趙慶燕 楊磊

《英語課程標準》中“語言技能”的每一級別都有相對應(yīng)的“讀”的技能要求，規(guī)定了每個年級的學生所應(yīng)達到的技能目標。學生在“讀”的技能方面應(yīng)當達到的五級目標描述包括：“1. 能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷理解生詞的含義;2. 能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系;3. 能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局;4. 能讀懂常見題材的閱讀材料;5. 能根據(jù)不同的目的運用簡單的閱讀策略獲取信息?！庇纱丝梢?，學生英語閱讀能力的培養(yǎng)在初中英語教學中有著舉足輕重的位置，基于此我提出“導、讀、用”三段式初中英語閱讀教學法。“導”指的是以教師為指導，對學生的閱讀實踐給予巧妙的導入、精心的指導和及時的疏導;“讀”指的是以學生為主體進行各種方式的閱讀，如略讀、尋讀、細讀和研讀;“用”指的是閱讀之后基于閱讀課內(nèi)容練習學生語言運用能力。

一、第一階段：讀前引導階段

“導”即課文的導入，實質(zhì)上就是課文的最初呈現(xiàn)（Presentation），也是課文教學的“序曲”。巧妙而恰當?shù)膶肽芟嚷晩Z人，使學生在心理上和知識上做好學習上的必要準備，引導學生進入良好的學習狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲，從而自然地過渡到新內(nèi)容的教學。

1.話題討論導入———預(yù)測文章內(nèi)容

在新的閱讀材料呈現(xiàn)之前，師生可圍繞一個（有時多個）話題，使用英語進行“自由”交談，引導學生做好閱讀心理準備。話題導入由于有特定的主題，可以很快地把學生的注意力引導到新課主題上，

2.故事情節(jié)的導入———激發(fā)學生的閱讀興趣和動機

在閱讀故事性強的課文時，教師可通過改變故事的人稱，用簡略的語言概述故事內(nèi)容或敘述故事中的精彩片段，牢牢吸引學生的興趣，為學生進一步閱讀文章做好心理準備。

3.情景導入———形成感性認識

在閱讀之前把閱讀內(nèi)容用圖片或圖像或真實情景等呈現(xiàn)給學生，師生就所見情景進行問答、討論、探究，將所看到的情景與即將閱讀的內(nèi)容建立起直接的關(guān)系。圖片和圖像可以是教學掛圖、簡筆畫、卡片、幻燈片等，也可是投影片、教學錄像、教學電影、多媒體輔助教學手段。

4.文化背景知識的導入———掃清閱讀中的文化障礙

由于文化的差異，“中學生在英語學習過程中感到最難、最常被卡住的地方，大多是漢英兩種語言和文化差異最大之處”。由于學生缺乏常識和不熟悉英語國家的政治、經(jīng)濟、地理、歷史、文藝、宗教、習俗、禮儀、道德、倫理及社會生活的各個方面，因此在閱讀活動開始之前，教師應(yīng)適當介紹一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的背景知識，掃除可能出現(xiàn)的文化障礙和常識障礙，使學生的閱讀活動思路暢通。

二、第二階段：閱讀理解階段

1.略讀（Skimming）

略讀是為掌握文章大意而進行的閱讀，要求學生讀后找出文章的大意（general idea）、主題句（topic sentence），概括文章的標題（title），并注意文章的關(guān)鍵詞、過渡詞等。也可以設(shè)計一些簡單的選擇題或者判斷對錯的問題給學生回答。此環(huán)節(jié)要提醒學生不要逐詞逐句的看課文，要講究速度，在最短時間內(nèi)找到問題的答案。

2.尋讀（Scanning）

尋讀是為獲得特定的信息而進行的符號辨認的過程，讓學生很快能抓住中心句，并能對文章中除引導階段呈現(xiàn)過的生詞做出猜測，要求學生根據(jù)老師準備的幾個信息問題抓住重點進行跳躍式閱讀，找出問題的主要信息。這些問題一般圍繞when， where， what， why， who等w問題，以提高學生閱讀理解的能力和學習語言知識的能力，同時，培養(yǎng)學生有效閱讀的策略。

3.細讀（Detail-reading）

細讀指學生在對全文有整體印象的前提下所進行的深入細致的閱讀。此閱讀策略要求了解各段落的主要意思和文章的細節(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出新的問題或觀點，發(fā)展學生的思維能力。進入細讀過程之前，學生已對文章的內(nèi)容有了較為細致的了解，因此，這一步驟的閱讀，筆者著重通過閱讀，幫助學生掌握文章的其他細節(jié)內(nèi)容，加深對文章內(nèi)容的理解;同時在此基礎(chǔ)上，提出新觀點或新的疑問，感受文章作者的情感，發(fā)展思維能力。

4.研讀（study-reading）

研讀是指反復(fù)閱讀課文，反復(fù)思考，力求從所讀內(nèi)容中受到啟發(fā)，活躍思想，創(chuàng)造性地對待課文所提供的知識和結(jié)論。

以上閱讀理解的幾個層次經(jīng)過了"整體理解→局部理解→整體理解"的過程。給學生提供了閱讀的宏觀意識，強化了學生的捕捉和理解信息的能力，為鞏固和運用知識打下了基礎(chǔ)。

三、第三階段：讀后運用階段

基礎(chǔ)教育課程改革的積極理念是：“發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?！痹诖死砟畹闹敢虏浑y理解，閱讀的課堂教學仍然要特別重視學生語言運用能力的形成?？刹捎玫囊韵路椒ǎ?/p>

1.視圖復(fù)述

由于學生已對文章的內(nèi)容充分理解，因此，在“視圖引導階段”所運用的圖畫，在此階段可以成為語言運用的得力工具。讓學生結(jié)合圖畫，運用閱讀過程事所了解的內(nèi)容，復(fù)述故事的情節(jié)。當然，由于學生的語言知識與語言技能一定存在著差異，對于層次較低的學生，通過在圖畫下方添加關(guān)鍵詞的方式幫助這部分學生復(fù)述內(nèi)容。

2.扮演角色

角色扮演活動生動、形象、有趣，是有效的“讀后語言運用”訓練方法，但該任務(wù)也是層次較高、相對較難的活動。學生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，語言運用的能力得到增強，閱讀理解得以拓展。

在初中英語閱讀教學中，應(yīng)該充分地注意把理論與教學實踐相結(jié)合，把閱讀活動與閱讀理解能力的培養(yǎng)相結(jié)合，沿著閱讀材料作者思維的主線，充分運用各項閱讀策略，注重活動與任務(wù)的設(shè)計，幫助學生理解詞句、理解文章的篇章結(jié)構(gòu)、上下文的邏輯關(guān)系等等，以幫助學生深刻地分析理解課文，達到既理解文章的表層意義，更理解文章的深層意義，最終形成有效的閱讀理解。