茆芙蓉 張建梅

【摘要】

此次研究主要是圍繞PBL教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用展開討論，通過應(yīng)用PBL教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提升自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等。同時(shí)還能夠提升教師的教學(xué)能力和協(xié)調(diào)能力，應(yīng)用效果顯著。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué);護(hù)理教學(xué);應(yīng)用效果

【中圖分類號】

R715? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】

B【文章編號】2095-6851（2020）04-198-02

以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，其特點(diǎn)在于突出學(xué)生的主體地位，教師扮演引導(dǎo)者角色，通過臨床問題不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使其能夠更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。在護(hù)理學(xué)科快速發(fā)展過程中，臨床開始推廣整體護(hù)理模式，改變了護(hù)理內(nèi)涵。PBL教學(xué)方法注重理解和應(yīng)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。我國醫(yī)學(xué)教育引入PBL教學(xué)法之后，由于其具備顯著的教學(xué)優(yōu)勢，因此被應(yīng)用到不同層次的護(hù)理教學(xué)中。相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，PBL教學(xué)能夠提升教學(xué)效率和質(zhì)量，值得推廣應(yīng)用。

1PBL教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1在理論教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

將PBL教學(xué)法應(yīng)用到基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中，能夠不斷引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，應(yīng)用圖書館資料和網(wǎng)絡(luò)資源，開展自學(xué)、討論式學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為此種教學(xué)方法能夠提升學(xué)習(xí)興趣，還能夠提高理論考試成績。在基礎(chǔ)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)科要求和學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)用PBL教學(xué)法，聯(lián)合分組教學(xué)、課堂學(xué)習(xí)、臨床實(shí)踐等教學(xué)方法，能夠明顯提升教學(xué)質(zhì)量。在護(hù)理學(xué)專科教學(xué)中，通過應(yīng)用PBL教學(xué)法，基于提出問題、小組討論、課堂教學(xué)以及歸納總結(jié)等方式，能夠不斷提升學(xué)生解決問題的能力。

1.2臨床帶教的應(yīng)用現(xiàn)狀

在護(hù)理學(xué)課間見習(xí)中，通過應(yīng)用PBL教學(xué)法，能夠明顯提升學(xué)生的理論考試成績和見習(xí)報(bào)告成績。部分學(xué)者討論了PBL教學(xué)法在急診科實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用，教學(xué)效果和質(zhì)量明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

2PBL教學(xué)法的優(yōu)勢分析

2.1提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對護(hù)理學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣感，自然能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，主動探索護(hù)理學(xué)的專業(yè)知識。通過應(yīng)用PBL教學(xué)法，能夠使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識，通過資料查閱和發(fā)散思維，能夠主動探索護(hù)理學(xué)知識，有助于提升學(xué)習(xí)主動性。在處理問題的同時(shí)，也能夠不斷提升學(xué)生的自學(xué)能力和處理問題的能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)新能力

應(yīng)用PBL教學(xué)法，能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示和表達(dá)自我的機(jī)會，學(xué)生能夠在輕松、和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，以小組為單位闡述自己的想法和觀點(diǎn)，以此消除恐懼羞怯的心理。其次，學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)以及課堂交流環(huán)節(jié)中，能夠采用提出問題、解答以及討論等互動方式，不僅能夠使學(xué)生更加深入地了解所學(xué)知識，還能夠應(yīng)用所學(xué)知識處理實(shí)際問題，不斷提升問題解決能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

PBL教學(xué)法是以小組為單位的教學(xué)方法，小組學(xué)生都會面臨相同的問題，且學(xué)習(xí)目標(biāo)一致。通過小組學(xué)習(xí)模式，能夠使其相互合作交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過小組式學(xué)習(xí)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。其次，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，PBL教學(xué)法所面對的問題比較復(fù)雜，與實(shí)際生活比較貼近。這樣能夠使學(xué)生通過理論知識和生活經(jīng)驗(yàn)，更好地處理護(hù)理問題。不斷提升學(xué)生的問題解決能力，還能夠形成高級的思維模式。

