孫麗娜

英語在初中階段的學習過程中占據著舉足輕重的重要地位，其教學狀況會受到多方主體的關注。學習英語知識，提升學生的英語知識水平額能夠在最大程度上提升學生的英語知識水平，并進一步豐富學生的語言交流體驗，使用除了母語之外的語言進行交流。在實際的教學過程中，英語閱讀包含內容廣泛，會涉及到許多英語學科以外的知識，會給學生帶來較大的積極影響。

一、初中英語教學的重要意義

首先，互聯網視域下初中英語閱讀主題式教學核心素養(yǎng)滿足當前基礎教育課程改革綱要的基本要求。核心素養(yǎng)以科學性、時代性為根本原則，將培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心任務，以綜合表現的方式展現人文底蘊、科學精神、責任擔當多種素養(yǎng)。而基礎改革綱要指出，大力推進信息技術在教學過程中的應用能夠促進信息技術與學科課程的整合，隨之實現教學內容的呈現方式、學生自身的學習方式、教師教學方式和學生互動方式變革，充分發(fā)揮信息技術的獨特優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供相應幫助。從初中閱讀教學與信息技術整合能夠帶領學生子啊話題的引導之下快速融合信息，將熱點、焦點和生活實踐與課堂進行整合，從而進一步加深學生對知識的理解和運用。

二、初中英語教學中所存在的問題

1.傳統(tǒng)教學模式中創(chuàng)造性較弱

傳統(tǒng)教學中教師在閱讀教學時只關注講解重點單詞和單一句型，未能關注文本中所包含的人文知識教育。其中教學目的的功利性過強，為滿足應試教學的需求，教師需要重點關注講解答題技巧，以幫助學生在學習考試時能夠順利答題。但是主題式教學模式將建構主義學習理論作為基礎，它所強調的是學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，向學生普及人文性知識并激發(fā)學生的學習興趣。

2.英語閱讀教學模式形式過于單一

在傳統(tǒng)的教學中，教師的教學形式所針對的是面對面灌輸教材內容，反而沒有關注學生的主體性。正相反，主題式教學將學生當作學生主體，帶有一定的自主性，以所設定的主體和教學不同階段特點所設計出合適的教學活動，使用不同的閱讀形式，而主題式教學需要通過互聯網信息的豐富性可以使教學模式豐富化。

三、互聯網視域下初中英語閱讀主題式教學途徑

1.轉化教師校色

語言的學習過程不僅依托于學習者本身，同時也要依托于傳授者，傳統(tǒng)的重教輕學錯誤的定位了教師的角色。正因如此，教師的角色再次定位對于信息化時代的語言學習來說至關重要，而傳統(tǒng)的知識獲取需要經過嚴格的信息篩選，這時一類十分嚴謹的知識，但是移動互聯網中所充斥的信息是復雜的。教師需要在信息的選擇上為學習者提供相應的幫助，在具體的教學過程中掌握學生的詳細學習情況，對現階段所有的學習媒介進行選取和推介。為信息于技術的快速發(fā)展造就了互聯網的盛大時代，學習材料與媒介的爆炸，對學習者自主學習的能力有了全新要求，正因如此，在互聯網時代下教師要注重對學習者學習決策能力的培養(yǎng)，對激發(fā)學習者的學習動力，而學習者的態(tài)度在這一過程中起著至關重要的核心作用。

2.強調教學內容的重要性

在落實英語閱讀主題式教學的同時教師要按照教材核心內容來敲定教學主體，并充分借助互聯網中所提供的豐富資源，從多個角度確定閱讀內容，引導學生對主體相關知識有一個整體性的學習。首先，教師要仔細研讀課本，從教材本身出發(fā)展開教學。在探究課本內容時要將各個單元的內容視作為一個整體，將課本文章中所表的重心思想和教學主要目標精簡提煉出來。研例如在教材中A和B部分的兩篇課文，在細致閱讀之后可以發(fā)現這都是與同一個主題有關的文章，那便是環(huán)境，其主要目的就是想要讓學生充分結合自身周圍的環(huán)境情況來反思整個社會的環(huán)境問題，大力倡導學生保護環(huán)境。其次，教師要敲定教學主題，在細致研讀課本之后要依據文章的核心內容確立教學主題，在確定主題的時候要將學生的學習興趣需求、知識水平、主題實施的有效性。同時，教師在確定教學主題之后可以將學生分成各個小組或是個人，通過這種形式查閱相關內容，查閱國內外各大網站的英文資料。資料的形式可以多樣化，不僅僅局限于文字材料這一種方式，更是可以通過圖片、音頻、視頻等;在課堂上的呈現形式也不單單是局限于紙質版本，更可以是通過電子檔PPT的方式來呈現。在收集內容的時候可以從多個領域和學科等來籌集，在搜集內容時要避免資料的重復性。

3.借助實踐活動落實學習

在閱讀教學的過程中，教師不僅要將理論知識教授給學生，更要利用好網絡環(huán)境的優(yōu)勢來安排學生開展學生的實踐活動。鼓勵學生要通過個人或是以小組合作的方式對其進行一定的探索，能夠促使學生將學到的理論知識進一步升華，以達到最終的英語閱讀教學目標。

4.抓住互聯網視域下英語閱讀教學的關鍵

教師要將課本教學內容和擬定主題內容的關系處理好。在進行英語閱讀主題式教學的時候，教師不能夠脫離或是違背教學大綱的規(guī)定，單純捏造閱讀主題。在分析課文的重心思想是要將學生的文化背景考慮周全，與學生實際的基礎知識和能力水平，而課本教學內容和教師所擬的主題閱讀內容之間并不是孤立的，兩者之間存在著或多或少的聯系，是相輔相成的，課本教學的內容是展開主題式閱讀的基礎所在，而主題閱讀是課本教學內容的優(yōu)化升級。除此之外，教師要處理好教師指導性教學和學生自主行學習之間的關系。當教師確定好教學主題之后要嚴格把控好具體的教學過程，將適合談論或是獨立思考的內容分開，正是因為初中生的自控能力不足，已存在的知識并不豐富，因此教師要關注學生的變化，抓住實際進行系統(tǒng)性、科學化的指導和講解。但是因為初中英語學習的時間十分有限，因此教師要找出最為重要的單元進行設計，并在保障教學質量和學習效率的基礎上培養(yǎng)學生學會閱讀，并形成系統(tǒng)的閱讀系統(tǒng)。

結語：

英語教育的閱讀板塊可以選擇和互聯網合作進行，這樣既可以保證跟上時代的需求又可以更好的符合教育的主流發(fā)展方向。在學習生活中，教師幫助學生熟練運用英語必備知識的同時，可以選擇拓展學生的變通性思維，在閱讀中發(fā)掘出有關于德智的知識來升華學生的學習水平，更加深入的培養(yǎng)學生的個人素質和提高學生的學習效率。