魏啟珍

摘 要：小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理的優(yōu)化，會對班級教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生不可忽視的影響。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐過程中持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)管理，便可有效提升班級教學(xué)質(zhì)量。對于班級教學(xué)常規(guī)管理來講，又可實現(xiàn)進一步的細分，每一個方面的優(yōu)化都會產(chǎn)生相應(yīng)的積極效果。為了能夠幫助教師有效提升班級教學(xué)效果，本文將從教師制定切實可行的教學(xué)計劃，提升班級教學(xué)的可行性;根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求備課，提供更新穎的教學(xué)內(nèi)容;積極開展高效的課堂互動，營造更良好的學(xué)習(xí)環(huán)境三個方面，緊緊圍繞教學(xué)常規(guī)管理對班級教學(xué)質(zhì)量的影響展開系統(tǒng)性論述。

關(guān)鍵詞：教學(xué);常規(guī)管理;教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)常規(guī)管理與教師的課堂教學(xué)效果有著密不可分的聯(lián)系，但是如何提升教學(xué)常規(guī)管理成為每一位教師需要面臨的問題。教師想要提升教學(xué)常規(guī)管理水平，就需要從影響教學(xué)常規(guī)管理的各個方面入手。教學(xué)計劃是教師開展教學(xué)實踐需要完成的教學(xué)任務(wù)，因此，教師需要針對教學(xué)計劃不斷進行創(chuàng)新。而教學(xué)內(nèi)容的制定則是教師備課的重要環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容來完成備課環(huán)節(jié)，同樣能夠為提升班級教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極作用。另外，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展高效的課堂互動，能夠為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同樣可以提升班級教學(xué)質(zhì)量。

一、制定切實可行的教學(xué)計劃，提升班級教學(xué)的可行性

小學(xué)教學(xué)的實際情況一直處在動態(tài)變化中，教師需要據(jù)此不斷調(diào)整教學(xué)計劃，才可一步步提升其可行性，滿足學(xué)生動態(tài)變化的學(xué)習(xí)需求。教師在教學(xué)實踐過程中，面對不斷變化的教學(xué)實況，需要不斷地進行自主性調(diào)整。不少教師在教學(xué)實踐過程中，就是因為教學(xué)計劃不能因時而變才導(dǎo)致課堂效果不理想。因此，教師應(yīng)當(dāng)高度重視教學(xué)計劃的制定與調(diào)整，讓教學(xué)能夠滿足學(xué)生的當(dāng)下的學(xué)習(xí)需求。

例如，教師在制定教學(xué)計劃時，需要考慮多個方面的因素：首先，學(xué)生在本節(jié)課需要掌握哪些重點知識，其次，學(xué)生對本課知識的掌握程度，最后，教師還需要通過學(xué)生針對本節(jié)課提出的問題來調(diào)整教學(xué)計劃。教師若固執(zhí)于已經(jīng)設(shè)計好的教學(xué)計劃，沒有根據(jù)已經(jīng)變化的教學(xué)實況對教學(xué)計劃進行及時的調(diào)整，就會在教學(xué)實踐過程中重重受阻，其教學(xué)效果也會大打折扣。

二、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求備課，提供更新穎的教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)實踐過程中，教師需要通過精心備課才能夠保障教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，更是教師順利開展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。部分教師雖然具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是卻依舊在開展教學(xué)過程中屢屢受挫，導(dǎo)致教師教學(xué)受挫的原因并非是教師不具備教學(xué)的能力，而是因為這部分教師的“自大”和“懶惰”。資深教師的教學(xué)經(jīng)驗在教學(xué)實踐中雖然具有一定的優(yōu)勢，但是真正影響教學(xué)成敗的還有更多其他的因素，而不斷變換的教學(xué)實況和學(xué)生對已講知識的接受程度，教師只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為備課的依據(jù)，才能夠有效提升備課的針對性。

例如，教師在教學(xué)前需要為學(xué)生進行精心的備課，以保障學(xué)生能夠體驗到更加理想的學(xué)習(xí)體驗?，F(xiàn)在的學(xué)生能夠通過手機、電腦和平板電腦等通訊工具獲取許多新的消息，對于某些信息的知曉甚至早于教師。因此，教師需要在備課過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行精心備課，為學(xué)生帶來更多時新性更強的教學(xué)內(nèi)容。這樣做既可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)內(nèi)容的針對性，同時還可以學(xué)生交流一些共同話題，對后續(xù)教學(xué)的開展有著不可忽視的積極作用。由此可見，教師的備課是十分重要的一個工作環(huán)節(jié)，而教學(xué)內(nèi)容的制定并不能由教師據(jù)經(jīng)驗來完成，教學(xué)內(nèi)容能否與學(xué)生的學(xué)習(xí)掛鉤成為衡量教師備課成敗的重要參考因素。

三、積極開展高效的課堂互動，營造更良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂互動式教師開展課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生可以借助課堂互動來完成信息的交互，師生的信息交互不僅能夠幫助教師了解學(xué)生對已將知識的掌握情況，更能夠有利于學(xué)生通過此途徑來鍛煉自己的語言表達能力。在以往的教學(xué)實踐過程中，小學(xué)教師往往具有絕對的話語權(quán)，學(xué)生的表達機會較少。但是大量事實證明，學(xué)生在課堂上表達自己對已學(xué)知識的看法，對教師開展后續(xù)教學(xué)十分有利。

例如，教師在教學(xué)實踐過程中，時常無法感知學(xué)生對已經(jīng)講解知識的掌握程度。因此，教師的講解與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出現(xiàn)脫節(jié)的情況。這種情況之所以會出現(xiàn)，是因為教師忽視了課堂互動教學(xué)的重要性。只有當(dāng)教師重視課堂的師生互動環(huán)節(jié)，并且為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)交流條件，才能夠有效改善教學(xué)現(xiàn)狀。

總而言之，小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理的優(yōu)化與創(chuàng)新，的確能夠在很大程度上提升小學(xué)班級教學(xué)質(zhì)量。而教師作為班級常規(guī)管理的直接主導(dǎo)者，除了依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗外，更需要與學(xué)生建立密切的聯(lián)系，才能夠讓教學(xué)常規(guī)管理更加具有科學(xué)性，進而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體性提升。

參考文獻：

[1]黃良藏.加強常規(guī)管理 ?提高教學(xué)質(zhì)量——浙江瑞安市實驗小學(xué)落實常規(guī)管理的實驗[J].教學(xué)與管理，1996（03）：9-11.

[2]沈斌.讓教學(xué)常規(guī)管理釋放新動能——浙江省寧波市鄞州藍青小學(xué)教育教學(xué)管理的創(chuàng)新實踐[J].中國教師，2019（05）：92-94.