3PBL教學(xué)法在護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題和對策

3.1學(xué)生層面

長期以來，我國教育理念和方法都傾向于灌輸式教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識。在應(yīng)用PBL教學(xué)法后，教師和學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)，相應(yīng)增加了學(xué)習(xí)壓力。通過相關(guān)調(diào)查能夠看出，有超過40%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法無法完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方法。所以在具體應(yīng)用PBL教學(xué)法時(shí)，還應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，攝入挖掘?qū)W生的潛能，這樣能夠使學(xué)生盡快適應(yīng)。對于基礎(chǔ)能力薄弱，且適應(yīng)能力不足的學(xué)生，則不能強(qiáng)制應(yīng)用PBL教學(xué)法，可以在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)融入PBL教學(xué)法，使學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)新型教學(xué)方法。

3.2教師層面

首先，應(yīng)用PBL教學(xué)法打破了學(xué)科界限，要求教師不僅具備本學(xué)科知識和相關(guān)學(xué)科知識，還能夠靈活應(yīng)用知識，具備良好的課堂控制能力和組織能力。然而通過對我國護(hù)理專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行調(diào)查能夠看出，多數(shù)教師不太理解PBL教學(xué)法。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)注重教師培訓(xùn)與教育，只要確保師資力量的科學(xué)性和高素質(zhì)，才可以充分發(fā)揮出PBL教學(xué)法的優(yōu)勢。其次，教師在PBL教學(xué)法的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)不足，再加上此種教學(xué)方法存在多變性特點(diǎn)，不同教師對其的理解程度不同。多數(shù)教師都沒有正確認(rèn)識到PBL教學(xué)法的內(nèi)涵，并且在思想觀念上排斥PBL教學(xué)法，以上問題都會對護(hù)理學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量造成極大影響。所以，加大教師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)教育力度，使其能夠更好地應(yīng)用PBL教學(xué)法。

3.3學(xué)校層面

PBL教學(xué)法開展對教學(xué)設(shè)備和場地的要求比較高，學(xué)校應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大圖書館規(guī)模，并且增加藏書量，為學(xué)生提供信息檢索的工具和途徑，并且加大教學(xué)器材和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入力度。同時(shí)，地區(qū)政府部門也應(yīng)當(dāng)圍繞護(hù)理學(xué)教育加大投資，以此改善教學(xué)硬件設(shè)備和設(shè)施，全面提升PBL教學(xué)法的應(yīng)用效果。

3.4教材層面

現(xiàn)階段，我國多數(shù)醫(yī)學(xué)院校所采用的教學(xué)教材都是針對傳統(tǒng)教學(xué)方法的，缺少關(guān)于PBL教學(xué)法的教材。教師在開展PBL教學(xué)法時(shí)，還是采用傳統(tǒng)的教材內(nèi)容，遵循原有的教學(xué)要求，因此導(dǎo)致教材適用性和科學(xué)性不足。所以對于教育部門來說，應(yīng)當(dāng)基于PBL教學(xué)法編制適宜的教材。在教材編制過程中，不僅要求人力物力支持，還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出政府的職能作用。

3.5教學(xué)效果評估層面

在開展PBL教學(xué)法時(shí)，教師主要通過理論成績和實(shí)踐成績，對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。部分教師會采用自己設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，對教學(xué)效果進(jìn)行評估。當(dāng)前，我國缺乏一套完整的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，因此需要將該問題作為后續(xù)研究重點(diǎn)。

4結(jié)束語

綜上所述，在護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法，能夠不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提升教學(xué)效率和質(zhì)量，值得推廣應(yīng)用。但是需要注意的是，不同學(xué)校的發(fā)展特點(diǎn)均不相同，教師必須聯(lián)合學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)時(shí)優(yōu)化和調(diào)整PBL教學(xué)法，不能直接套用到教學(xué)活動中，以免造成負(fù)面影響。

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