張學康

摘要：每個人成長的過程，都離不開閱讀的伴隨，甚而有了生命，就有了閱讀。胎教大體都是從讀故事和聽音樂就開始了。從閱讀書籍到之后的閱讀人生，都離不開閱讀這一基本能力。從初期的“讀”到長大后的“閱”，會勾勒出我們一生的軌跡。所以才有了閱歷人生一說。詳細來講，閱讀對每個人的言談舉止、處事方式都起到了奠基式的作用。而對于小學生而言，他們正處于閱讀能力形成的關鍵時期，在每個孩子的學習生涯中，語文教學的開展，是培養(yǎng)其閱讀能力的重要途徑與有效方法，在具體的教學環(huán)節(jié)中，教師通過扮演組織者和倡導者的角色，引導學生積極主動地參與其中，這需要改進傳統(tǒng)的教學模式?；诖?，本文試圖對語文閱讀教學成效提升的有效方法進行探討，以期實現(xiàn)閱讀教學模式從“傳統(tǒng)到新型”的轉變，從而提出有助于小學語文閱讀教學成效提升的有效舉措，為培養(yǎng)孩子的閱讀能力及教師的教學方法提供有益參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀;教學模式;有效方法

引言：

閱讀在促進學生的智力發(fā)育、改變學生的內在氣質，及增強學生的交際能力等方面均有著顯著的作用。而在當前小學語文新課標中，一個新穎且明顯特征是閱讀教學，在這樣的背景下，顯然傳統(tǒng)的“教師一味灌輸，學生被動接收”的教學模式已經嚴重過時了，顯然與新課標體系下提倡的語文閱讀教學方法相背離，更不符合現(xiàn)代教育理念。因此教師以倡導者和組織者的身份對學生進行引導，讓學生變被動為主動，積極地參與到教學環(huán)節(jié)中，從質上提高學生閱讀成效，進而增強學生的閱讀能力。所以本文對傳統(tǒng)教學模式存在的不足之處首先進行客觀認識，以此為基礎，探索出提升教學成效的有效方法。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的突出問題

（一）閱讀教學過度依賴教材，以致與生活實踐相脫離

在語文學科的學習過程中，教師讓學生先自行閱讀文章，然后讓學生總結文章段落大意和中心思想，然后學生拿著參考書找老師所留問題的答案，相信這是每一個學生都曾經歷過的。老師這樣的安排，使得學生對于問題的答案都相對比較單一，即使有部分學生有不同看法，但因為這種統(tǒng)一性的存在，使得這部分學生不敢自由表達自己的看法。然而語文與別的學科相比，有著其獨有的特點，而且是顯著的不同，那就是對某些內容的理解上，是“仁者見仁，智者見智”的，如果一味地按照一種模式且緊扣課本內容，必然會使學生的好奇心與探索心理受到影響，長期以往，必然會造成與生活實踐相脫節(jié)。亦使得閱讀變得索然無味。

（二）閱讀教學方式一成不變，教學觀念落后且機械呆板

當下小學語文閱讀教學過于“重溫經典”，以至于讓學生陷入知道做什么卻不知道為什么這樣做的尷尬境地，主要表現(xiàn)在教師授課結束以后，讓全體學生對課文進行朗讀，然后背誦某些段落，然而并沒有對所背誦部分的重要性做出闡釋，比如是因為語言美，或者是表達方式獨特。開學兩周以后，教師的授課流程及布置作業(yè)的類型每個學生都了如指掌，但是學生都不知道為什么這樣做，整個教學工作并沒有考慮到學生的鮮活個性化特點與語文學科的“閱”的特點，這樣的傳統(tǒng)的授課方式無法使閱讀教學朝著新課標的初衷得到調整和優(yōu)化。

二、小學語文閱讀教學成效提升的有效方法

（一）閱讀教學以生活的點滴為素材，使學生在閱讀中聯(lián)想到親身經歷

一切文化和藝術均源自于生活，發(fā)明與創(chuàng)作的素材庫，是由生活中的點點滴滴構成的，只有面對熟悉的事物，人們才會進一步去思索，聯(lián)想。

（二）轉變傳統(tǒng)教學思維進而轉變閱讀教學模式

在現(xiàn)代化教育理念中，傳統(tǒng)的“教師一味灌輸，學生被動接收”的教學模式已然表現(xiàn)出諸多不足。只有讓學生覺得自己是學習環(huán)節(jié)的主體，自己是真正的參與者，才會實現(xiàn)傳統(tǒng)的“消極被動接收”模式到新型的“積極主動活學”的轉變，避免傳統(tǒng)教學模式長此以往帶給學生的枯燥和乏味。與幼兒園的學生相比，小學生的生活閱歷和自學能力都有了那么一點點基礎，因此教師可以放心地以組織者與倡導者的角色參與到教學中。例如教師在講授《驚弓之鳥》一文時，可以提前給學生提出有趣的問題，如向學生發(fā)問：如果有人拿著弓對著你們，但是卻沒有箭，你們會害怕嗎？如果以前有小伙伴拿著彈弓誤傷過你們，下次你們見到彈弓會感覺到害怕嗎？有沒有聽過“一朝被蛇咬，今生怕草繩”的故事？這一系列與本節(jié)課有關的問題，都可以向學生提前提出來，讓學生與周圍同學和家長討論，在學習知識的同時鍛煉交際能力。借這節(jié)課教師也可以讓學生講述他們在三國演義中看到“空城計”與“草船借箭”等精彩片段時的感想，通過名著感受古人的智慧。

（三）閱讀教學教師要考慮到與家長之間的互動

父母和家庭對于成長中的學生的重要性，筆者竊以為無需多言了。尤其是學生踏進人生的第一所學校，見到第一位老師，都足以更改孩子一生的軌跡。學生在上學期間大部分時間是在學校度過，學校對于個體學生時間上和空間上的限制性是排除不了的。因此，閱讀教學工作需要家長與學校主動地配合，形成合力，拓展學生閱讀教學范圍。例如學校定期召開家長會，教師定期向家長反映學生在課堂上的表現(xiàn)，向家長推薦課外讀物;例如教師指導學生學習課文《火燒云》時，因為這一課出自作家蕭紅的《呼蘭河傳》中，所以教師可以將《呼蘭河傳》作為推薦讀物，推薦給家長與學生，這樣即保證了學生的家庭閱讀質量，又加強了學生與家長之間的交流，使得家長更加了解學生的閱讀狀況，方便日后的閱讀教學。

三、結束語

閱讀教學的工作的時效性，是一項需要學生、教師及家長合力突破的一道屏障，其成效直接影響著學生今后的發(fā)展。筆者相信只要通過學生主動出擊、教師積極引導及家長的通力協(xié)作，定能使上文提到的方法取得成效，從而使得學生的基礎教育與身心發(fā)展得到進一步提升。