(fā)現(xiàn)或遷移已有的知識經(jīng)驗，能讓學生有效地完成知識學習，使知識在他們已有認知上生長出來，內(nèi)化為真正屬于自己的知識。案例中的“我喜歡_____畫的_____，因為_____?！钡慕涣髟掝}，就是從孩子生活和教材中認真尋找的。這樣的生長點，貼近孩子的生活，他們想說敢說，樂于表達。

同時，教師要有一定的課堂駕馭能力和專業(yè)修養(yǎng)，要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)孩子自主表達中的符合他們身心特點的生長點，靈活地點撥、引領(lǐng)，讓孩子的“智趣”在教師智慧的引導下得到最長足的發(fā)展。案例中學生、教師你一言，我一語，學生聯(lián)系已有的生活積累，知道梅花作為南京的市花，是勇敢的、高潔的、漂亮的，知道月亮有陰晴圓缺，月亮彎彎時才叫月牙，知道楓葉飄落的優(yōu)美，等等。教師的引領(lǐng)看似簡單，實則是在不失時機地給予孩子鼓勵，同時，也起著啟發(fā)導問的作用。這樣，學生的交流勁頭更足了，思維更活躍了，感悟能力也提高了，表達也越來越有個性，越來越精彩。在自由、大膽地交流時，再融入教師的教學智慧，巧妙地將孩子的思維引向更深層次的發(fā)展。

三、拓展閱讀，提升“智趣”

[案例三]

師：這首小詩寫得這樣有趣、好玩，就是因為有了奇特的想象。今天老師還給小朋友們帶來了一個繪本故事，這里面也有奇特的想象。這個繪本叫《松鼠先生和月亮》，請大家邊看畫面，邊聽故事，猜一猜：掉在松鼠先生家門口的是什么呢？為什么？（課件出示繪本）

（學生聽故事可認真了，眼睛睜得大大的，看著繪本上的圖畫）

生：我覺得掉在松鼠先生家門口的是烙餅。

生：我覺得可能是奶酪。

生：我覺得就是月亮。

生：怎么可能是月亮呢？如果是真月亮，怎么可能有那么多的老鼠去吃呢！

生：對呀，如果真是月亮，山羊的角怎么會戳破它呢？

……

（學生興趣盎然地討論開來）

師：小朋友們說得真好！你看，繪本閱讀不僅可以幫助我們認識更多的字，還能豐富我們的想象力！看來，我們不僅可以寫看到的、聽到的，還可以寫想到的。

德國哲學家雅斯貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！薄堆┑乩锏男‘嫾摇泛猛?、有趣是因為有奇妙、有趣的想象，想象是兒童的天性，為了順應(yīng)這種天性，培養(yǎng)學生的想象力，教師帶著學生一起閱讀了繪本《松鼠先生和月亮》，在和學生共讀時，有意地將一張圖省去了，目的就是讓學生去猜測掉在松鼠家門口的“月亮”到底是什么？學生們興趣盎然，大膽猜想，答案也是豐富多樣，但又是有理有據(jù)的。原生語文課堂中來點兒不一樣的想象，想得不同尋常一點，想得新鮮有趣一點，想得別出心裁一點。那么，這一點“不一樣”帶來的就是心靈的釋放、天性的解放、“智趣”的提升。

總之，讓學生做原生課堂的主人，在這樣的課堂中師生、生生是開放的、自由的、平等的。在教師創(chuàng)設(shè)的充滿童趣的情境中，師生共同找準思維訓練的生長點，學生自主發(fā)現(xiàn)、探究，大膽表達，教師智慧引領(lǐng)，這樣的原生課堂符合兒童的天性，童趣十足，想象豐富、真切、自然、真實，而又富有靈性。我們呼喚更多這樣的原生課堂，長此以往，相信學生的“智趣”一定會在這樣的課堂中進發(fā)。

（作者單位：江蘇省南京市天正小學）